◎潘擁華

談中學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)如何開展

◎潘擁華

語(yǔ)文教學(xué)離不開情境創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)實(shí)踐表明恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境的方式和途徑很多，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從文化背景、社會(huì)時(shí)事生活、現(xiàn)代信息技術(shù)等方面闡述中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

中學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

在實(shí)施新課程的今天，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何克服效率低，提高課堂教學(xué)效果，適應(yīng)新課改的新要求是一個(gè)亟待解決的問題。我們語(yǔ)文教師必須努力優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好，挖掘課程資源，拓展課程視野，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。只有學(xué)生真正有了學(xué)習(xí)的興趣，他們才能在學(xué)習(xí)中始終處于主動(dòng)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)建情境教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

1．分配角色，讓學(xué)生置身其中 語(yǔ)文教學(xué)課文中有三大板塊，即文言文，現(xiàn)代文，詩(shī)歌。教師在進(jìn)行文言文、現(xiàn)代文以及詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生分組預(yù)習(xí)課文，將課本知識(shí)角色化，在課堂上講解之前可以讓學(xué)生先表演預(yù)習(xí)內(nèi)容。分配角色的好處在于，學(xué)生能將自己置身到課本情境當(dāng)中，充分理解課文知識(shí)。比如在九年級(jí)上冊(cè)課文《唐雎不辱使命》中，就有唐雎、秦王和安陵君三個(gè)角色，可以讓學(xué)生自選角色，在課堂上演繹課文生動(dòng)精彩的內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們喜歡語(yǔ)文，樂學(xué)語(yǔ)文。

2．學(xué)生教師互動(dòng)，營(yíng)造活躍課堂 語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、課本集于一體的，教師講解課本內(nèi)容時(shí)，要及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，抓住課本上的重要情節(jié)，教師學(xué)生之間產(chǎn)生感情的共鳴是與特定的情境、心境有關(guān)的。渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤為重要。而語(yǔ)文教師的情緒和精神狀態(tài)，直接會(huì)影響到課堂氣氛以及學(xué)生的精神狀態(tài)，因此，教師要在每一堂課上保持樂觀富有激情的狀態(tài)，隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)。

3．緊抓學(xué)生愛好，激發(fā)學(xué)生興趣 每個(gè)學(xué)生的愛好是不同的，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的愛好講解課文，在符合大多數(shù)學(xué)生的愛好的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建屬于語(yǔ)文課堂特有的情境。比如，大多數(shù)學(xué)生都喜歡幽默，那么在講解課文的時(shí)候，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，創(chuàng)建一個(gè)比較幽默的情景，通過幽默的情景，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、運(yùn)用美的語(yǔ)言去感染學(xué)生，渲染情境

課文大多是文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作，本身就極富有感染力。這就為教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)美的課堂教學(xué)情境提供了得天獨(dú)厚的條件。“文章不是無(wú)情物”，教師必須深入鉆研教材，首先接受課文的啟迪和熏陶，使自己的情感與作者的情感得到統(tǒng)一，講課時(shí)自然就會(huì)感情投入，很快進(jìn)入角色。假如教師能在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，溝通作者與學(xué)生的情感，使他們彼此間靈犀相通，感情共鳴，必能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好。

教師還要善于運(yùn)用朗讀渲染課堂教學(xué)情境，“讀得好。則不待解說，自曉其義”。如在教《最后一課》時(shí)，我運(yùn)用有感情的范讀創(chuàng)設(shè)了莊重肅穆的情境，學(xué)生們仿佛置身于韓麥爾先生的課堂之中，此時(shí)再來講解課文則水到渠成。

態(tài)勢(shì)語(yǔ)言也很重要。教師隨教材內(nèi)容自然流露出的喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的手勢(shì)與動(dòng)作，有助于喚起學(xué)生對(duì)教材的感情共鳴；另一方面還要密切留意學(xué)生表情、動(dòng)作的反應(yīng)，并根據(jù)此來判定學(xué)生感知和理解的程度，及時(shí)調(diào)整情境，改變手法，推進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)中的一些強(qiáng)調(diào)技巧，如語(yǔ)句的重復(fù)、停頓、加重或延緩，動(dòng)作或表情的大幅度變化，巧妙的激疑問難或設(shè)問作答，組織小組討論或課堂辯論，展開競(jìng)賽，把競(jìng)賽意識(shí)引入課堂等等，都是創(chuàng)設(shè)情境的好辦法。

三、介入社會(huì)時(shí)事生活，創(chuàng)設(shè)情境氛圍

中學(xué)語(yǔ)文教材的許多經(jīng)典篇目具有穿越時(shí)空之感，能夠哺育一代又一代人的心靈。經(jīng)典篇目不僅在作者所處的時(shí)代具有價(jià)值，而且在數(shù)十年甚至數(shù)百年后仍然能夠經(jīng)得起考驗(yàn)。這些篇目置于當(dāng)今社會(huì)也具有高度的思想性和藝術(shù)性，具有參考和借鑒作用，值得反復(fù)吟誦和研讀。同時(shí)，從語(yǔ)文教學(xué)的本身來說，語(yǔ)文教學(xué)離不開社會(huì)生活，只有將語(yǔ)文和社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來才能豐富語(yǔ)文教學(xué)的外延，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，創(chuàng)設(shè)必要的時(shí)事生活情境，有助于幫助學(xué)生將課堂與社會(huì)生活聯(lián)系起來，有助于豐富語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵，擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)的外延，引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)生活之中，提高學(xué)習(xí)效果。

如在《陳情表》一文的講授過程中，教師可聯(lián)系熱播的電視劇《八路軍》中朱德同志的一句臺(tái)詞：“讀《出師表》不落淚者，必不忠；讀《陳情表》不落淚者，必不孝也；看到今時(shí)國(guó)共親密合作，不落淚者，必不愛國(guó)也。”這樣一來，激發(fā)出學(xué)生濃濃的愛國(guó)之情，且對(duì)《陳情表》的主題有了深切的體會(huì)和感受。再如《祭妹文》一文的教授過程中，教師如能聯(lián)系國(guó)民黨主席連戰(zhàn)，親民黨主席宋楚瑜，新黨主席郁慕明三人在黃帝陵前所宣讀的祭文，會(huì)使學(xué)生對(duì)祭文的認(rèn)識(shí)更加深入全面。我們身處于廣闊的社會(huì)生活，要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，仔細(xì)觀察身邊的人和事，增強(qiáng)關(guān)注社會(huì)時(shí)事的意識(shí)，提高關(guān)注社會(huì)時(shí)事的能力，養(yǎng)成思考社會(huì)時(shí)事的習(xí)慣，讓語(yǔ)文教學(xué)成為人生的學(xué)問，社會(huì)的學(xué)問。

四、借助各種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)美的情境

隨著科學(xué)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段逐漸走入課堂，錄象、錄音、幻燈、音樂等對(duì)創(chuàng)設(shè)美的情景起著不可低估的作用。教師要根據(jù)課文需要充分運(yùn)用電化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)美的情境，使得學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中去體驗(yàn)、去領(lǐng)會(huì)、去把握，用感受補(bǔ)充甚至替代語(yǔ)言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，使學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時(shí)吸收知識(shí)、開啟智力、陶冶情操。

在挖掘課程資源方面，首先，教師要善于利用教材?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，而我們要善于發(fā)現(xiàn)這個(gè)“例子”的價(jià)值，拓寬教材、深挖教材也是在開發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。其次，教師要關(guān)注學(xué)生生活。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和服務(wù)者，教師的每一步行動(dòng)，都必須以學(xué)生需求為準(zhǔn)則，脫離了學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)都是無(wú)用的。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的，其主要目的就是使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。因此，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，如果能在語(yǔ)文課堂上適當(dāng)設(shè)置一些典型、生動(dòng)的教學(xué)情境，就會(huì)讓學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為將來成為21世紀(jì)的“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)

劉琳．語(yǔ)文“情境教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)與理想［D］．福建師范大學(xué)2007．

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)第二學(xué)校 337000）