◎郭華勇

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文的興趣

◎郭華勇

由于各方面的原因，使被稱(chēng)為“百科之母”的語(yǔ)文課，在中職教學(xué)過(guò)程中遭到學(xué)生的“冷遇”。面對(duì)該問(wèn)題，不能不引起語(yǔ)文教學(xué)工作者的思考?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)工作者正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，而重燃大家對(duì)語(yǔ)文的信心顯然是必要的，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣對(duì)語(yǔ)文工作者來(lái)說(shuō)更是責(zé)無(wú)旁貸。

中職語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；語(yǔ)文教學(xué)

興趣是最好的老師，俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！笨鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者，”“好”“樂(lè)”在這里含有興趣之義?？梢?jiàn)我國(guó)古人在早期教學(xué)中就已認(rèn)識(shí)到興趣的重要作用，興趣是一種巨大的內(nèi)驅(qū)力，是教學(xué)的基礎(chǔ)。那么，作為一名中職語(yǔ)文老師，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)和懸念

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課都是一個(gè)新的開(kāi)始。而學(xué)生在課前可能從事各種各樣的活動(dòng)，還沉迷于剛才的活動(dòng)中。如何轉(zhuǎn)移學(xué)生的興奮點(diǎn)，關(guān)鍵在于導(dǎo)入得法。我上《短歌行》一課時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)和懸念——“《三國(guó)演義》中寫(xiě)的赤壁之戰(zhàn)前夜，曹操招集文官武將在大船上宴會(huì)，席中，他興致勃勃地吟誦一首詩(shī)，誦畢，一位謀士說(shuō)：‘詩(shī)詞有些不吉利’。曹操聽(tīng)罷，撥劍一刺，這位跟隨他多年的謀士便一命嗚呼。同學(xué)們，誰(shuí)知道這首詩(shī)題目是什么？詩(shī)中哪些句子不吉利？……”，結(jié)果把所有學(xué)生的興趣給誘發(fā)起來(lái)了。

二、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人類(lèi)的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！彼挠^點(diǎn)給了我們一定的啟示，我們從中可以領(lǐng)悟到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是可以通過(guò)讓他們體驗(yàn)成功，享受成功的快樂(lè)來(lái)達(dá)到的。每一個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，但有時(shí)候閃光點(diǎn)可能是瞬間的，稍縱即逝，所以作為師者的我們必須用鷹一般銳利的眼光去捕捉它。興趣被激發(fā)，并逐漸變得濃厚，那學(xué)生便很有希望了。例如，學(xué)生回答的問(wèn)題，即使答案有一點(diǎn)偏差，但我們都應(yīng)該給予支持鼓勵(lì)，讓他嘗到表?yè)P(yáng)的滋味。人在被肯定的情況下，潛在的興趣便會(huì)被喚醒。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)，教師所能使用的備課資料及展現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料少之甚少，中職學(xué)生更不愿意接受灌輸式的教學(xué)，而現(xiàn)代信息技術(shù)給教師提供了大量的備課資料：全新的教學(xué)理念、多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題資料等。這些由文本、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等構(gòu)成的多媒體信息，經(jīng)過(guò)教師的篩選與組合，可以不受時(shí)空限制地有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，制作成課件生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂。一首動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，一幅優(yōu)美的圖片，一段深情的吟誦，一番精彩的表演等，都可以讓學(xué)生置身于某種特定的情境之中而流連忘返。信息技術(shù)手段的運(yùn)用，大大豐富了語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵與外延，使其變得生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如在講授《提醒幸?！芬晃臅r(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)作者的生活資料、作品等，同時(shí)展示體現(xiàn)幸福的精美圖片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生感悟幸福就在我們身邊，學(xué)會(huì)“提醒幸?！?，樹(shù)立健康樂(lè)觀的幸福觀。

四、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

現(xiàn)代化教學(xué)手段固然有很大的優(yōu)勢(shì)，但是決不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生朗讀，仍然非常重要。聲情并茂的朗讀，不僅能使朗讀者沉浸在喜怒哀樂(lè)的情境中，而且能喚起其他學(xué)生愛(ài)憎分明的情感，讓學(xué)生在潛移默化中體驗(yàn)文章的深意，培養(yǎng)其對(duì)文章的審美能力。

《雷雨》一文教學(xué)重點(diǎn)在于品味人物的語(yǔ)言，所以在教授本課時(shí)，筆者采用了分角色朗讀的方法去感受人物的語(yǔ)言。根據(jù)觀看錄像的印象，學(xué)生們很快就進(jìn)入了情境之中，他們模仿劇中演員們的表演，分角色展現(xiàn)各個(gè)角色的語(yǔ)言。在惟妙惟肖的表演中，他們對(duì)人物的愛(ài)憎情感油然而生。這樣通過(guò)演課，既發(fā)揮了學(xué)生在課堂的主體性，也讓他們很好地體會(huì)了戲劇的語(yǔ)言對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

五、打造生動(dòng)的課堂活動(dòng)

生動(dòng)活潑的課堂不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，而且能使學(xué)生沉湎于接受知識(shí)和探求知識(shí)的美好境界。一節(jié)課滿堂灌，學(xué)生肯定厭煩，課堂是屬于學(xué)生的，應(yīng)讓學(xué)生去展示，他們參與活動(dòng)時(shí)會(huì)表現(xiàn)得十分積極，教師要有意識(shí)安排學(xué)生課堂中的活動(dòng)，為學(xué)生提供更多展露自己的空間，通過(guò)設(shè)計(jì)多種方式的教學(xué)活動(dòng)，如情境表演、直觀演示、旁征博引、巧設(shè)懸念等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望和動(dòng)機(jī)。我上《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，讓幾位學(xué)生分別扮演不同角色上講臺(tái)表演，學(xué)生就非常認(rèn)真，課堂非?；钴S。上戲劇《雷雨》時(shí)，選最精彩文段讓學(xué)生分別扮演周樸園和魯萍進(jìn)行表演，學(xué)生非常感興趣，也對(duì)戲劇的基本知識(shí)深入地理解。這樣寓教于樂(lè)，既讓學(xué)生獲取知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，陶冶情操，讓學(xué)生由習(xí)慣上的等待、接納的“被動(dòng)者”轉(zhuǎn)為不斷追求進(jìn)取的主動(dòng)者。在各種角色擔(dān)任、表演實(shí)踐互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)入情入境，積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程，化抽象為形象，在語(yǔ)言上受到感染，在感情上得到陶冶，與課文產(chǎn)生共鳴，從而感悟理解語(yǔ)言文字。

六、補(bǔ)充課外讀物，讓學(xué)生思起來(lái)

語(yǔ)文課本中所精選出來(lái)的文章都是具有代表性，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀需求，因此，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑黾友a(bǔ)充閱讀、引導(dǎo)課外閱讀固然重要。以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高鑒賞能力。

在教授完《雷雨》一文后，適當(dāng)補(bǔ)充了曹禺的《北京人》、《原野》等其他幾部話劇作品。讓學(xué)生體驗(yàn)話劇舞臺(tái)的表演藝術(shù)，尤其是讓他們了解潛臺(tái)詞在戲劇中的應(yīng)用，以及戲劇利用人物語(yǔ)言對(duì)情節(jié)的完整交代的作用。至此，學(xué)生的廣泛閱讀的興趣被激發(fā)出來(lái)。甚至有很多學(xué)生在課后，向筆者詢問(wèn)在哪兒能買(mǎi)到曹禺的作品集，他們很想親自讀一讀這些作品。由此可見(jiàn)，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生也并非對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

七、師生互動(dòng)，合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，我們應(yīng)開(kāi)展積極的“雙向互動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”發(fā)揮主導(dǎo)功能。如在講授《茶館》一文時(shí)我主要采取“分組表演加劇情（角色）分析”的方法，根據(jù)劇中人物和班內(nèi)人數(shù)組建若干劇組，每個(gè)同學(xué)都擔(dān)任一定的角色，同學(xué)們?cè)谡w感知的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)揣摩主要人物的語(yǔ)言和形象，完成上臺(tái)表演的準(zhǔn)備工作。課堂上采取全員參與，既有督促作用，又很好地保護(hù)了學(xué)生的積極性。在表演中根據(jù)不同的人物性格，語(yǔ)言表達(dá)也應(yīng)有所不同。表演結(jié)束后，各小組討論戲劇沖突，分析人物形象。討論結(jié)束后，各小組派代表發(fā)言，展示本組觀點(diǎn)，師生共享學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的討論，教師的點(diǎn)撥，總結(jié)出王利發(fā)是生活在夾縫中的兩面人，他的性格是油滑中不失正直，他最大的特點(diǎn)是口甜心苦。學(xué)生的這些評(píng)議，足見(jiàn)他們對(duì)王利發(fā)認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確與深刻性。這樣設(shè)計(jì)的特點(diǎn)更在于突出學(xué)生的主體性，通過(guò)自己的表演和分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到的是“我所認(rèn)識(shí)的王利發(fā)”，而不是“老師所講的王利發(fā)”，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，在輕松愉快中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然教師的主導(dǎo)作用也尤為重要，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升、講解在任何教學(xué)模式下都是不可或缺的。

總之，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這是有一定的研究?jī)r(jià)值的，它對(duì)于促進(jìn)教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。但由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，未能較全面地總結(jié)。我相信：只要我們能注意采取各種方法有目的地培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，寓教于樂(lè)，使學(xué)生樂(lè)在其中，必定能促使學(xué)生產(chǎn)生渴求、探索知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，從而更有效的提高中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，讓興趣之花能綻放得更加的精彩！

［1］劉丹丹．淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中興趣的培養(yǎng)［J］．新課程（教育學(xué)術(shù)）．2011（08）．

［2］鐘良嬌．語(yǔ)文，因你而精彩［J］．職業(yè)．2015（08）．

（作者單位：江西省永新職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 343400）