◎朱建軍

淺談初中語文讀寫課程建設(shè)的實(shí)踐與思考

◎朱建軍

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法將“讀”和“寫”融為一體，以讀促寫、讀寫結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

初中語文；課堂教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式；思考；教學(xué)實(shí)踐

在初中語文教學(xué)中，閱讀、寫作占據(jù)著同等重要的地位?！白x”指的是閱讀教學(xué)中語言文字的積累過程，包括理解和積累字、詞、句，讀懂課文內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。“寫”是指知識(shí)的運(yùn)用，是“讀”的延續(xù)、延伸和發(fā)展。具體是指在理解語言文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，包括遣詞造句、連句成段、連段成篇，把積累的知識(shí)運(yùn)用到作文中去。葉圣陶先生指出：“讀寫是兩種能力、兩種活動(dòng)，相輔相成。”讀寫結(jié)合，在初中語文教學(xué)中，談起來是個(gè)人人都重視的老問題。但從目前教學(xué)實(shí)際看，不僅措施不力，而且認(rèn)識(shí)上也是有偏頗的。其實(shí)，初中語文課本所選的文章都是一些很好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。為此，語文教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的重視程度，同時(shí)運(yùn)用以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的讀寫能力，以此營造高效的語文課堂。

一、先講讀后寫作，注重比較模仿

在小學(xué)階段，作文教學(xué)是以情境教學(xué)模式為主，因此學(xué)生的形象思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)。然而到了初中階段，教師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生從形象思維開始向著抽象思維過渡。模仿是人類的天性，因此在初中語文教學(xué)中，教師要巧用仿寫，將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。由于仿寫的難度不大，這會(huì)將學(xué)生寫作的興趣激發(fā)出來，又可以讓學(xué)生更快的適應(yīng)初中階段的語文學(xué)習(xí)。

在學(xué)生閱讀的過程中，教師要讓學(xué)生將優(yōu)美的句子摘抄下來，并且要將其作為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫。通過仿寫不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的表達(dá)技巧，又大大提高了學(xué)生的寫作水平。從語句的層面上來講，學(xué)生可以仿寫句子的結(jié)構(gòu)、仿寫句子中的修辭手法；從語段的層面上來講，學(xué)生可以仿寫語段的結(jié)構(gòu)、語段中所用到的表達(dá)方式；從全文的層面上來講，學(xué)生可以仿寫文章的立意、仿寫整篇文章的布局。

比如：當(dāng)老師要講解宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇課文的時(shí)候，文章有一段落是這樣描寫紫藤蘿的：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。這個(gè)段落中用到了比喻、擬人的修辭手法，同時(shí)段落的結(jié)構(gòu)短小，每句話讀起來給人一種輕快的感覺。為此，在學(xué)生閱讀完這個(gè)段落之后，教師可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間來進(jìn)行仿寫。在仿寫的時(shí)候，學(xué)生可以選擇自己感興趣的意象，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法來將這一意象描述出來。通過仿寫不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又提高了學(xué)生的寫作能力。

二、邊講讀邊想象，重視縮寫擴(kuò)寫

在初中語文教學(xué)過程中，教師要將提升學(xué)生理解能力、提高學(xué)生想象力作為教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生掌握了文章的主旨大意之后，其要改寫、擴(kuò)寫或者續(xù)寫文章。

初中語文教材中有了文言文詩詞，但是學(xué)生在理解文言文詩詞的過程中會(huì)遇到很多困難，為此，教師要讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，將詩詞內(nèi)容具體、形象的呈現(xiàn)出來。通過擴(kuò)寫活動(dòng)，既加深了學(xué)生的記憶，又給文言文教學(xué)增添了趣味性，逐步激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。語文教材中的部分小說結(jié)尾給讀者留下了懸念，針對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生在理解本篇小說的基礎(chǔ)上來給小說續(xù)寫一個(gè)結(jié)果。比如：當(dāng)老師要講解《最后一課》這篇課文的時(shí)候，這篇課文是以然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，你們走吧?！倍Y(jié)尾的，此時(shí)教師要抓住這句話讓學(xué)生續(xù)寫，分析為什么他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。通過讓學(xué)生續(xù)寫既幫助學(xué)生鞏固了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，還給訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力提供了機(jī)會(huì)。

三、開展創(chuàng)新寫作，將課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們要慢慢掌握寫作手法、結(jié)構(gòu)思路以及語言表現(xiàn)技巧等，同時(shí)要不斷挖掘新的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的理解能力。

在初中語文教學(xué)中，教師要將多種多樣的文體呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生眼前一亮，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心中已經(jīng)擁有了寫作的欲望之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在讀懂原文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身的實(shí)際生活來進(jìn)行合情理的創(chuàng)造，這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察、善于想象的好習(xí)慣。

比如：當(dāng)老師要講解《故鄉(xiāng)》這篇課文的時(shí)候，由于本篇文章蘊(yùn)藏著深厚的思想感情，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生一一分析語言描寫、外貌描寫以及心理描寫，以此來深刻感受到當(dāng)時(shí)的封建社會(huì)，以及封建社會(huì)對(duì)農(nóng)民的毒害。當(dāng)學(xué)生基本掌握了本篇文章的主旨之后，教師要讓學(xué)生分析文中的這句話：“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，針對(duì)這句話，教師要讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)本篇文章的理解，談一談這句話的含義。同時(shí)學(xué)生要結(jié)合人生、社會(huì)這兩個(gè)方面，將這句話作為話題，寫一篇800字的文章。教師這樣做讓學(xué)生在自身理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)人生、社會(huì)的感悟，自擬題目，寫一篇相關(guān)的文章。這種做法強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，又讓學(xué)生的寫作能力得到明顯的提升。對(duì)于初中語文教師而言，其要引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新寫作，讓學(xué)生在寫作的過程中抒發(fā)自身真實(shí)的想法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

四、總結(jié)

總之，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的重要方式，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合自己的語文課堂深入思考，用心琢磨，爭(zhēng)取讓“讀寫”的結(jié)合達(dá)到最高境界。語文課閱讀必須與作文教學(xué)緊密結(jié)合，讀時(shí)想著寫，寫時(shí)想著讀，課堂教學(xué)必須以寫作為目的，從閱讀入手，把課堂上閱讀的內(nèi)容運(yùn)用到平時(shí)寫作實(shí)踐中去，鞏固閱讀中學(xué)到的知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，使他們學(xué)有所得，學(xué)以致用，逐步提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

［1］吳鳳．談初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）

［2］尹玲．新課程初中作文“以讀促寫”的新思考［J］．南通大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（01）

［3］尕松求加．試析初中語文課堂如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)［J］．劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011（02）

（作者單位：江蘇省沭陽縣隴集初級(jí)中學(xué) 223600）