文/黃永虹

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“四度”讓課堂更精彩

文/黃永虹

新時期的課堂教學不再只考慮教師教什么，怎么教；學生學什么，怎么學的問題，而是教與學如何互動生成，使師生共同成為文本語言意義和精神內(nèi)涵挖掘、轉(zhuǎn)化過程中的對話者、溝通者、合作者和提升者?？v觀時下的語文課不難發(fā)現(xiàn)存在四“心”課堂：沒信心，“小步子走”現(xiàn)象，問題設(shè)計缺乏挑戰(zhàn)力度；不放心，“替代思維”現(xiàn)象，學生基礎(chǔ)性資源的匱乏；不關(guān)心，“視而不見”現(xiàn)象，教師捕捉資源意識缺乏；沒耐心，“盲目開放”現(xiàn)象，教師點撥回應(yīng)意識缺乏。這樣的四“心”課堂與新時期的課堂教學理念是不相符的，怎樣才能使語文課堂多一些精彩，更有利于學生的發(fā)展？筆者認為可以從以下幾個方面著手去嘗試。

問題設(shè)計有開放度

以課標為指導(dǎo)，在深刻解讀文本，充分挖掘文本價值的基礎(chǔ)上，本著有整體性、有連續(xù)性、有針對性的原則制定出總體的全程式目標，階段的遞進式目標，具體的彈性類目標。對教材進行“塊”處理，由教材中的“知識點”轉(zhuǎn)化為“知識塊”。打破教材點狀態(tài)分部和語言知識點的狀態(tài)，在單元或?qū)W段的意義上，“前承后續(xù)”縱向組合語言結(jié)構(gòu)，從而設(shè)計出有開放度的問題。

重心下移有穩(wěn)定度

教師是“平等對話中的首席”，教學中，教師心中要有學生，要有細致入微的學情分析，分析學生在知識、技能、興趣、需要、方法、習慣、思維方式等方面獲得了哪些能力，欠缺的是哪些部分，學生之間存在哪些差異性，學生已經(jīng)懂的、有的，教師不教；學生自己能學會、能讀懂的，教師不教，真正做到“以學定教”。值得注意的是：“學生立場”不等于“以學生為中心”，“以學定教”不等于教師完全跟著學生走，教師一定要對學生的學有所作為。

信息捕捉有敏感度

課堂教學不是課前預(yù)設(shè)的教案劇，而是師生共同成長的生命歷程，教學對象決定了課堂常常會發(fā)生“意外”。倘若教師為了達成教學目標，單純地追求教學思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性，對課堂上出現(xiàn)的有用信息視而不見，語文課堂將會因此而失去魅力，成為死水一潭。因此，教師應(yīng)當把課堂營造成精心預(yù)設(shè)與即時生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)具備教學智慧和對課堂信息的高度敏感，善于駕馭課堂和捕捉課堂上一切有用的信息，針對課堂實際狀況靈活地對教學預(yù)案進行局部或整體的調(diào)整，才能夠使課堂有動態(tài)生成，更精彩。

有向開放有提升度

課堂教學從封閉走向開放，是促使課堂“煥發(fā)生命活力”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當教師嘗試實現(xiàn)“把課堂還給學生，讓課堂教學充滿生命氣息”之后，也出現(xiàn)了許多無效開放的現(xiàn)象：把結(jié)果的多樣當作開放，關(guān)注結(jié)果，忽視了過程價值；把學生合作當作開放，關(guān)注形式，忽視了過程經(jīng)歷；把聯(lián)系生活當作開放，關(guān)注表面，忽視文本內(nèi)涵；把角色表演當作開放，關(guān)注活動，忽視情感體悟。

熱鬧不等于開放，流暢不等于開放，有向開放是指向教學目標實現(xiàn)的開放；是全體學生參與的開放；是師生互動生成的開放，而不是課堂形式上的開放。語文課堂應(yīng)該是潤澤生命的殿堂，因此，有向的開放應(yīng)該是心向?qū)W生，有目的、有指向地培養(yǎng)學生主動意識和能力，促進學生全面發(fā)展的開放。有向開放應(yīng)該是“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”的定向開放。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！卑盐兆×恕八亩取?，便留住了一份精彩，營造了一份美麗。課堂正是有了這樣靈動的“四度”，教學過程才會那樣飽滿。因此，為了課堂教學中的那潭清水永葆清新與流動的活力，教師要善于對學生、對課堂科學把脈，使課堂教學在藝術(shù)的美感中、在思維的互動中、在個性的發(fā)展中更精彩，更亮麗！

（作者單位：重慶市渝中區(qū)馬家堡小學校）