文/黃永虹

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“四度”讓課堂更精彩

文/黃永虹

新時(shí)期的課堂教學(xué)不再只考慮教師教什么，怎么教；學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)的問(wèn)題，而是教與學(xué)如何互動(dòng)生成，使師生共同成為文本語(yǔ)言意義和精神內(nèi)涵挖掘、轉(zhuǎn)化過(guò)程中的對(duì)話者、溝通者、合作者和提升者?？v觀時(shí)下的語(yǔ)文課不難發(fā)現(xiàn)存在四“心”課堂：沒(méi)信心，“小步子走”現(xiàn)象，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)力度；不放心，“替代思維”現(xiàn)象，學(xué)生基礎(chǔ)性資源的匱乏；不關(guān)心，“視而不見”現(xiàn)象，教師捕捉資源意識(shí)缺乏；沒(méi)耐心，“盲目開放”現(xiàn)象，教師點(diǎn)撥回應(yīng)意識(shí)缺乏。這樣的四“心”課堂與新時(shí)期的課堂教學(xué)理念是不相符的，怎樣才能使語(yǔ)文課堂多一些精彩，更有利于學(xué)生的發(fā)展？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手去嘗試。

問(wèn)題設(shè)計(jì)有開放度

以課標(biāo)為指導(dǎo)，在深刻解讀文本，充分挖掘文本價(jià)值的基礎(chǔ)上，本著有整體性、有連續(xù)性、有針對(duì)性的原則制定出總體的全程式目標(biāo)，階段的遞進(jìn)式目標(biāo)，具體的彈性類目標(biāo)。對(duì)教材進(jìn)行“塊”處理，由教材中的“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)塊”。打破教材點(diǎn)狀態(tài)分部和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的狀態(tài)，在單元或?qū)W段的意義上，“前承后續(xù)”縱向組合語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而設(shè)計(jì)出有開放度的問(wèn)題。

重心下移有穩(wěn)定度

教師是“平等對(duì)話中的首席”，教學(xué)中，教師心中要有學(xué)生，要有細(xì)致入微的學(xué)情分析，分析學(xué)生在知識(shí)、技能、興趣、需要、方法、習(xí)慣、思維方式等方面獲得了哪些能力，欠缺的是哪些部分，學(xué)生之間存在哪些差異性，學(xué)生已經(jīng)懂的、有的，教師不教；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)、能讀懂的，教師不教，真正做到“以學(xué)定教”。值得注意的是：“學(xué)生立場(chǎng)”不等于“以學(xué)生為中心”，“以學(xué)定教”不等于教師完全跟著學(xué)生走，教師一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)有所作為。

信息捕捉有敏感度

課堂教學(xué)不是課前預(yù)設(shè)的教案劇，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，教學(xué)對(duì)象決定了課堂常常會(huì)發(fā)生“意外”。倘若教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，單純地追求教學(xué)思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性，對(duì)課堂上出現(xiàn)的有用信息視而不見，語(yǔ)文課堂將會(huì)因此而失去魅力，成為死水一潭。因此，教師應(yīng)當(dāng)把課堂營(yíng)造成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)具備教學(xué)智慧和對(duì)課堂信息的高度敏感，善于駕馭課堂和捕捉課堂上一切有用的信息，針對(duì)課堂實(shí)際狀況靈活地對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行局部或整體的調(diào)整，才能夠使課堂有動(dòng)態(tài)生成，更精彩。

有向開放有提升度

課堂教學(xué)從封閉走向開放，是促使課堂“煥發(fā)生命活力”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)教師嘗試實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生，讓課堂教學(xué)充滿生命氣息”之后，也出現(xiàn)了許多無(wú)效開放的現(xiàn)象：把結(jié)果的多樣當(dāng)作開放，關(guān)注結(jié)果，忽視了過(guò)程價(jià)值；把學(xué)生合作當(dāng)作開放，關(guān)注形式，忽視了過(guò)程經(jīng)歷；把聯(lián)系生活當(dāng)作開放，關(guān)注表面，忽視文本內(nèi)涵；把角色表演當(dāng)作開放，關(guān)注活動(dòng)，忽視情感體悟。

熱鬧不等于開放，流暢不等于開放，有向開放是指向教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的開放；是全體學(xué)生參與的開放；是師生互動(dòng)生成的開放，而不是課堂形式上的開放。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是潤(rùn)澤生命的殿堂，因此，有向的開放應(yīng)該是心向?qū)W生，有目的、有指向地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的開放。有向開放應(yīng)該是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”的定向開放。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”把握住了“四度”，便留住了一份精彩，營(yíng)造了一份美麗。課堂正是有了這樣靈動(dòng)的“四度”，教學(xué)過(guò)程才會(huì)那樣飽滿。因此，為了課堂教學(xué)中的那潭清水永葆清新與流動(dòng)的活力，教師要善于對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂科學(xué)把脈，使課堂教學(xué)在藝術(shù)的美感中、在思維的互動(dòng)中、在個(gè)性的發(fā)展中更精彩，更亮麗！

（作者單位：重慶市渝中區(qū)馬家堡小學(xué)校）