? 陳麗娟

高中地理教學(xué)中的典型問題及解決策略探析

? 陳麗娟

21世紀以來，教育推行改革。對高中的地理教學(xué)實施了一系列的創(chuàng)新政策，力求擺脫以往的傳統(tǒng)教學(xué)弊端，以達到新興教學(xué)、提升學(xué)生各項綜合素質(zhì)以及相關(guān)能力的目的。

高中地理；問題；策略分析

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，通常學(xué)生是根據(jù)教師的指引進行相關(guān)方面的知識學(xué)習(xí)以及理論探究，學(xué)生普遍存在著思維上的惰性，總是緊緊跟隨老師的步伐，缺乏自己的主觀能動性以及自主學(xué)習(xí)的能力。這不僅不利于學(xué)生的知識獲取，對學(xué)生的性格培養(yǎng)、情操陶冶以及生活鍛煉也不具有幫助。

一、高中地理教學(xué)中存在的“典型問題”

1.教學(xué)目標的實施與整合方面 進行一項事務(wù)之前確定目標是基礎(chǔ)，因此我們在實行教學(xué)步驟的過程中，首先要確定的是我們教學(xué)的目標。教學(xué)中，更加重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體這一本質(zhì)，要求教師結(jié)合具體情況、因材施教，整合相關(guān)的教育機制。而且教師對于實踐能力的培養(yǎng)并不重視，更加重視的是課本知識的學(xué)習(xí)以及試卷成績的考量，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍存在停留于表面的現(xiàn)象，不能夠與實際的生活進行溝通融和。只要觀點明確、目標確立，我們才能夠針對我們的目標實行具體的實施步驟以及任務(wù)方法?？墒窃诰唧w的教學(xué)過程中，教師往往迫于完成教學(xué)環(huán)節(jié)，得到教學(xué)成果，而輕視了學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的收集及準備工作，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過于急功近利，使得學(xué)生缺乏思考以及思維的過程，而且疏于資料的查找，因此不能夠為自己學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，也不能為之后的學(xué)習(xí)提供幫助。而且部分教師更加注重學(xué)生在考試中的成績，從而過于重視傳授一些書面技巧，使得學(xué)生對于知識的本質(zhì)缺乏自己的理解。久而久之，其情感態(tài)度以及價值觀發(fā)生偏差，而且其自身的思維得到限制，沒有辦法使得學(xué)生的智力得到開發(fā)，而且降低了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣濃度，使學(xué)生在各項情感動機以及興趣方面大大受挫[1]。

2．教學(xué)內(nèi)容的銜接方面 在高中地理教學(xué)的各項典型問題中，其教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)是普遍存在的問題，而且這一脫節(jié)現(xiàn)象表現(xiàn)的狀況較為嚴重。受各方地域特色以及教育政策的影響，使得學(xué)生在中考以及高考中教學(xué)的側(cè)重點不一，甚至于有些局部地區(qū)使用的課文以及書籍都不同，使學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識點各有側(cè)重。存在的普遍現(xiàn)象便是從初中到高中階段其地理學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的整體跨度較大，不具有延續(xù)性以及循序漸進的過程，使得教師在教學(xué)過程中面臨巨大的困擾，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，所以會有一部分學(xué)生從初中升入高中時沒有辦法適應(yīng)學(xué)習(xí)的進度以及很好的汲取課堂的內(nèi)容，使得上課效率降低，注意力渙散，甚至有些學(xué)生喪失了對于地理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。而且高中的課本在單元與單元之間的銜接并不恰當，經(jīng)過無數(shù)次的課文修訂以及課本修改，使得其內(nèi)容不斷發(fā)生變動，這個過程中也存在著一定的爭議，總之，單元之間沒有延續(xù)性、沒有關(guān)聯(lián)性成為了普遍現(xiàn)象，這也為教學(xué)帶來了困擾，使得教學(xué)存在著典型的問題[2]。

二、針對各項典型問題，采取的具體措施

想要很好地開展各項教學(xué)任務(wù)，得到優(yōu)良的教學(xué)成果，在地理教學(xué)的過程中，必須貫徹落實三維的教學(xué)目標，引領(lǐng)學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的各項能力能夠得到全面發(fā)展。所謂的三維目標，指的是教師不僅對于學(xué)生的知識以及技能進行引導(dǎo)，還需要將教學(xué)與其個人的情感以及認知因素相靠量。使學(xué)生的知識、情感以及技能得到統(tǒng)一發(fā)展以及相互融合。在這個過程中需要教師通過具體的案例引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識點進行歸納，讓學(xué)生能夠通過一項任務(wù)的學(xué)習(xí)得到多項任務(wù)總結(jié)的經(jīng)驗，學(xué)會舉一反三。通過教師適當?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠在日后通過自己的能力進行歸納總結(jié)，得到自主學(xué)習(xí)的能力以及相關(guān)技巧。而且在具體的教學(xué)開展中，必須要注重課內(nèi)知識以及課外實踐的相互融合，因為知識是來源于生活，而生活中處處充滿著知識的應(yīng)用，因此教師在教學(xué)時必須將具體的知識點融入生活中，這不僅能夠使得知識與生活銜接，還能夠使得學(xué)生對具體的知識點加深其印象。比如在學(xué)習(xí)具體的地形地貌時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進行室外考察隊，在具體的工廠、學(xué)院區(qū)等學(xué)習(xí)，進行地形地貌的勘察，了解其具體的方位?？梢岳L制出地形圖、畫出地形圖簡約以及填寫文字報表等等，并且根據(jù)學(xué)生的親自體驗，讓學(xué)生提出自己的感受以及意見。等實習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生進行自己的總結(jié)?？梢圆殚営嘘P(guān)資料，豐富自己的信息點，進一步加深印象。對于當?shù)氐囊恍┯忻攸c或者景觀，比如公園、植物園、動物園等等，讓學(xué)生現(xiàn)在網(wǎng)上查閱知識典籍，了解該地區(qū)的發(fā)展歷史，建筑以及景觀的發(fā)展概況等等，通過事先的調(diào)查先對地區(qū)有一個基本的了解，再在周末組織學(xué)生去地方參觀，準備測量工具進行適當?shù)默F(xiàn)場勘查，以比對知識，得到地理知識深刻的含義。

三、結(jié)束語

而且在具體的教學(xué)過程中，教師需要明確自己的角色定位，教師并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己。教師必須要重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體這一基本的定義，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查找資料的方法，使學(xué)生能夠舉一反三，通過自己的經(jīng)驗和技巧獲取最大范圍的知識。這樣，所有的“典型問題”才能從根本上得到解決。

[1]趙雪江.教學(xué)模式實踐研究要去模式化[N].中國教育報，2011-5-6.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標準(試驗)[S].北京：人民教育出版社，2007.

江西省撫州市樂安縣第一中學(xué) 344300)