江西省婺源縣紫陽第三小學　李　薇

如何利用“班級圖書角”資源提高小學生課外閱讀的效率

江西省婺源縣紫陽第三小學李薇

班級圖書角資源利用小學生課外閱讀

小學階段是學生學習的啟蒙階段，許多習慣的養(yǎng)成會影響到學生日后的學習，其中閱讀能力是尤為重要的方面。閱讀能力的養(yǎng)成是課內(nèi)與課外雙向建構(gòu)的過程，受制于學校的物質(zhì)基礎(chǔ)，在小學階段學校很少會設有對學生開放的圖書館，開放的閱覽室的主要內(nèi)容也側(cè)重于學生雜志等，這是當前學校閱讀教育的現(xiàn)狀。在這樣情況下，“班級圖書館”作為連接學生課內(nèi)與課外閱讀的班級建制，越來越受到教學工作者的重視。“班級圖書館”也越發(fā)成為學生閱讀能力建構(gòu)的資源來源，在新的時期，“班級圖書館”的作用于意義也得到了新的挖掘。

一、“班級圖書角”及其對小學課外閱讀的影響

“班級圖書角”是小學課堂教學中常見的班級建制，作為師生共同建設的班級組織，能夠為學生提供豐富、方便、共享的閱讀平臺，提供課外閱讀資源，在小學階段為學生進行閱讀啟蒙做出貢獻。在班級設置專門的“圖書角”，能夠幫助學生將閱讀常規(guī)化，簡便課外閱讀程序，有效提高小學生課外閱讀的效率，并且通過這個共享平臺為學生提供交流與共同學習的環(huán)境，是小學生閱讀能力養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。筆者對“班級圖書角”資源對小學課外閱讀的意義做出如下整理：

其一，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學階段學生尚未形成閱讀的習慣，對于閱讀的理解也是模糊的，而閱讀能力的養(yǎng)成對于學生長遠的學習有著重要影響，在班級設置“圖書角”，能夠直接便捷的幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

其二，為學生提供健康便捷的閱讀資源?！鞍嗉増D書館”建設在班級內(nèi)，其中的圖書資源能夠經(jīng)過教師的有效篩選，能夠提供適宜學生閱讀的資源，減少學生進行課下閱讀時選擇書籍的時間，并且將一些不良讀物進行過濾，將優(yōu)秀讀物呈現(xiàn)出來，對于辨識能力不強的小學生而言，有效節(jié)省了篩選圖書的時間與精力，直接將健康的資源提供給學生，提高了閱讀的效率。

其三，在合作學習中促進閱讀的開展?！鞍嗉増D書角”的意義不僅在于為學生提供閱讀資源，更在于為學生提供了閱讀與交流的平臺。小學生普遍對于新鮮事物有濃厚興趣，但興趣的維持時間短，有競爭意識，需要經(jīng)常性的表揚與鼓勵。針對學生的這些特點，教師如果單純的要求學生進行課外閱讀并不能取得理想的效果，在“班級圖書角”的建構(gòu)下，學生能夠共同閱讀，對閱讀的內(nèi)容進行交流，甚至可以相應的進行一些競賽，如讀書數(shù)量等，通過這些充滿童趣又有明顯較流行的內(nèi)容，能夠幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣。

“班級圖書角”的對小學學生課外閱讀效率的提高有著重要影響，但同時也在實踐中存在著一定的問題，主要包括如下幾個方面：圖書角缺乏管理而流于形式；圖書資源有限，并且更新慢；學生與教師的交流少等問題，這些問題的存在，對于閱讀的發(fā)展實際上起到了阻礙的作用。也正因此，我們需要進行一定的策略性思考，進一步利用“班級圖書角”推進小學課外閱讀效率的提高。

二、“班級圖書角”建設的策略性思考

（一）完善“班級圖書角”的管理體系

“班級圖書角”作為班級建制，需要建立完善的管理系統(tǒng)，才能在班級真正發(fā)揮作用。教師可以指導學生對“圖書角”進行自助管理，這樣做一方面能夠提高學生的責任意識，增強對圖書角的熱愛，提高對圖書角本身的興趣；一方面也有助于圖書角的管理，幫助學生養(yǎng)成良好的借閱習慣，對圖書角的書籍的一種保護。

對于“班級圖書角”的管理中，要盡量鼓勵全體學生參與其中，設置管理員與借閱員等不同的職位，并采取小組輪值制，每個小組的學生都能夠參與其中，并自行分配職責，在這種情況下，學生對圖書角的重視程度與認可度也會不斷增強。

（二）擴大書籍來源

以往圖書角的書籍來源十分單一，多數(shù)情況下是由學生進行捐贈的，這也就會直接影響到圖書的質(zhì)量，學生通常情況下會將一些較為舊或者不是很喜歡的書拿到學校，影響圖書質(zhì)量。教師努力擴展圖書來源，可以從三個方面著手：從學校方面，得到學校的書籍支援，可以接收學校圖書館的一些舊書，或者從學校獲得經(jīng)費進行采買；從家長方面，得到家長的支持是成功的動力；其三，從學生與教師本身，教師可以捐贈一些書籍在教師，可以引導學生采取一定的活動獲得經(jīng)費進而獲得書籍，如校園義賣活動、廢物回收活動等，在校園內(nèi)舉行一定的活動，換取圖書或者采買資金。

（三）對圖書資源進行實時更新

“班級圖書角”書籍及時更新，才能夠保證書籍適合于學生。在低年級時，可以提供一些拼音讀物或者畫冊，如我國傳統(tǒng)的四大名著的拼音版、外國的一些童話故事，如《安徒生童話》《格林童話》等，這些書籍能夠幫助學養(yǎng)成良好的閱讀習慣；在學生年級較大后，可以更新一部分書籍，逐漸添加一些故事情節(jié)強的書籍，如《格列佛游記》《海底兩萬里》《藍色城堡》《小桔燈》等，能夠引發(fā)學生的思考。

【結(jié)語】

除了以上幾點內(nèi)容外，教師還可以為學生提供配套的交流活動，增強閱讀的趣味性，如學生的交流活動、講故事比賽、以及黑板報設計展示等，既引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，又教會學生如何閱讀，提高小學生課外閱讀效率，發(fā)揮“班級圖書角”優(yōu)勢。

【1】史玉梅.班級圖書館的管理與學生閱讀興趣的培養(yǎng)【J】.新課程·教育學術(shù)，2008（3）

【2】李衛(wèi)賓.以班級圖書角為依托指導學生課外閱讀的一些做法和思考【J】.讀與寫，2013（16）

【3】白冬梅.如何提高小學課外閱讀的效率【J】.學周刊，2011 （2）

“班級圖書角”是小學階段常見的班級建設，目的是為了擴展學生的課外閱讀量，增強學生的閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣?！鞍嗉増D書角”的存在在一定程度上達到了預期的效果，但同時也因為管理中出現(xiàn)的一些問題，作用并未得到充分的發(fā)揮，采取一定的措施，完善“班級圖書角”建設，提高小學生課外閱讀的效率，成為當前教師開展班級管理的重要工作內(nèi)容。本文旨在通過對“班級圖書館”的存在現(xiàn)狀及其對學生課外閱讀效率的意義進行探索，并對“班級圖書角”的建設進行策略性思考，以期對小學階段學生閱讀能力的提高做出貢獻。