江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校 李勝男

巧用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化中職作文教學(xué)

江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校 李勝男

中職生 作文教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源

作文是一種綜合性的語言文字創(chuàng)作過程，在一定程度上反映出學(xué)生的認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力。因此，作文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，更重要的是要讓其產(chǎn)生表達(dá)的愿望。隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，其資源共享的優(yōu)勢越來越受到作家、網(wǎng)民、教師和學(xué)生們的青睞。今天，文學(xué)寫作的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)蓬勃發(fā)展起來?？梢哉f，以電腦為載體的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，已成為搞文學(xué)創(chuàng)作的人，必備的、強(qiáng)有力的工具。同樣在教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都帶來便捷與助益。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆習(xí)慣

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練，過于強(qiáng)調(diào)寫作的“工具性”，這種虛擬的寫作往往脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。筆者認(rèn)為，中職學(xué)生普遍都是中考的失敗者，自身的基礎(chǔ)比較差，也缺乏創(chuàng)作的激情和自信，要想激發(fā)他們的寫作天賦，就必須首先激發(fā)他們的創(chuàng)作激情，從學(xué)生感興趣的、實(shí)際生活需要著手，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考和動(dòng)筆的習(xí)慣，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)正是能給予學(xué)生表達(dá)自我存在價(jià)值的一種有效媒介。

例如，中職語文教師可以組建微博群、QQ群，不僅能利用微博群傳播道德“正能量”，也能選擇學(xué)生感興趣的話題和社會(huì)熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生在微博群里暢所欲言，教師可以與學(xué)生一起參與討論，也可以就著學(xué)生的某一觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。這不僅能訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力，也能有效開發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫作素材。同時(shí)，教師也可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生開設(shè)個(gè)人主頁、QQ空間、個(gè)人博客，教師與學(xué)生的博客互相收藏，將好的博客內(nèi)容推薦給學(xué)生，關(guān)注的主題一般不超過三個(gè)，比如在2015年“姚貝娜病逝捐獻(xiàn)眼角膜的事跡”，教師可以提醒學(xué)生去關(guān)注，并寫下自己的啟示和感受，挖掘?qū)W生思想中的閃光點(diǎn)。這不僅能幫助學(xué)生積累寫作文時(shí)所需要的素材，同時(shí)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成多動(dòng)筆、多思考的好習(xí)慣。

在上述教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過寫作讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)真實(shí)的自我，激發(fā)學(xué)生的自由天性和創(chuàng)作激情，在這個(gè)平臺(tái)上讓學(xué)生感受到生命的意義和價(jià)值，這正是寫作的意義所在。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)寫作情境

新課改下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)與感悟得到了前所未有的重視。在寫作教學(xué)中，好的情境往往能渲染學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的情感感悟和表達(dá)的欲望。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)感興趣的情境，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，在情與景的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)思考與交流的統(tǒng)一。

例如，在以“感受自然”為主題的作文教學(xué)中，我在課前登錄互聯(lián)網(wǎng)，尋找相關(guān)的音樂和圖片，在課堂上為學(xué)生展示了一組有關(guān)一年四季的景象圖片，配上舒緩的音樂和與圖片相關(guān)的小故事，以及歷代名家描寫四季風(fēng)景的文章，如郁達(dá)夫的《故都的秋》、朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等，把其中優(yōu)美的詞句展示給學(xué)生，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠高度集中思維，模仿和創(chuàng)新中完成口頭作文。再比如在“走進(jìn)家鄉(xiāng)”的中職“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”中，我利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示了有關(guān)美麗鄉(xiāng)村的視頻，激起學(xué)生想要用自己的心情和語言來描述自己家鄉(xiāng)的欲望。我隨即讓學(xué)生寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)和對(duì)鄉(xiāng)村生活感想的文章，以跟帖或者回帖的形式在班上所建立的網(wǎng)站上；并且要求學(xué)生之間互評(píng)和打分。

寫作與情境是分不開的。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)寫作情境，學(xué)生的情緒往往高漲，更易燃起學(xué)生寫作的激情，在聲色俱全的視頻播放中學(xué)生就會(huì)有“下筆也有神”的沖動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感與知識(shí)的統(tǒng)一。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬作文教學(xué)途徑

互聯(lián)網(wǎng)的興趣，不僅能為學(xué)生提供了一個(gè)能夠自由發(fā)揮的心靈天地，也為學(xué)生提供了一個(gè)可以自由嘗試的創(chuàng)作平臺(tái)，讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)揮才藝、進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，尤其是嘗試創(chuàng)作的草根寫手，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)能為他們提供一個(gè)取之不竭、用之不盡的信息資源庫，同時(shí)也能創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正的傳道、授業(yè)、解惑的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，有效拓寬學(xué)生的寫作教學(xué)途徑。

例如，“起點(diǎn)中文網(wǎng)”“紅袖添香”“榕樹下”等網(wǎng)絡(luò)文學(xué)網(wǎng)站，能為有創(chuàng)作欲望的學(xué)生提供施展抱負(fù)的機(jī)遇，最成功的例子就是草根寫手“三駕馬車”，在起點(diǎn)中文網(wǎng)上名聲鶴起，并加入“王謝堂前”中國作家協(xié)會(huì)?！凹t袖添香”網(wǎng)站的經(jīng)典文學(xué)欄目下的散文部分，也能為從事習(xí)作的學(xué)習(xí)提供豐富、優(yōu)秀的作品，這些文學(xué)網(wǎng)站的原創(chuàng)文章值得學(xué)生去閱讀、示范和借鑒。再比如“中華語文網(wǎng)”“學(xué)科網(wǎng)”“學(xué)習(xí)報(bào)”等具有權(quán)威性的教輔網(wǎng)站，也是值得中職學(xué)生“取經(jīng)”的好去處，還能為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和解惑。可以說，好詞、好句、好段、好的作文不一定在作文選上，也不一定在期刊上，它往往藏于網(wǎng)絡(luò)中。

網(wǎng)絡(luò)上的文學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生的社交和才藝的發(fā)揮搭建了平臺(tái)，也為文學(xué)愛好者、創(chuàng)作者提供了廣闊天地，成為學(xué)生求知助學(xué)的有利法寶，只要學(xué)生能善于駕馭網(wǎng)絡(luò)資源，那么學(xué)生的作文學(xué)習(xí)能力必將如魚得水、事半而功倍。

總之，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到作文教學(xué)中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，在文本、圖形、音頻、視頻融合為一體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間豐富多彩的互動(dòng)，更有利于實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步與提高，教學(xué)過程自然會(huì)做到張弛有度，事半功倍。

【1】彭婷婷.網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的利弊【J】.學(xué)園，2015（26）

【2】蔣軍晶.網(wǎng)絡(luò)，讓作文教學(xué)走出現(xiàn)實(shí)困境【J】.新教師，2016（1）

本文從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆習(xí)慣、創(chuàng)設(shè)寫作情境、拓寬作文教學(xué)途徑，三方面探討了如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步與提高，優(yōu)化中職作文教學(xué)。