◎朱永安

讓學(xué)生愛上寫作業(yè)

◎朱永安

新課程提出作業(yè)“要以學(xué)生為中心”，而現(xiàn)實卻是作業(yè)成了學(xué)生的負擔(dān)，他們疲于應(yīng)付，還要經(jīng)歷一次次挫折的考驗，學(xué)習(xí)失去了樂趣。教師在布置和批改作業(yè)的過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，改進作業(yè)的評價方式，讓學(xué)生體驗做作業(yè)的成就感。

小學(xué)語文；作業(yè)；探究

作業(yè)可以使學(xué)生進一步消化和鞏固課堂所學(xué)的知識，掌握相應(yīng)的運用知識的技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是教師檢查學(xué)生對課堂所學(xué)知識掌握情況的有效途徑。每一位教育工作者都深知作業(yè)對教師和學(xué)生的重要性。教師們更是花費大量的時間進行批改，但效果卻并不理想，有時甚至事與愿違。為什么一向在教學(xué)中發(fā)揮“鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力”作用的作業(yè)，卻成了學(xué)生巨大的壓力。

一、學(xué)生不想寫作業(yè)

1.課堂效率低，用作業(yè)補

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師將更多的注意力放在對教材的處理上，忽視了對不同時代、不同背景下學(xué)生的了解，更沒有有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以致課堂沉悶、效果不佳。于是，課內(nèi)不足課外補，校內(nèi)不足校外補，講解不足作業(yè)補，形成惡性循環(huán)，學(xué)生和教師都不期然地墜入了作業(yè)的深淵。

2.作業(yè)呆板無趣

形式過于單一，幾乎全是書面作業(yè)。針對一些學(xué)生讀書的效果差，有些教師還將要求背誦的內(nèi)容提高到抄寫的要求。教師為了讓學(xué)生記憶深刻，出現(xiàn)了機械重復(fù)的現(xiàn)象。大部分作業(yè)起到的是消化和鞏固作用，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的機械記憶能力、運算能力、理解能力等，但是這樣的作業(yè)限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，往往讓學(xué)生無所適從，達不到發(fā)揮學(xué)生潛力的作用。

3.作業(yè)主體不清

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，但是許多教師布置作業(yè)時沒有考慮到學(xué)生個體的差異。傳統(tǒng)作業(yè)往往是專家學(xué)者或者教師根據(jù)課堂講授的重難點編排，設(shè)計巧妙，富有啟發(fā)性，但這始終體現(xiàn)著專家或教師的智慧和創(chuàng)造力，因而這樣的訓(xùn)練充其量也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延續(xù)，體現(xiàn)的師生關(guān)系仍然是教和被教的關(guān)系。有的作業(yè)并沒有經(jīng)過認真的篩選，難度過大，或者脫離當(dāng)前學(xué)習(xí)階段，有些作業(yè)學(xué)生根本無法完成。學(xué)生容易生成否定的自我評價，學(xué)習(xí)興趣也隨之減弱。

二、如何愛上寫作業(yè)

1.課堂精彩，功在課外

應(yīng)該將大量的時間和經(jīng)歷花在如何提高課堂效率上。教科書無非是個例子，學(xué)生將要獲得的大量知識和能力來自書外、課外。新課程倡導(dǎo)學(xué)生必須參與綜合性學(xué)習(xí)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識，這一切僅靠書本是無法實現(xiàn)的。我們的作業(yè)必須要跳出書本、走向開放。譬如“學(xué)習(xí)園地”中的“展示臺”需要學(xué)生參加一些社會實踐活動、通過多種渠道搜集信息、整理資料、自己設(shè)計一些活動等，正是這些打開學(xué)生心靈的作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生除認知以外的其他能力，也使他們在作業(yè)中學(xué)會了學(xué)習(xí)、學(xué)會了生活。

2.提升作業(yè)的趣味性

(1)有趣的內(nèi)容。作業(yè)從學(xué)生中來，貼近生活，盡量豐富多彩。除教材中的內(nèi)容，還可選擇課外的內(nèi)容；可教師選擇作業(yè)，也可學(xué)生設(shè)計或選擇作業(yè)。教師要加強布置訓(xùn)練學(xué)生動手能力、實踐能力的作業(yè)，注意作業(yè)的綜合化，注意作業(yè)的啟發(fā)性和思考性。在作業(yè)難度上，不留過難的題目，不出偏題怪題，尤其各科教師之間應(yīng)該經(jīng)常保持密切聯(lián)系或通過班主任協(xié)調(diào)，避免總作業(yè)量過重。

(2)有趣的形式。教師可以設(shè)計畫畫、講故事、做游戲、各類小競賽等學(xué)生喜聞樂見的形式。

3.擺正位置

(1)做引領(lǐng)方向的指導(dǎo)者。首先，從作業(yè)內(nèi)容上看，教師不必凡作業(yè)皆批，有些純屬學(xué)生練習(xí)，只要集體校對即可；其次，從批改形式上，我們要培養(yǎng)學(xué)生自我批改的能力，因而可考慮組內(nèi)互批、自批自改、組長負責(zé)等形式；第三，從批改范圍上，可以不必每本皆批，譬如可采取抽批、選擇批。當(dāng)教師從紛繁的作業(yè)批改中解放出來時，我們的教學(xué)才會煥發(fā)出無限的生命力。

(2)做學(xué)生幕后的支持者。教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這是教育界普遍的真理。我們倡導(dǎo)教師可以將設(shè)計權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自編作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。因為學(xué)生在設(shè)計過程中，必須要認真閱讀文本，并回顧課堂學(xué)習(xí)的主要知識、重難點，思考知識間的內(nèi)在聯(lián)系，還可能要搜集本學(xué)科甚至跨學(xué)科的相關(guān)資料，從而找出問題的最佳角度和答案。

4.確立新的評價體系

評價是教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，但過去的評價往往缺少針對性，對學(xué)生的鼓舞作用不大，尤其是對學(xué)生的作業(yè)，往往只關(guān)注其結(jié)果的正確與否，很少關(guān)心學(xué)生的思維過程。

(1)由針對個體評價向針對合作小組評價轉(zhuǎn)變。例如編演課本劇、小組配樂詩朗誦等，評價時既要針對個別學(xué)生，也要針對合作小組，對他們作業(yè)中表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀予以論述，如果任意偏向個人或集體，都有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)由關(guān)注結(jié)論向關(guān)注過程轉(zhuǎn)變。教育是一種發(fā)現(xiàn)，對于那些實驗、調(diào)查的作業(yè)，我們絕不忽視其實實在在的過程。

(3)由糾錯型評價向欣賞型評價轉(zhuǎn)變?！鞍l(fā)現(xiàn)一個閃光點，就要表揚他十個閃光點?！薄吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹谝酝m錯型的評價中，學(xué)生永遠看到的是自己的缺陷，即使考了99分，仍然在苦苦思考為什么沒有拿滿分。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)欣賞評價，肯定他們的優(yōu)點，然后委婉地提出修改意見。

(4)由單一評價向綜合評價轉(zhuǎn)變。陶行知先生提出“教學(xué)做合一”，教學(xué)最重要的是要教學(xué)生如何做人。因而，評價時學(xué)生作業(yè)中的非智力因素如態(tài)度習(xí)慣等，都應(yīng)及時反饋，而不應(yīng)僅停留在練習(xí)答案這一單一的角度。

發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)改革中的主體作用，以學(xué)生為本，誘發(fā)學(xué)生積極的情感因素，在做作業(yè)的過程中體會學(xué)習(xí)的快樂與成就，必然能使學(xué)生樂于做作業(yè)，從而建設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。

(作者單位：山東省東明縣沙沃鎮(zhèn)張寨小學(xué)274502)

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1992-7711(2016)08-0128