文/毛洪巖

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展亟待創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)機(jī)制

文/毛洪巖

教育評(píng)價(jià)是學(xué)校管理中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，再好的管理缺失了評(píng)價(jià)就失去了機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力，學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展在很大程度上就是教育評(píng)價(jià)的完善與創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)機(jī)制是山東省陽信縣洋湖鄉(xiāng)中心學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。

課程管理評(píng)價(jià)著眼于實(shí)施水平的提高

國(guó)家課程評(píng)價(jià)主要是平時(shí)課堂教學(xué)管理、單元測(cè)試以及期末的學(xué)業(yè)水平檢測(cè)。在具體的管理評(píng)價(jià)中，我校特別關(guān)注對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，致力于促進(jìn)每一位孩子的發(fā)展。對(duì)音樂、體育、美術(shù)以及綜合實(shí)踐、地方、校本課程，學(xué)校的管理評(píng)價(jià)主要依據(jù)平時(shí)的課堂常規(guī)以及學(xué)期成果展示兩個(gè)方面來進(jìn)行。此外，學(xué)校還制定了《薄弱學(xué)科評(píng)價(jià)管理辦法》，力求讓薄弱學(xué)科成為強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，成為特色學(xué)科，逐步地提升學(xué)校各學(xué)科的實(shí)施水平。

教學(xué)常規(guī)管理評(píng)價(jià)著眼于課堂實(shí)踐

集體備課評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)

集體備課著重從教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)重點(diǎn)的確立、教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)的安排布置等環(huán)節(jié)進(jìn)行。尤其是教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)，這是教學(xué)實(shí)施的突破口，只有教師對(duì)教材融會(huì)貫通才有可能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的問題。

教案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)關(guān)注課堂學(xué)生活動(dòng)

學(xué)校評(píng)價(jià)教師的教案重點(diǎn)是看教案中的學(xué)生活動(dòng)怎么設(shè)計(jì)，有沒有對(duì)學(xué)生課堂解答問題的種種預(yù)測(cè)，有沒有生生互動(dòng)、異組互動(dòng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)措施，這些都是一份教案最有價(jià)值的地方。淡化教學(xué)案的形式檢查，重在實(shí)質(zhì)性的檢查與指導(dǎo)，教師會(huì)更關(guān)注教學(xué)案的設(shè)計(jì)。教師在備課時(shí)，要眼中有課堂、有學(xué)生，杜絕抄襲教材內(nèi)容、純粹習(xí)題式、沒有設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)三種不合格教案的出現(xiàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 在教學(xué)常規(guī)管理中把學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)作為評(píng)價(jià)教師常規(guī)的重要方面。學(xué)生的作業(yè)情況、課堂筆記的記錄情況、測(cè)試情況、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、回答問題的方式方法等學(xué)生的基本習(xí)慣都是檢查教師教學(xué)常規(guī)落實(shí)的很重要的方面。

對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，主要看布置的形式是否有基本作業(yè)和彈性作業(yè)；內(nèi)容是否改變了單純以知識(shí)再現(xiàn)、機(jī)械訓(xùn)練、模仿重復(fù)為主的傳統(tǒng)作業(yè)；批改是否體現(xiàn)時(shí)間控制、書寫質(zhì)量、格式規(guī)范、完成過程等方面的評(píng)價(jià)；講評(píng)是否及時(shí)，是否根據(jù)過程中的長(zhǎng)處和問題采取針對(duì)性的解決策略；是否利用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)化和現(xiàn)代化管理。這些才是真正的教師的常規(guī)，因?yàn)榻處煹某Ｒ?guī)已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了對(duì)學(xué)生的要求。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生活動(dòng)

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)看習(xí)慣養(yǎng)成 自主活動(dòng)時(shí)要看學(xué)生是否能夠在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程中能否自覺地記錄學(xué)習(xí)的體會(huì)與疑難、能否主動(dòng)地與同組交流學(xué)習(xí)的心得和疑惑等。

雙邊活動(dòng)看課堂互動(dòng) 課堂活動(dòng)不僅是師生的單向雙邊活動(dòng)，更重要的是生生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。學(xué)生結(jié)合教師的問題，能夠在組內(nèi)與同學(xué)們互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的心得與疑惑，提出不理解的問題，組長(zhǎng)能夠代師解疑，解決組內(nèi)的學(xué)習(xí)疑難，形成“生教生”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。異組間能夠生生互動(dòng)，通過回答、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)的形式解決異組間的疑難問題。最后，教師參與到互動(dòng)之中，組織、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、歸納、引導(dǎo)學(xué)生集體解決學(xué)生無法解決的疑難問題。

活動(dòng)成效看課堂有效生成 課堂不是說學(xué)生“動(dòng)”了，效果就會(huì)好，其中還有一個(gè)活動(dòng)的效果問題。學(xué)生在互動(dòng)過程中能夠把自己的學(xué)習(xí)疑難主動(dòng)地提出來，在互動(dòng)中能夠不斷地問疑，在問疑的過程中又能夠帶動(dòng)其他學(xué)生參與進(jìn)來，從而豐富了問題，深化了問題，最終解決了問題。再就是學(xué)生在互動(dòng)過程中，思維活躍，敢于積極地評(píng)價(jià)他人的回答，提出自己的見解，進(jìn)而完善問題的內(nèi)容。同時(shí)，還要針對(duì)本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，進(jìn)一步把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解情況，以便更準(zhǔn)確地掌握課堂學(xué)生活動(dòng)的效果。

以上是對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)內(nèi)容，按照效果等次賦分評(píng)價(jià)。這樣意在喻示教師，課堂上學(xué)生是主人，課堂是學(xué)堂不是講堂，課堂上不是“我要教什么，而是我要讓學(xué)生怎么學(xué)”。

校本活動(dòng)評(píng)價(jià)著眼于教師專業(yè)成長(zhǎng)

校本教科研評(píng)價(jià) 學(xué)校制訂了《校本教研活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)辦法》，對(duì)學(xué)校組織的教學(xué)反思、案例、論文、敘事的評(píng)選，每學(xué)期兩次的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，青藍(lán)結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)中評(píng)選出的教學(xué)新人等活動(dòng)，都有明確的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，學(xué)校再結(jié)合上級(jí)教科研獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)辦法，最終在教師綜合考核的“教師教科研能力”一欄有所體現(xiàn)。學(xué)校提出了“學(xué)習(xí)是最好的獎(jiǎng)勵(lì)，培訓(xùn)是最好的福利”的管理理念，對(duì)每學(xué)期評(píng)出優(yōu)秀的教科研教師安排一次外派學(xué)習(xí)。這樣既使教師關(guān)注了學(xué)校本土的校本活動(dòng)，又為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了很好的平臺(tái)。在上級(jí)的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、課題結(jié)題、在各類刊物發(fā)表文章的教師，學(xué)校免費(fèi)為他們訂購教學(xué)刊物和購買教育書刊，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)并通過公示宣傳，讓大家一塊分享這些教學(xué)的成果。

捆綁式評(píng)價(jià) 在一些校本活動(dòng)或上級(jí)舉行的各類教科研活動(dòng)中，學(xué)校實(shí)施學(xué)科組、備課組的捆綁式評(píng)價(jià)。教學(xué)常規(guī)的檢查評(píng)比有時(shí)執(zhí)行“以一代組”，即個(gè)人的成績(jī)代表備課組全體的教師的成績(jī)。中心組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、備課組教師的課堂教學(xué)開放周活動(dòng)，都是評(píng)價(jià)到學(xué)科組的，一個(gè)人在評(píng)選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，一人獲得上級(jí)的優(yōu)質(zhì)課，備課組所有教師榮辱共擔(dān)，都享有同樣的考核獎(jiǎng)勵(lì)。按照《備課組考核辦法》，優(yōu)秀備課組教師將每學(xué)期被選派外出學(xué)習(xí)一次，備課組所有教師都會(huì)積極參與進(jìn)來，成員的積極性有了，組內(nèi)就形成了很好的教研氛圍，也就營(yíng)造了一個(gè)教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的和諧環(huán)境。

養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際及上級(jí)要求，將每學(xué)期開學(xué)的第一個(gè)月定為學(xué)生“習(xí)慣養(yǎng)成月”，通過活動(dòng)月的系列活動(dòng)與措施促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要求語文、英語學(xué)科建立習(xí)字作業(yè)，教師可以通過“課前3分鐘習(xí)字活動(dòng)”讓學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)，把規(guī)范習(xí)字養(yǎng)成一種習(xí)慣；把普通話作為習(xí)慣養(yǎng)成月的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求學(xué)生在校園、課堂一律使用普通話。此外，積極開展“普通話示范班”“經(jīng)典課文朗讀比賽”“課前準(zhǔn)備示范班”等評(píng)選；學(xué)校組織開展體育藝術(shù)節(jié)、班級(jí)籃球賽、健康體育手抄報(bào)、陽光健美操比賽等活動(dòng)，為每一位學(xué)生搭建了展示的舞臺(tái)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；學(xué)校把文明禮儀教育與學(xué)科德育、生活德育及學(xué)校的德育活動(dòng)結(jié)合起來，把學(xué)雷鋒活動(dòng)與學(xué)生身邊的實(shí)際事情聯(lián)系起來，陸續(xù)開展舉行了“一天一好事”儲(chǔ)蓄罐活動(dòng)，活動(dòng)包括“愛心奉獻(xiàn)活動(dòng)”“敬老院進(jìn)行感恩教育”“學(xué)學(xué)雷鋒的釘子精神”等。

平安和諧校園建設(shè)著眼于豐富教育文化新內(nèi)涵

學(xué)校以“為學(xué)生成長(zhǎng)鋪路，為教師發(fā)展導(dǎo)航”作為辦學(xué)的基本理念，積極營(yíng)造“學(xué)生樂學(xué)、教師樂教”的學(xué)校文化，關(guān)注每一個(gè)生命，把學(xué)校平安和諧發(fā)展作為一個(gè)長(zhǎng)期的工作來抓。

從生命課堂做起，關(guān)注孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。學(xué)校倡導(dǎo)的以“自主——互動(dòng)——達(dá)標(biāo)”的互動(dòng)課堂給每個(gè)孩子的成長(zhǎng)提供了自由的空間，讓孩子感受成功，體驗(yàn)成長(zhǎng)；以“生活德育、學(xué)科德育”為主要內(nèi)容的“以導(dǎo)為主，督導(dǎo)結(jié)合”育人模式為孩子健康發(fā)展做了好的引領(lǐng)；以傳承民族文化為主線的戲曲課程等已形成自己的課程特色，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校把防震、防火、道路交通、自我防衛(wèi)等活動(dòng)當(dāng)成是一門生命的課程，對(duì)于此課程的重視程度高于其他文化課。有了這種認(rèn)識(shí)，學(xué)校各項(xiàng)安全責(zé)任才會(huì)認(rèn)真地去落實(shí)，學(xué)校的師生生命安全才能得到保證。

（作者單位：山東省陽信縣洋湖鄉(xiāng)中心學(xué)校 ）