徐蘊琦

東北師范大學，吉林 長春 130024

教師專業(yè)能力的影響因素及提升策略

徐蘊琦

東北師范大學，吉林 長春 130024

提升教師的專業(yè)能力極為必要，這也是基于不同的層面滿足不同利益主體的需要。同時，教師專業(yè)能力深受國家、社會、學校、自身四個因素的影響，提升教師的專業(yè)能力必須從這四個層面入手，做到國家的有效激勵與保障、社會的多方協(xié)作與評估、學校的平臺支撐與組織保障、自身的積極進取與踏實行動。

教師；專業(yè)能力；影響因素

促進教師的發(fā)展是提高教育教學水平的重要方式。伴隨著循序漸進的發(fā)展歷程，教師的科學知識、教學理念及自身素養(yǎng)不斷提高，進而對學生掌握科學的知識、形成良好的行為習慣及價值觀產(chǎn)生直接性的影響。專業(yè)能力是教師發(fā)展的重要內(nèi)容，是檢驗教師綜合能力及素養(yǎng)的核心指標，也是在教師整個職業(yè)生涯中體現(xiàn)其能力的重要目標定位。因此，提升教師專業(yè)能力的對于教師個人、學校教育教學水平及國家教育事業(yè)發(fā)展都是十分必要的。

一、提升教師專業(yè)能力的多重需要

（一）國家層面：促進教育事業(yè)發(fā)展的需要

教師是國家教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐，也是國家進行一系列教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》等政策的頒布，教師隊伍的建設(shè)問題成為教育界乃至整個社會關(guān)注的重要方面，要求建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，加強師德建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，不斷提高教師的待遇與地位，健全教師相關(guān)管理制度。其中，提高教師的業(yè)務(wù)水平體現(xiàn)了對教師專業(yè)能力提升的內(nèi)在要求，主張構(gòu)建完備的培訓體系，不斷優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，通過教師培訓、學術(shù)交流、項目資助等方式，打造教學名師及學術(shù)帶頭人，將教師的專業(yè)能力作為教師發(fā)展的重中之重。為此，國家通過各種培訓班、培訓中心等項目，對于長期從事教學工作的教師進行全方位的培訓，除了所屬專業(yè)能力之外，還囊括了教育學、心理學等基礎(chǔ)性課程，不斷提升教師的基本教學技能，鍛造教師的教學基本功及駕馭課堂的能力。基于國家層面的分析，教育事業(yè)的發(fā)展是一項系統(tǒng)而龐大的工程，需要政府、社會、學校、教師及學生等多個不同層面的行為主體共同的努力，而教師作為國家教育事業(yè)上的重要角色，作為學校教育的重要主體，其自身專業(yè)能力的提升是國家教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）學校層面：提升辦學水平的需要

從微觀的學校層面分析，教師是學校開展教育教學活動的重要主體，學校開展的一系列改革舉措大多都是圍繞教師而展開的，教育教學改革、人事制度改革、薪酬分配改革等無不體現(xiàn)了教師對于學校發(fā)展的重要性。教育教學活動作為學校辦學的重中之重，長期以來成了學校改革發(fā)展的核心內(nèi)容，教師的教學能力則是重要突破口，而支撐教學能力的重要因素便是其專業(yè)能力。學校按照這條辦學邏輯，著重于教師專業(yè)能力的提升，聘請專家進行相關(guān)培訓，選送教師按專業(yè)培訓，致力于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使教師具有深厚的專業(yè)底蘊。教師專業(yè)能力的提升為教學能力的提升提供了重要支撐，進而帶動教育教學質(zhì)量的整體提升，促進學生的知識水平與技能水平的提高，對于學校整體辦學效益的提高大有裨益。因此，教師作為學校的員工，有義務(wù)、有責任為學校的發(fā)展做出自己的貢獻，獲取與利用學校提供的培訓資源，提高自身的專業(yè)能力，助推學校辦學效益的提高，從這個角度講，教師專業(yè)能力的提升是為了滿足學校辦學的需要。

（三）教師層面：滿足自我職業(yè)成長的需要

教師專業(yè)能力的提升除了要滿足國家教育事業(yè)的發(fā)展與學校辦學水平提升的需要之外，從個人發(fā)展的角度講，也要滿足自我職業(yè)生涯發(fā)展的需要。教師既被賦予了神圣而特殊的身份，同時也作為一種普通的職業(yè)而存在，具有職業(yè)的一般屬性，教師要為生存而工作，為了滿足自身的生存提升專業(yè)能力，降低被團體淘汰的風險，并力爭憑借自身的能力獲取更大的利益報酬，提升個人的生活水平。從教師的自我成就感方面看，教師專業(yè)能力的提升有助于提升其在社會、學校、同事、學生等不同群體中的價值感與存在感，使自我效能感顯著增強，滿足其自我實現(xiàn)的需要。總體而言，教師在集體的環(huán)境中，接受學校的績效考核與過程評價，促使教師必須著眼于自身專業(yè)能力的提升，既是為了完成基本工作任務(wù)，獲取更大的職業(yè)發(fā)展空間，同時也與自身的切身利益直接相關(guān)。

（四）學生層面：促進學生全面發(fā)展的需要

“從橫向看，教師專業(yè)能力應(yīng)包括教育能力（即對教育對象的人格影響力）和教學能力（即對教育對象理智發(fā)展的影響力）兩方面，而且在這兩個子項之間存在著密切的聯(lián)系?！睆倪@兩個方面體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力水平對學生人格塑造及智力發(fā)展的重要作用，也是對教師與學生之間關(guān)系的主體性詮釋。傳統(tǒng)上教師的職責是傳道、授業(yè)、解惑，而在新的發(fā)展時期教師應(yīng)更注重對學生全面發(fā)展的指導，伴隨著終身教育理念的日益深入，“全人生指導”即培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力是主要著力點。在新形勢下，教師與學生的關(guān)系角色發(fā)生了重大變化，教師主導、學生主體的關(guān)系、定位越發(fā)得到認可?！敖處煈?yīng)該時刻體現(xiàn)和強化學生主體地位，構(gòu)建以學生為中心的課堂教學模式?！苯處煹挠吮绢I(lǐng)決定其促進學生全面發(fā)展的效果，而在眾多指標中，專業(yè)能力能夠直接影響學生掌握多少真實的本領(lǐng)，包括知識、能力、價值觀與人生觀多個方面。因此，從學生全面發(fā)展的角度講，提升教師的專業(yè)能力是對“教好學生”的剛性要求，也是完成教師使命的基本要求。

二、教師專業(yè)能力的影響因素分析

（一）教師專業(yè)能力的國家影響因素

教師的專業(yè)發(fā)展以及教師專業(yè)能力的提升并不是教育單一領(lǐng)域的問題，國家作為頂層控制層面對其影響很大，尤其在我國的政治體制內(nèi)，教師的發(fā)展導向性、積極性與國家的意志力息息相關(guān)。國家對教師專業(yè)發(fā)展與能力的影響是外在層面的，主要通過宏觀政策措施的頒布及工資待遇對教師進行有效的調(diào)控與引導。其一，國家能夠通過制定相關(guān)法規(guī)政策，規(guī)約教師的發(fā)展與能力的提升。從公民取得教師資格開始，國家就通過各項指標設(shè)定，對教師應(yīng)具備的基本能力做出了清晰的界定，形成最基本的價值導向，并引導教師不斷提高教育教學的基本素養(yǎng)。國家通過教師培訓的方式逐步提升教師的基本能力對不同專業(yè)教師的能力進行有序提升。其二，國家對于教師工資待遇的調(diào)控也是影響教師發(fā)展的重要因素。許多國家都存在教師工資偏低的普遍現(xiàn)象，工資上漲幅度小、彈性差等因素直接影響了教師的工作積極性。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，教師是否樂于投入教育事業(yè)，很大程度上取決于工資的狀況，因此，為教師的發(fā)展營造良好的政策環(huán)境，設(shè)計具有激勵性的教師薪酬制度勢在必行。

（二）教師專業(yè)能力的社會影響因素

教師的工作場所是學校，但從更大的范疇講則是在社會的大環(huán)境內(nèi)生存與發(fā)展，因此需要遵循社會的規(guī)則與秩序，同時得到社會資源與供給，這是一種雙向的互動。教師的職業(yè)聲望是一種隱性因素，它與職業(yè)的本身存在密切關(guān)系，是在特定文化系統(tǒng)中的價值導向，同時也與教師的個人努力與成就有關(guān)。因此，教師職業(yè)地位提升，進而吸引社會各類人才加入教師隊伍，需要每位教師的自身努力。教師地位的提升能夠激發(fā)教師的自我效能感，激勵教師不斷致力于專業(yè)能力的提升。另一方面，傳統(tǒng)的社會價值觀念、思維模式、道德情操、審美情趣等也對教師的自我發(fā)展有潛移默化的影響。并為教師的發(fā)展提供一個良好的文化環(huán)境。

（三）教師專業(yè)能力的學校影響因素

學校是教師成長與發(fā)展的孵化器，其相互之間的關(guān)系是整體與部門的辯證關(guān)系。教師是學校發(fā)展的重要主體，離開教師，學校無法辦學；離開學校這一發(fā)展平臺，教師的個人成長也失去了重要平臺?；谶@種相互關(guān)系，學校便成為影響教師專業(yè)能力的重要因素之一。其一，課程設(shè)置是提升教師專業(yè)能力的重要前提。理論知識是教師能力提升的重要工具，是教師處理教育問題的重要依據(jù)，而實踐操作則是鍛造教師應(yīng)用能力的重要平臺，體現(xiàn)了教師如何將理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力，而學校有權(quán)決定教師的授課時數(shù)、類型、內(nèi)容等。其二，師資培訓是提升教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容。學校對教師的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在師資培訓上，這是非常顯性的舉措，教師能夠通過有效的培訓，提升自身的專業(yè)能力，更新自身發(fā)展的理念與方法，達到預期的效果，同時在專業(yè)建設(shè)方面獲得較大發(fā)展空間，除了國家層面提供積極的便利措施以外，學校具有直接決定權(quán)，并影響教師的發(fā)展方向。其三，在項目的分配上對教師專業(yè)能力的提升空間發(fā)揮著作用。項目是教師個人成長與發(fā)展不能逾越的話題，也是其能力提升的重要機遇，學校在項目的分配與選擇上能夠?qū)處煯a(chǎn)生影響，是教師獲批項目不可逾越的環(huán)節(jié)。

（四）教師專業(yè)能力的個人影響因素

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵還是在于教師自我，在于主觀意識、天賦等因素，同時也受客觀環(huán)境與發(fā)展規(guī)律的影響。其一，教師個人稟賦的差異對其自身專業(yè)能力具有重要影響，教師專業(yè)知識與技能的掌握程度千差萬別，體現(xiàn)了教師作為自然人的先天差異性；另一方面，教師自身所具有的主觀能動性也是重中之重，教師有意識地注重自身專業(yè)能力的提升，合理規(guī)劃自我職業(yè)生涯，才能得以發(fā)展，才能適應(yīng)教育教學工作并提高教學水平，否則必被淘汰。其二，教師從入職到離職的整個過程，需要遵循教師的自然成長與發(fā)展規(guī)律，對于新入職的教師來說，面臨著角色轉(zhuǎn)變、工作壓力增大、經(jīng)驗性欠缺等不利因素，而對于工齡較長的教師則面臨職業(yè)倦怠等狀況，這些都是影響教師專業(yè)能力提升的重要因素。

三、教師專業(yè)能力提升的策略

（一）國家層面：有效的激勵與保障

國家教育事業(yè)改革與發(fā)展的重要主體是教師，教師的能力與素養(yǎng)決定整體教育水平的高低，也關(guān)乎國家未來的走向與發(fā)展。國家有責任、有義務(wù)做好頂層設(shè)計工作，建立有力的激勵與保障機制，從制度層面規(guī)約教師的發(fā)展，助力教師專業(yè)能力的提升。其一，出臺保障措施，進行積極的政策引領(lǐng)。教師作為知識分子，在社會范疇內(nèi)屬于思想活躍、認知深刻的群體，其具有較高的政策敏銳度及良好的政治覺悟，這對于提高專業(yè)能力及整個職業(yè)生涯發(fā)展大有裨益，國家要做好這方面的培訓與引導；積極出臺相應(yīng)的政策，保障教師的基本工作與生活環(huán)境，保障教師的根本權(quán)益，形成制度化、人本化、生態(tài)化的保障體系。其二，提高教師的薪資待遇與社會地位。教師的職業(yè)性較為模糊，長期以來人們對教師的專職屬性認識不深，對于教師準入的門檻設(shè)置過低。為此國家應(yīng)設(shè)計富有彈性的教師薪酬激勵機制，并提高教師的待遇水平，減輕教師的生存壓力，讓其更專心地投入到自身發(fā)展中，營造良好的制度環(huán)境，為其專業(yè)能力的提升提供堅實的制度保障。

（二）社會層面：多方協(xié)作與評估

社會是教師生存與發(fā)展的大場域，在這一范疇內(nèi)教師作為發(fā)展的要素之一，與其他社會要素存在千絲萬縷的聯(lián)系。筆者認為，良好的社會環(huán)境對教師自我的發(fā)展有積極重大的影響。隨著社會主義市場經(jīng)濟的日益深化，開放辦學的理念日益深入人心，作為學校辦學重要主體的教師，與社會聯(lián)系更加密切，而社會作為一個重要層面，也有責任為教師的自我發(fā)展與專業(yè)能力提升保駕護航。社會各要素在國家政策的引領(lǐng)下，要積極為教師的發(fā)展營造良好的環(huán)境，必須具有人文化、生態(tài)化的價值與理念，同時減少對教師發(fā)展的干擾因素，多為教師專業(yè)能力培養(yǎng)提供機遇。社會第三方組織是重要載體，逐漸成為與教育事業(yè)聯(lián)系日益密切的社會組織，社會組織要更多地扮演協(xié)作者與監(jiān)控者的角色，為教師專業(yè)技能培訓搭建合作平臺，同時作為社會第三方，要對教師的整體情況進行有效的評估、考核與監(jiān)控，指導學校做好教師管理工作，努力促進專業(yè)能力的提升。

（三）學校層面：提供平臺支撐與組織保障

隨著以人為本理念的落實，以及教育本質(zhì)屬性的復歸，教師的地位重新得到了認證與肯定，近年來的“去行政化”的呼聲越來越高，社會也越來越關(guān)注教師在參與學校管理與決策中價值的實現(xiàn)程度，教師不再處于完全的被支配地位。但是，教師仍然以教育教學為天職，做好教書育人工作，自身的專業(yè)能力與素養(yǎng)是支撐本職工作的核心，如何提高專業(yè)能力，學校有義務(wù)與責任提供相應(yīng)的保障。其一，學校要積極為教師提供良好的生存與發(fā)展環(huán)境，為教師減輕壓力，讓他們把更多的精力投入到教育教學工作中，致力于提升自身的專業(yè)能力。其二，學校應(yīng)形成有效的激勵機制，激發(fā)教師的工作積極性，增強教師的進取精神，喚醒教師對于卓越人生的追求。其三，學校應(yīng)積極為教師提供發(fā)展平臺，幫助教師獲取更多培訓的機會，形成校內(nèi)分梯隊、分專業(yè)的培訓體系，通過多種方式提升教師的專業(yè)能力。

（四）自身層面：積極進取與踏實行動

教師要充分認識自己與他人在稟賦上存在的差異，樹立正確的進取觀，堅信能夠用自身的努力彌補先天存在的差距，并把這種觀念轉(zhuǎn)化為實踐的動力。其二，教師要積極爭取國家、社會、學校的政策優(yōu)勢與導向，把握各層面主體提供的成長機會，不失時機的促成機會向成功的轉(zhuǎn)化，并不斷積累自身的學識與資源，爭取獲批更多的項目。其三，教師應(yīng)對各方資源進行整合，將專業(yè)能力的提升納入到育人模式改革、課程開發(fā)、教材編寫等實踐活動中，堅持以本職工作為主，不斷提高自身的領(lǐng)悟與理解能力，堅持積極進取與踏實行動相結(jié)合。

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［3］劉梅珍.主體性建構(gòu)視角下教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展［J］.當代教育科學，2015（6）.

（責任編輯：寧沈生）

徐蘊琦（1989-），女，遼寧沈陽人，東北師范大學文學院碩士研究生，研究方向：學科教學論、教師專業(yè)發(fā)展。

2016-05-09

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