□玉開(kāi)慧

(廣西民族師范學(xué)院外語(yǔ)系廣西崇左532200)

藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)考核模式現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以廣西民族師范學(xué)院為例

□玉開(kāi)慧

(廣西民族師范學(xué)院外語(yǔ)系廣西崇左532200)

文章首先從理論和問(wèn)卷調(diào)查分析藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核模式現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題；然后介紹改革該專業(yè)《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核模式的目的和原則；最后提出通過(guò)實(shí)施英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合的考核內(nèi)容、筆試閉卷與口試測(cè)試相結(jié)合的考核方式、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式等途徑改革該專業(yè)《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核模式,從而有利于端正學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，有效提高他們英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

藝術(shù)體育；大學(xué)英語(yǔ)；考核模式；問(wèn)題和對(duì)策

1　藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核模式現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題

我院藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生《大學(xué)英語(yǔ)》課程期末考核試卷均按照全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B級(jí)）題型、分值要求統(tǒng)一命題，其中包括聽(tīng)力測(cè)試(15分)、詞匯用法和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)(15分)、閱讀理解(35分)、英譯漢(20分)和寫(xiě)作(15分)。從《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核內(nèi)容來(lái)看：它與本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容緊密相連，并體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，題目難易程度適中。因此，這往往會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)動(dòng)力，考前突擊復(fù)習(xí)“重點(diǎn)”內(nèi)容或背誦考試范圍所有答案的現(xiàn)象；也會(huì)挫傷部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。它最終無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得的結(jié)果和取得的進(jìn)步。從《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核方式來(lái)看：以閉卷筆試為主的考核方式注重對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)譯能力的考核，但對(duì)學(xué)生視和說(shuō)的考核尚未納入標(biāo)準(zhǔn)化考試體系。從某種意義上說(shuō)，單一的閉卷筆試無(wú)法考核學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力，尤其是說(shuō)的能力，它偏離了《大學(xué)英語(yǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)。

我院對(duì)藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生《大學(xué)英語(yǔ)》課程期末成績(jī)總評(píng)的評(píng)價(jià)方式是由考核成績(jī)*70%+平時(shí)成績(jī)*30%兩部分構(gòu)成。其中，學(xué)生的考核成績(jī)?yōu)閭鹘y(tǒng)的期末閉卷筆試卷面成績(jī)。該部分成績(jī)由所有任課教師集中流水閱卷，批閱試卷較規(guī)范且學(xué)生卷面成績(jī)相對(duì)公平。學(xué)生平時(shí)成績(jī)主要由學(xué)生課堂表現(xiàn)(占30%)+考勤(占30%)+學(xué)生平時(shí)作業(yè)(占40%)三部分構(gòu)成，主要由任課老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行獨(dú)自評(píng)價(jià)。從學(xué)院對(duì)學(xué)生《大學(xué)英語(yǔ)》課程期末成績(jī)總評(píng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)分析：重結(jié)果—以期末閉卷筆試成績(jī)?yōu)橹?；輕過(guò)程—缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程具體化、語(yǔ)言能力實(shí)踐化的評(píng)價(jià)。因此，它不能全面地、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程性、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展性和學(xué)習(xí)成果的差異性。這是因?yàn)椋阂皇怯捎趯W(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，以同一個(gè)參照點(diǎn)或同一份試卷來(lái)評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，無(wú)法體現(xiàn)不同水平學(xué)生取得有差異的進(jìn)步；二是由于課堂時(shí)間和教師精力有限，教師根本無(wú)法全面地觀察和監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并做出相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。因此，由任課教師單獨(dú)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法客觀、真實(shí)地反映部分學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況。它既有可能有失公平，出現(xiàn)人緣分、照顧分等不良分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，又為課堂“隱性逃課”者提供了便利。

為了進(jìn)一步了解藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生對(duì)我院《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核方式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的看法，研究者于2012年秋季學(xué)期對(duì)2011級(jí)和2012級(jí)共300名該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。結(jié)果表明：關(guān)于學(xué)生對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)考試內(nèi)容和考試評(píng)價(jià)”的看法,12.6%的學(xué)生選擇“內(nèi)容太難,評(píng)價(jià)不合理”；52.0%的選擇“內(nèi)容合適,評(píng)價(jià)合理”；35.4%的選擇“應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整,以符合實(shí)際”。關(guān)于學(xué)生對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)考試方式是否能考核學(xué)生英語(yǔ)水平”的調(diào)查，16.0%的學(xué)生選擇“全面考核”；50.0%選擇“較全面考核”；34.0%選擇“無(wú)法全面考核”。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，48%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式有待調(diào)整和完善；同時(shí)，34.0%的學(xué)生認(rèn)為以筆試閉卷為主的《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核方式無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

鑒于當(dāng)前我院藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核存在的問(wèn)題，研究者認(rèn)為改革該專業(yè)學(xué)生《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核模式，以當(dāng)適應(yīng)前學(xué)生英語(yǔ)水平和滿足他們今后語(yǔ)言實(shí)踐能力的需求勢(shì)在必行。通過(guò)改革該專業(yè)學(xué)生《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核模式，使《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核成為教師改革教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)手段和轉(zhuǎn)變教學(xué)角色、教學(xué)模式的新起點(diǎn)；使《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核成為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的新平臺(tái)；使《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核成為提高學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的新手段。

2　改革藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核的目的、原則和目標(biāo)

改革藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核模式的目的就是為全面地、客觀地、公正地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；為幫助學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程化、語(yǔ)言實(shí)踐化，突出運(yùn)用職業(yè)英語(yǔ)技能；為促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，最終構(gòu)建“職業(yè)化、應(yīng)用化、過(guò)程化”的新型大學(xué)英語(yǔ)考核模式。改革藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核模式的原則是必須要堅(jiān)持以教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）為指導(dǎo)，遵循高校大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系改革的基本要求；必須充分體現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)要求》中提出的“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)；必須貫徹落實(shí)“以生為本，重視促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力發(fā)展和個(gè)性發(fā)展”的外語(yǔ)教學(xué)思想。改革的最終目標(biāo)是使藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核模式既能反映學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力及交際能力的考核，又是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的手段。

3　改革藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核的方案

考試形式、考試內(nèi)容和考核方式是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段淤。因此，在新形勢(shì)下，設(shè)計(jì)出考核內(nèi)容相對(duì)完整、考核方式相對(duì)適用、能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.1以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的考核內(nèi)容

目前藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核內(nèi)容主要是以課堂、教材和教師為中心。因此，它存在一定的弊端，一是它容易助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，最終會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谶\(yùn)用英語(yǔ)實(shí)踐中缺乏應(yīng)變能力；二是考核內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識(shí)無(wú)關(guān)，不能體現(xiàn)“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，很難激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，本著要把學(xué)生培養(yǎng)成“社會(huì)人”和“職業(yè)人”的原則，在編寫(xiě)《大學(xué)英語(yǔ)》課程期末考核內(nèi)容時(shí)，任課老師應(yīng)該盡可能地把學(xué)生未來(lái)職業(yè)所需的英語(yǔ)知識(shí)、技能融入到考試內(nèi)容，尤其是在閱讀理解、翻譯和寫(xiě)作部分。例如：體育專業(yè)學(xué)生的《大學(xué)英語(yǔ)》考核中融入有關(guān)奧林匹克競(jìng)賽項(xiàng)目及其比賽規(guī)則、常用裁判用語(yǔ)及相關(guān)手勢(shì)、NBA解說(shuō)、體育新聞等專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。這種考核內(nèi)容既可以開(kāi)闊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野，又能檢測(cè)學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)的掌握情況；既能突出理論和實(shí)踐相結(jié)合，又能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的“雙贏”目標(biāo)。

3.2以應(yīng)用能力為導(dǎo)向，實(shí)施筆試閉卷和口試測(cè)試相結(jié)合的考核方式

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)強(qiáng)調(diào)課程改革的目的就是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。因此，鑒于《大學(xué)英語(yǔ)》課程包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)不同模塊的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校在考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、能力時(shí)可以考慮實(shí)施多元化方式，尤其是注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的考核。具體操作如下：一是通過(guò)聽(tīng)力測(cè)試和閉卷筆試測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力。二是通過(guò)學(xué)生課外錄制視頻、音頻的時(shí)量、數(shù)量、質(zhì)量或現(xiàn)場(chǎng)表演狀況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)能力。首先，教師要充分利用學(xué)校語(yǔ)音室或?qū)W生手機(jī)音頻功能來(lái)監(jiān)控學(xué)生課后朗讀英語(yǔ)狀況，并要求學(xué)生于期中和期末分別上交兩份個(gè)人朗讀英語(yǔ)的音頻，字?jǐn)?shù)不低于200個(gè)單詞的材料，以展示個(gè)人英語(yǔ)朗讀效果；其次，利用學(xué)生手機(jī)視頻功能監(jiān)控學(xué)生課后英語(yǔ)實(shí)踐狀況，以宿舍為單位，要求舍長(zhǎng)提交多份時(shí)間不低于3min的小組視頻材料，其內(nèi)容主要涉及所有宿舍成員英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)活動(dòng)交際實(shí)況；最后，利用現(xiàn)場(chǎng)表演檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐能力?？荚嚽笆?，教師將一定量與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的圖片、情景主題發(fā)放給學(xué)生做好準(zhǔn)備，考試時(shí)讓學(xué)生隨機(jī)抽簽圖片和主題并現(xiàn)場(chǎng)表演，以展示個(gè)人英語(yǔ)應(yīng)用能力。所有的視頻和音頻材料均由學(xué)生代表和老師依據(jù)評(píng)分細(xì)則進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆試閉卷和口試測(cè)試相結(jié)合的考核方式既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，又能測(cè)試他們語(yǔ)言技能運(yùn)用熟練程度，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言就是為了交際的目的。

3.3以學(xué)習(xí)過(guò)程為導(dǎo)向，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核的改革應(yīng)該從以閉卷筆試考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的方式進(jìn)行考核，利用各種非測(cè)試性評(píng)估手段實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。于因此，本著教學(xué)要“注重過(guò)程，關(guān)注結(jié)果”的原則，學(xué)院應(yīng)該提高形成性評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)趯W(xué)生課程總評(píng)成績(jī)的比例，如由原來(lái)30%提高到60%。只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的鼓勵(lì)、促進(jìn)、監(jiān)測(cè)作用。具體操作細(xì)則為：關(guān)于形成性評(píng)價(jià)，該部分成績(jī)主要由課堂考勤、課堂小組討論、平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、平時(shí)作業(yè)質(zhì)量、課后語(yǔ)言實(shí)踐質(zhì)量等五部分成績(jī)構(gòu)成。其中，淤課堂考勤：20分，曠課一節(jié)扣1分，遲到、早退一次扣0.5分，扣完為止，由班級(jí)紀(jì)律委員負(fù)責(zé)考核或?qū)W生課前簽到時(shí)間為準(zhǔn)。于課堂小組討論：20分，由小組成員根據(jù)學(xué)生在課堂討論中的角色、表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)，取平均分。盂平時(shí)學(xué)習(xí)狀況：15分，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面的情況，先由學(xué)生自評(píng)其學(xué)習(xí)狀況、指出存在問(wèn)題和采取解決的途徑，然后分別由班委會(huì)成員和教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)定，取三項(xiàng)平均值。榆平時(shí)作業(yè)質(zhì)量：15分，每學(xué)期作業(yè)3次，由教師負(fù)責(zé)評(píng)閱作業(yè)成績(jī)，取平均分后乘于15%（備注：作業(yè)是以百分制為單位）。虞課后語(yǔ)言實(shí)踐質(zhì)量：30分。實(shí)踐考核包括個(gè)人朗讀展示、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、期末現(xiàn)場(chǎng)表演等。每個(gè)學(xué)生于期中、期末上交兩份不低于三分鐘的語(yǔ)言實(shí)踐視頻，由學(xué)生互評(píng)后，取平均值。關(guān)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，該部分成績(jī)以期末筆試閉卷為主，主要考核學(xué)生對(duì)本學(xué)期教學(xué)基本語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握程度和應(yīng)用能力，考核內(nèi)容不是源于課本內(nèi)容，而是來(lái)源于來(lái)全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B級(jí)），使終結(jié)性考核更標(biāo)準(zhǔn)化。

結(jié)束語(yǔ)

考核模式和教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著極其密切的關(guān)系。多元化的考核方式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和提升他們實(shí)踐轉(zhuǎn)化的能力，最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程考核模式平臺(tái)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，它有利于推動(dòng)教師教學(xué)方法、模式、角色和內(nèi)容的改革，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的重點(diǎn)真正落實(shí)以學(xué)生為中心、以過(guò)程為中心、以實(shí)踐為中心。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出社,2007:2,6.

[2]尤升武.高職大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2011(29)：229-231.

[3]向曉.高職院校公共英語(yǔ)多元考核方案探討[J].職業(yè)時(shí)空，2014.05：42-44.

[4]張玉青,張瑜.構(gòu)建科學(xué)考核模式促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)學(xué)刊(外語(yǔ)教育與教學(xué)),2011(6).

注釋：

淤教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2007:2,6.

于張玉青，張瑜.構(gòu)建科學(xué)考核模式促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)學(xué)刊(外語(yǔ)教育與教學(xué))，2011(6).

1004-7026（2016）11-0144-03中國(guó)圖書(shū)分類號(hào)：H319

A

本文10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.11.101

本文為廣西民族師范學(xué)院2012年教學(xué)改革研究基金項(xiàng)目“藝術(shù)體育類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革研究-----以廣西民族師范學(xué)院為例”(JGYB201217)階段性成果。參與調(diào)查研究的成員還有:蘭志豐、羅震山、張?jiān)龌⒑忘S珊等。

玉開(kāi)慧(1972-),男,壯族,廣西天等人,現(xiàn)任廣西民族師范學(xué)院外語(yǔ)系講師,主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。