孫美麗

（廣西教育學院教育科學學院 廣西南寧 530023）

MS-EEPO有效教育：智力障礙兒童個別化教育

孫美麗

（廣西教育學院教育科學學院 廣西南寧 530023）

為探索智力障礙兒童個別化教育的有效途徑，文章對MS-EEPO有效教育的基本的教的方式（7要素組合）、學的方式（5項基礎）和備課要求進行分析，重點探討其對智力障礙兒童個別化教育的啟發(fā)。研究發(fā)現(xiàn)，7要素為智力障礙學生提供了多樣的學習渠道，5項基礎豐富了教學途徑，備課要求讓智力障礙學生教學的教案量化可行。MS-EEPO有效教育是智力障礙兒童個別化教育的一個有效抓手。

有效教育；個別化教育；智力障礙

個別化教育，指尊重每位兒童的學習起點、學習能力，設置不同的學習目標、要求，允許兒童按照自己的學習速度前進，并采用多種教學方法靈活編選教材，設計與實施教學活動，將兒童個別化教育目標納入，以滿足兒童的教育需求[1]。個別化教育是特殊教育的靈魂，并能夠滿足智力障礙學生高差異性的教育需要。2007年國家頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》明確提出：學校應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制定和實施個別化教育計劃。應將課堂教學與個別化教育訓練相結(jié)合，針對學生的個體需要安排一定的個別訓練，為有需要的學生提供補救教學，滿足不同學生的發(fā)展需求。與國家教育要求相一致，大部分特殊教育教師已認識到個別化教育對智力障礙兒童教育的重要性，并努力進行學習與實踐。但由于多方面原因，智力障礙兒童的個別化教育在實施中普遍存在流于形式、應付檢查等現(xiàn)象，并導致智力障礙兒童的教學難以有質(zhì)的提升。

MS-EEPO（MS-Effective Education in Participatory Organizations）有效教育是云南師范大學孟照彬教授創(chuàng)建的教育體系，顧明遠稱之為“教育方式的一場變革”[2]。MS是孟氏教育體系的總稱，其核心理念是：有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的[3]。MS-EEPO有效教育是一個集“教的方式—學的方式—評的方式”為一體的理論和操作系統(tǒng)。自從有效教育提出以來，已在全國不少省市試點實施。2010年10月廣西啟動了基于MS-EEPO有效教育的基礎教育學校改革試點項目，受MS-EEPO有效教育之“做中學”理念的啟發(fā)，筆者把相關的方式方法在智力障礙兒童的個別化教育教學中嘗試運用，并發(fā)現(xiàn)MS-EEPO有效教育對解決智力障礙兒童個別化教育的主要瓶頸問題有一定的啟發(fā)意義。下面就其最基本的教的方式——要素組合、學的簡單方式——5項基礎和教案編寫要求對智力障礙兒童個別化教育的啟示進行論述。

一、自由選擇學習要素，多渠道進行學習

在MS-EEPO有效教育的課型方式中，教的方法共有12種主流形態(tài)。要素組合方式是其具備基礎性特征的教的基本方式之一，其簡單方式指聽、看、講、想、做、動和靜7個要素的交換使用[4]。簡單而言，“聽”指耳朵聽，“看”指眼睛看，“講”指嘴巴講或閱讀，“想”指大腦思考，“做”指動手或利用身體做出來，“動”和“靜”分別指動態(tài)和靜態(tài)的學習。這7個方面是學習的渠道，MS-EEPO有效教育稱之為學習的7要素，即對一個知識點，學生可以通過不同的渠道進行學習。

研究結(jié)果顯示，感受性慢與范圍狹窄是智力障礙兒童的典型特征，其視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺均受到不同程度的影響。智力障礙兒童的絕對感受性低于普通兒童，感知信息的速度與普通兒童具有顯著差異，信息加工速度較為緩慢。在速視條件下，普通兒童能夠認識57%的圖片，而相同年級的智力障礙兒童來不及認識任何一個圖片。當圖片呈現(xiàn)時間增加至42微秒時，普通兒童差不多能認知全部的圖片（95%），而智力障礙兒童僅能認識其中一半左右的圖片（55%）[5]。在思維發(fā)展上，智力障礙兒童長期停留在直觀形象思維階段，抽象概括水平低。此外，對于不同的智力障礙兒童，其感知覺受限方面及程度會有巨大差異，導致不同學生具有不同的優(yōu)勢感覺通道。所以，單一感覺渠道的學習很難讓班級上所有的智力障礙兒童獲得理想的效果。為了提高教學效率，智力障礙兒童更加需要不同感官渠道的學習刺激。但在傳統(tǒng)的智力障礙兒童的教學中，教師習慣用單一的“講”的方式進行教學，而“重復”則是其最主要的策略。其結(jié)果是，教師講得口干舌燥，學生聽得乏味枯燥，甚至課堂秩序也難以維持，最終只能利用大量的助教“輔助”學生進行學習。所以，為了讓智力障礙兒童最大限度地參與課堂，并在課堂上對其進行個別化教育，首先要給學生選擇學習渠道的自由，即讓學生在聽、看、講、想、做、動和靜的七個方式中自由選擇學習渠道，以做到滿足智力障礙兒童學習個性學習需求的個別化教育。

其次，MS-EEPO有效教育研究發(fā)現(xiàn)，普通青少年教學活動中動靜轉(zhuǎn)換的時間是7至13分鐘[4]，即在課堂上，每7至13分鐘就該讓學生進行一次活動中的學習，而不能用從頭到尾都是教師講的方式進行教學。普通孩子的教學尚且需要動靜轉(zhuǎn)換，智力障礙兒童的課堂教學更加需要“動起來”。因為相關研究表明，智力障礙兒童的注意廣度有限，同一時間可接受的信息量較少；注意穩(wěn)定性較差，很難將注意力持續(xù)保持在某一特定任務上[6]。所以，不應要求智力障礙兒童在座位上靜靜地坐上幾十分鐘，而利用大量助教“管住”學生也只是維持了形式上的教學。要提高智力障礙兒童課堂教學的質(zhì)量，真正執(zhí)行個別化教育，必須根據(jù)班級學生注意力發(fā)展的情況，設計合適的、能夠滿足學生個性需求的動靜轉(zhuǎn)換的活動。受MS-EEPO有效教育啟發(fā)，教師首先需要考察班級學生的注意力長度，因為不同障礙程度學生的注意力發(fā)展水平差異較大；其次，根據(jù)考察結(jié)果，在學生注意長度范圍內(nèi)設計動中學、做中學的活動，真正從學生心理的發(fā)展上滿足學生的個別化教育需求。

二、采用五項基礎，豐富個別化教育途徑

五項基礎是MS-EEPO有效教育中12組學的方式的基本方式之一，其包含的內(nèi)容有板卡、表達呈現(xiàn)、約定、單元組和團隊。板卡，以下簡稱卡，指在課堂中使用方便的微卡（常用便宜貼的大小，一般是7.5厘米的正方形）、小卡（A4紙的大小）、中卡（A2紙的大?。?、大卡（A0紙的大?。┻M行表達和交流；表達呈現(xiàn)，指使用圖文結(jié)構、情境教學活動或部分人員的交流活動進行教學；約定，指利用簡單的、零星的肢體語言組織課堂，包括學科文化形態(tài)、班級文化形態(tài)、校園文化形態(tài)、區(qū)域民族文化形態(tài)、國家文化形態(tài)和國際文化形態(tài)；單元組，指利用小組的方式進行教學，包括小組（8人以下，3至5人為宜）、大組（9至15人）、超大組（16及人以上）等；團隊，指準團隊活動，即小組合作的教學形態(tài)[4]。下面分別就這五個方面對個別化教育的啟示進行論述。

（一）板卡。在智力障礙學生的課堂教學中，黑板和多媒體是呈現(xiàn)教學內(nèi)容的主要載體。不可否認，二者均有各自的優(yōu)勢。但二者具有共同的不足：它們都更多是老師的表達工具，不可移動、不便于學生在合作中充分展示個性地完成任務（如同時書寫），且不能滿足多組學生同時呈現(xiàn)學習內(nèi)容的要求。在智力障礙兒童的個別化教學中，每個學生具有不同目標，為了有效提高教學效率，教師需要把具有不同目標的學生搭配成小組來共同完成任務，這就需要不同組的學生具有不同的表達載體，而且這個載體要便于學生同時進行書寫和展示，這是傳統(tǒng)的黑板和多媒體無法有效完成的。而借助MS-EEPO有效教育的卡，這些問題可迎刃而解。如教師要求4名學生組成一個小組，每個組共同完成一幅簡單的校園的畫。假設一個組四名學生在該項活動中的目標分別是：涂色，畫植物，畫房子，練習書寫“我們的校園”，該組學生首先可以把大卡放在桌子、地上或者其他任何有利于小組每個成員充分參與的地方；其次，各個成員可共同開始完成任務，即寫的寫，畫的畫。因為是同時“作業(yè)”，同學們勢必會注意彼此的合作。其他小組做法類似。在這樣的活動中，學生既能充分完成各自不同的任務，也可鍛煉大家的合作能力。當完成任務以后，各個小組可同時把自己的成果張貼或掛在教室的任意一個便于大家瀏覽的地方或移動支架上。這樣，教師既可同時了解各個組的完成情況，學生也可相互瀏覽學習，即使個別學生伴有行動障礙，也可以輕松地把卡移動到學生身邊，實現(xiàn)教室設備的無障礙化，達到了讓每個學生充分參與的目的，還節(jié)省了大量的時間。

更為重要的是，各種型號的卡是學生聽、看、想、做的物化載體。雖然傳統(tǒng)的智力障礙課堂教學中也要求學生仔細聽、認真看、努力想，但無法監(jiān)控學生執(zhí)行與否及執(zhí)行的質(zhì)量。在MS-EEPO有效教育的課堂上，學生要把他們聽、看、想、做的結(jié)果在卡上“物化”出來，變無形為有形，讓不可見成為可見，為教師檢測學生情況提供了方便。

（二）表達呈現(xiàn)。一般來說，我們幾乎把嘴巴當成表達的唯一工具。但在智力障礙的課堂中，很少聽到學生完整的表達，他們更多是坐在座位上聽。因為研究表明，所有智力障礙學生均伴有語言理解或表達上的障礙，且智力功能越低下，語言發(fā)展水平越低[7]。但在MS-EEPO有效教育中，表達方式除了有嘴巴，還有圖文結(jié)構，肢體動作，表情，情景故事等。他們不但能豐富智力障礙學生表達的途徑，更能幫助學生進行表達，打破語言對智力障礙學生課堂表達的限制。因為相較于語言，圖文結(jié)構更形象，情景故事更容易理解和記憶，而肢體動作與表情則是人生而有之的能力，學生可根據(jù)自己的能力與喜好自由選擇。

同時，對于教師而言，他們也可以選擇多樣的方式向?qū)W生傳遞和表達知識，尤其是一些抽象的知識，復雜的文字解釋不但難以幫助智力障礙學生理解，反而會讓他們更加困惑。但如果把這樣的知識轉(zhuǎn)化為肢體動作、情景故事等，學生不但喜歡，更能幫助他們進行理解和掌握。例如，對于“兩點之間直線最短”這一知識點，很難直觀向智力障礙學生解釋并讓其掌握。但可以借助下面的情景故事幫助學生學習：一條狗看到遠處有一塊肉，它會怎么跑過去以最快吃到肉？答案是顯而易見的。這樣一個情景故事，簡單有趣，能很好幫助智力障礙學生掌握這一知識點。

（三）約定。課堂組織是教師的一項基本能力，而智力障礙學生的課堂組織更是給教師提出了挑戰(zhàn)。因為一般的課堂管理主要依靠語言，而幾乎所有智力障礙學生均伴有語言理解或表達障礙，本人的相關教學經(jīng)驗也表明，單靠語言很難有效管理智力障礙學生的課堂。MS-EEPO有效教育中的約定為此問題的解決提供了途徑，即除了語言，教師可以根據(jù)班級學生的特點與需要選擇適當?shù)募s定方式來進行課堂管理，如當練習完成時，教師可以讓學生用豎起的手心或OK的手勢代替教師的語言問詢，從而避免學生對教師的詢問聽而不聞或者不?；卮稹白鐾炅恕睅淼幕靵y，也有利于教師了解不同學生完成任務所用的時間差異。而對于課前的課堂組織，教師可以與學生約定為擊掌五次，讓學生在擊掌的過程中進行自我提醒并逐步進入上課的狀態(tài)。其他方面類似，教師可以根據(jù)學生的個別需求，選擇其能理解和掌握的任何方式進行課堂的組織和管理。

（四）小組和團隊。對于智力障礙兒童，單元組和團隊的組織有一定的難度，但卻極為需要，因為走向生活、融入社會是智力障礙兒童個別化教育的終極目標。而分工與合作是社會人的兩項基本素養(yǎng)，這也正是單元組與團體的基本精神。如對于重度的智力障礙學生而言，知識的學習與掌握可能有巨大困難，但這并不等于他們不可以參與課堂活動。在單元組或團體活動中，他們可以根據(jù)自己的個別化教育目標，承擔如監(jiān)控大家講話音量等力所能及的任務。任務雖簡單，卻給他們體驗團體活動的機會和途徑，并逐步練習與人交往的能力和建立自信。正因為小組和團隊給學生提供了充分展示自己的機會，它能夠激發(fā)智力障礙學生的潛能與優(yōu)勢。

三、量化備課，保證個別化教育的實施

在智力障礙學生的個別化教育教學中，教案、教學兩張皮是普遍現(xiàn)象，很多教案停留在構想美好的層面，說課也常常與實際教學脫節(jié)，比賽中的課堂教學往往也難以避免反復練習或所選學生障礙程度較輕而帶來的與實際日常教學的差距。而課堂教學是提高教學質(zhì)量的關鍵，大量研究者和教師一直在思考如何能夠讓智力障礙學生教學的教案腳踏實地，以提高課堂教學的“準備性”。在MS-EEPO有效教育中，教案的設計不僅要考慮內(nèi)容的繁簡程度，更要考慮理想的教學活動對于實際對象的可行性，具體到每一個教學環(huán)節(jié)中教師與學生的活動設計、教與學所使用的方法以及需要的時間等。這里的活動與方法正是要素組合與五項基礎等的組合使用，即教案的設計要考慮到學生整體及個體的需求，而教學時間的計算則是依據(jù)學生的閱讀速度、講話速度、計算速度等量化計算而來，不再是一種大概的估計，以保證教案的可行性。

綜上所述，MS-EEPO有效教育的方式方法有助于智力障礙學生個別化教育教學的有效落實，而如何依據(jù)智力障礙學生的特征對其進行適應性的調(diào)整值得進一步探究。

[1]張文京.特殊兒童個別化教育：理論、計劃、實施[M].重慶:重慶大學出版社,2015:7-8.

[2]顧明遠.教育方式的一場變革[J].人民教育,2012(13):8-9.

[3]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明:云南人民出版社,2007:2002.

[4]孟照彬.基本教學評價方式的變革[J].人民教育,2012 (13):13.

[5]C.魯賓什坦.智力落后學生心理學[M].樸永馨,譯.北京:人民教育出版社,1983:104-105.

[6]肖非,王雁.智力落后教育通論[M].北京:華夏出版社, 2000:134.

[7]Abbeduto,Keller-Bell,Richmond etl.Research on Language Development and Mental Retardation:History,Theories, Findings,and Future Directions[J].Journal of Controlled Releasa, 2006(32):1-5.

[責任編輯 鄭麗娟]

MS-EEPO Effective Education:One Way of Individual Education of Children with Mental Retardation

Sun Meili

(Guangxi Education College,Nanning,Guangxi 530023)

In order to explore the effective way of individual education of children with mental retardation, the article analyzes the basic educational way,basic learning way and the claim of writing lesson plans of MS-EEPO,and focuses on its inspiration for individual education of children with mental retardation.The study finds that 7-essential-factor provides a variety of learning channels for children with mental retardation, 5-basics enrich the teaching approach,and lesson planning requirements make lesson plans to quantify feasible. So MS-EEPO is an effective way of individual education of children with mental retardation.

MS-EEPO;individual education;individual education

G764

A

2095-0438（2016）07-0065-04

2016-03-25

孫美麗（1983-），女，江蘇沭陽人，廣西教育學院教育科學學院講師，碩士，研究方向：特殊兒童教育，特殊教育專業(yè)建設。

廣西高等教育教學改革工程項目“基于廣西需求的專業(yè)化特殊教育師資職前培養(yǎng)的理論與實踐研究”（2014JGA269）；2014年廣西教育學院有效教育項目“課堂教學模式改革”校級課題“《特殊教育學》有效教學模式改革實踐研究”（桂教院教【2014】6號）。