孟迎輝，陳靜

沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽 110034

國外行政管理本科實(shí)踐教育的特點(diǎn)及啟示

孟迎輝，陳靜

沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽 110034

國外一些國家非常重視行政管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，并采取了一些具體舉措，從而使實(shí)踐教學(xué)體系呈現(xiàn)出鮮明特征：實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)明確具體、特色突出；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多樣化、特色化、與時(shí)俱進(jìn)；實(shí)踐教學(xué)方法靈活多樣；實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制和考核體系不斷完善。在解決我國行政管理教學(xué)中存在的嚴(yán)重的理論與實(shí)踐脫節(jié)問題上，國外的一些具體的做法給我們提供了深刻的啟示：轉(zhuǎn)變教育理念，從實(shí)際出發(fā)，形成各具特色的實(shí)踐教學(xué)模式；系統(tǒng)地規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)，形成獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)與考核體系；狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，造就一批適應(yīng)行政管理實(shí)踐教學(xué)的新型教師隊(duì)伍；與公共部門建立密切關(guān)系，完善實(shí)踐教學(xué)的社會保障機(jī)制。

國外；行政管理；實(shí)踐教育

行政管理專業(yè)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，決定了其在人才培養(yǎng)的過程中，必須根據(jù)社會發(fā)展的需要建立起科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)體系，這是行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。行政管理專業(yè)在國外開設(shè)相對較早，隨著1924年美國錫拉丘大學(xué)設(shè)立了第一個(gè)公共行政和管理領(lǐng)域的人才培養(yǎng)計(jì)劃，西方各國先后開設(shè)了行政管理專業(yè)。在國外行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，由于在設(shè)立之初，行政管理專業(yè)就被視為一種應(yīng)用領(lǐng)域，以培訓(xùn)公務(wù)員為主要對象，所以，行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)得到高度重視，尤其是到了19世紀(jì)60年代，隨著傳統(tǒng)公共行政學(xué)向現(xiàn)代公共管理學(xué)的轉(zhuǎn)變，行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展尤其迅速。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)時(shí)比重的安排、教學(xué)方法的采用、教學(xué)效果的考評、師資隊(duì)伍的建設(shè)等方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在我國，長期以來高校行政管理專業(yè)教學(xué)的軟肋就是實(shí)踐教育的作用尚未充分發(fā)揮出來，嚴(yán)重影響了行政管理專業(yè)應(yīng)有的教學(xué)效果。國外一些國家行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體做法，為加強(qiáng)我國行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了深刻啟示。

一、國外行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)同理論教學(xué)一樣，是一個(gè)完整的教學(xué)體系，由教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、考核與保障等若干個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。國外一些國家非常重視行政管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，并采取了具體舉措，從而使實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出鮮明的特征。

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)明確具體、特色突出

國外的行政管理專業(yè)一般是由大學(xué)和專門以公務(wù)員培訓(xùn)為職能的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等來承辦。大學(xué)教育以美國為代表，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育以法國為代表。隨著傳統(tǒng)公共行政學(xué)向新公共行政學(xué)的發(fā)展，行政管理實(shí)踐教學(xué)日益突出。無論是大學(xué)學(xué)院教育還是專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為了在日益激烈的生源競爭中取勝，其行政管理專業(yè)實(shí)踐教育都以社會化為培養(yǎng)目標(biāo)，許多高校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的總體原則就是滿足社會需要，以社會需要為導(dǎo)向，這種社會需要不是原則的、空洞的，而是各個(gè)學(xué)校從自身的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各種具體類型公共組織的不同類別、不同層次的需求把社會需要具體化，再來確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教育與社會需要的良好銜接。例如，美國高校公共管理(行政)本科教育目標(biāo)非常明確，就是要培養(yǎng)“滿足社會上各種公共組織不同層次需要”或者“能夠在爭取良好的職位時(shí)有足夠的競爭力”的人才。為此，各個(gè)學(xué)校從自己的師資力量、教學(xué)資源等實(shí)際情況出發(fā)，滿足社會需要具體化，制定了針對性較強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)。如美國行政管理專業(yè)位居前幾所的學(xué)校，哈佛大學(xué)肯尼迪學(xué)院主要是培養(yǎng)高層領(lǐng)導(dǎo)者；錫拉丘茲大學(xué)主要培養(yǎng)適應(yīng)各級政府機(jī)構(gòu)和非營利組織需要的人才；普林斯頓大學(xué)威爾遜公共與國際事務(wù)學(xué)院是培養(yǎng)為解決復(fù)雜公共問題的高級人才。

不僅不同的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不同，就是在一個(gè)學(xué)校內(nèi)部的同一個(gè)專業(yè)，也可以按照社會需求設(shè)立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，比如，美國佐治亞州立大學(xué)的政策研究學(xué)院開設(shè)的公共管理專業(yè)按照培養(yǎng)目標(biāo)的不同分為三種授予學(xué)位：一是授予公共政策科學(xué)學(xué)士學(xué)位，它的目標(biāo)是為國家、州、市的各級政府機(jī)構(gòu)培養(yǎng)社會化的行政管理的專業(yè)化人才；二是授予公共管理與政府治理學(xué)士學(xué)位，它的目標(biāo)是為各級政府機(jī)構(gòu)、咨詢部門、政府外包機(jī)關(guān)培養(yǎng)面向社會的專業(yè)化人才；三是授予公共及非營利性人力資源政策學(xué)士學(xué)位，它的培養(yǎng)目標(biāo)是為公共部門或者非營利部門的人力資源的管理培養(yǎng)專業(yè)化人才。

由于不同國家面臨的公共問題千差萬別，因而不同國家對人才的需求會有不同的能力體系，即使是在同一國家，由于不同層次人才需要解決的問題不同，因此，這種以造就滿足社會不同層次需要的人才的培養(yǎng)目標(biāo)必然特色突出。如英國，實(shí)踐教學(xué)要求培養(yǎng)的政府和其他公職人員所要達(dá)到的核心能力在操作層面上分為領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)、管理與溝通技巧、公務(wù)員自身的作為三大層次。而在美國，作為行政管理實(shí)踐教學(xué)的先驅(qū)國家之一，在實(shí)踐教學(xué)上對于行政管理人員主要強(qiáng)調(diào)基本分析技巧、組織管理能力、政治、道德責(zé)任等。因此，美國行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)著重突出熟練的分析能力、合格的管理能力、“鼓動”能力三種重要技能。由于培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)社會需要制定的，因而，國外行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)多樣化，滿足了社會需求的多樣化，教育與需求對接，行政管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)去向基本上與培養(yǎng)目標(biāo)相符。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容化、特色化、與時(shí)俱進(jìn)

以社會需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教育目標(biāo)，決定了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則就是不斷滿足社會需要。由于政府面臨的問題內(nèi)容廣泛、錯(cuò)綜復(fù)雜，各大學(xué)在實(shí)際教學(xué)課程的設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)出鮮明的多學(xué)科交叉的特征，同時(shí)，為了滿足社會發(fā)展多樣化的需要，各個(gè)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐課程又必須力求體現(xiàn)地區(qū)、行業(yè)和學(xué)科等特色，呈現(xiàn)出鮮明的多樣化特征。因此，在歐美，實(shí)踐課程設(shè)置體現(xiàn)出了鮮明的多學(xué)科性和特色化并存。以美國為例，行政管理專業(yè)在前兩年開設(shè)的課程以培養(yǎng)通才為主，學(xué)生必須以跨學(xué)科選課的方式選修語文、文學(xué)、寫作、人文、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)這七大學(xué)科，注重通識類知識和基本技能的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的社會適用性。而后兩年以培養(yǎng)特色為主，行政管理專業(yè)在美國實(shí)際設(shè)置了很多方向，學(xué)生根據(jù)自己的主攻方向開始選擇適合的主修、輔修科。有的大學(xué)側(cè)重于公共政策，如南加州大學(xué)；有的側(cè)重于農(nóng)業(yè)地區(qū)行政管理，如密西西比大學(xué)；有的側(cè)重于公共財(cái)政，如喬治亞大學(xué)；有的側(cè)重于某一部門或行業(yè)，如衛(wèi)生公共行政管理、教育行政管理、司法行政管理等。多學(xué)科性和多樣化的課程學(xué)習(xí)，大大降低了行政管理專業(yè)學(xué)科的局限性，提高了應(yīng)對錯(cuò)綜復(fù)雜的社會問題的能力，同時(shí)又滿足了社會發(fā)展多樣化的需求。

國外高校行政管理課程設(shè)置目的十分明確，就是培育和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，因此，課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的可操作性。以錫拉丘茲大學(xué)為例，它的核心課程包括：公共政策分析、行政分析與管理、公共管理、政府財(cái)政預(yù)算、定量技術(shù)、數(shù)據(jù)收集、環(huán)境與人口、美國重大問題研究與解決實(shí)例、法律與公共政策、社會工作等。同時(shí)，隨著社會實(shí)際情況的不斷變化而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如美國的很多高校，行政管理專業(yè)每年都會有5%左右的舊內(nèi)容被淘汰，增加9%左右的新課程。

（三）實(shí)踐教學(xué)方法靈活、多樣

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容在一定程度上決定了教學(xué)方法，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。以社會需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)和以提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容，決定了實(shí)踐教學(xué)方法的多樣性和靈活性。

1.多樣性。針對學(xué)生個(gè)體需求的差異，國外一般采用多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法。在課堂上，通常采用如案例分析、情景模擬、項(xiàng)目教學(xué)法、研討等，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在課外，通過指導(dǎo)性自學(xué)、科學(xué)研究、見習(xí)、實(shí)習(xí)、掛職等方法，使學(xué)生大量地閱讀相關(guān)文獻(xiàn)書籍以及撰寫見習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告等，重視學(xué)生個(gè)性和主動性的培養(yǎng)，有利于開發(fā)學(xué)生管理與領(lǐng)導(dǎo)的潛能。其中，互動式的案例教學(xué)是國外高校行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)常見的教學(xué)方法。聞名于世的美國哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院就以案例教學(xué)而著稱。

不僅實(shí)踐教學(xué)方法種類多樣，即使是一種實(shí)踐方法也形式多元，如就實(shí)習(xí)來講，可以有多種實(shí)習(xí)形式供學(xué)生靈活選擇，學(xué)生既可以選擇全職實(shí)踐，也可以選擇業(yè)余實(shí)踐；既可以選擇在學(xué)期中實(shí)習(xí)，也可以選擇在假期進(jìn)行實(shí)習(xí)，如美國的哈佛大學(xué)。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師配備上，培養(yǎng)一般的公務(wù)員是一個(gè)教師帶多個(gè)學(xué)生，但是培養(yǎng)高級公務(wù)員的學(xué)校則采取師傅帶徒弟的一對一的指導(dǎo)方式，如芝加哥大學(xué)哈里斯學(xué)院、法國行政學(xué)院等。

2.靈活性。多樣化的實(shí)習(xí)方式不是單打一、相互割裂的，而是互相聯(lián)系，相互作用的。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，通常會把多種實(shí)踐方式靈活地結(jié)合起來，使學(xué)生得到多維的綜合訓(xùn)練。越到高年級，這種靈活性越鮮明。如希拉丘斯大學(xué)馬克斯維爾學(xué)院在見習(xí)期間，通常會把實(shí)地參觀、講座、研討、模擬訓(xùn)練和文獻(xiàn)閱讀結(jié)合起來。

（四）實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制健全

為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，國外一些國家高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，采取各種措施提高教學(xué)師資隊(duì)伍的素質(zhì)。如在德國，通過立法的方式推動教學(xué)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，頒布《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》，條例詳細(xì)規(guī)定教師在教育資格、知識證明和職業(yè)證書方面的具體要求。同時(shí)，大多數(shù)國家還聘請大量的具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且具有一定教學(xué)能力的高級管理者作為兼職教師。在各種措施的共同作用下，國外高校從事行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師主要分為兩類：一類是有過政府工作經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷的專職教師，一類是在公共部門任職的公務(wù)人員擔(dān)任兼職教師。豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得行政管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到了有效的師資保障。

同時(shí)，教育主管部門高度重視實(shí)踐教學(xué)，不僅從政策、經(jīng)費(fèi)等方面提供直接的支持和保障，而且采取各種措施充分調(diào)動社會各種力量參與到公共管理的實(shí)踐教學(xué)中，如德國政府通過有關(guān)法規(guī)使高校和公共部門的合作制度化，使不同類型、不同層級的公共部門切實(shí)地參與到實(shí)踐教學(xué)中。這些公共部門不僅給學(xué)生提供實(shí)踐基地和平臺，而且還同學(xué)校開展科研合作，給實(shí)踐基地提供科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)，高校的教師和學(xué)生負(fù)責(zé)科研，形成了“校、基”雙贏的合作模式。因此，在國外，行政管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐基地非常豐富，已經(jīng)形成了各種公共部門共同支持行政管理實(shí)踐教學(xué)的局面。

（五）實(shí)踐教學(xué)考核體系完善

為了保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，國外許多高校制定了嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)的考核體系，并把其作為實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分納入到培養(yǎng)方案之中，在考核主體、考核內(nèi)容、考核方法、考核程序、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面都有明確而嚴(yán)格的規(guī)定，突出能力導(dǎo)向，對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行考核。例如，法國的國家行政學(xué)院在考核學(xué)生實(shí)踐教學(xué)結(jié)果時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生上交的書面報(bào)告、個(gè)人和小組陳述以及實(shí)踐單位給實(shí)習(xí)學(xué)生做出的綜合評語等進(jìn)行全面考核，最后對學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行綜合性評價(jià)。德國的應(yīng)用型大學(xué)吸收部分實(shí)踐單位參與進(jìn)來，對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量打分，從而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)與完善。

二、國外行政管理教學(xué)對我國的啟示

國外一些國家在行政管理本科教育實(shí)踐方面采取的一些具體舉措，在提升學(xué)生分析和解決問題的能力方面發(fā)揮了重要作用。他山之石，可以攻玉。在改進(jìn)我國行政管理教學(xué)中存在的嚴(yán)重的理論與實(shí)踐脫節(jié)方面，國外的一些具體的合理的做法，給我們提供了深刻的啟示。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，使行政管理學(xué)向多取向化、多模式化發(fā)展

雖然經(jīng)過多年的教育改革，行政管理專業(yè)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題已被人們關(guān)注并提上了議事日程，但是客觀地說，我國高校行政管理本科教學(xué)在學(xué)科取向上仍停留在傳統(tǒng)的以政治學(xué)為單一取向的教學(xué)階段，這是造成行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)滯后的重要原因。為此，我們必須在堅(jiān)持政治學(xué)取向的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變理念，促使行政管理教育向管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多取向化和多模式化發(fā)展。

（二）從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建各具特色的實(shí)踐教學(xué)模式

從理論上講，實(shí)踐教學(xué)模式種類繁多，每種模式各有所長。同時(shí)，每個(gè)學(xué)校的師資力量、生源情況、校園文化、區(qū)域位置等硬件設(shè)備和軟件條件等具體情況千差萬別，因此，各個(gè)學(xué)校的具體實(shí)踐模式必然千差萬別。我國目前各地實(shí)踐教學(xué)模式存在的最大問題就是趨同化，如同各校的理論教學(xué)開設(shè)的課程大體雷同一樣，實(shí)踐教學(xué)特色不突出，因此，我們必須加深對各種具體的實(shí)踐教學(xué)模式的研究和探討，準(zhǔn)確地把握和判斷各自學(xué)校的特點(diǎn)，構(gòu)建適合自己特色的實(shí)踐教學(xué)模式。

（三）系統(tǒng)地規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)，建立獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)與考核體系

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)一樣，是由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及考核標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成的一個(gè)完整的教學(xué)體系。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，對其進(jìn)行系統(tǒng)地安排和規(guī)劃，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核標(biāo)準(zhǔn)、保障機(jī)制等方面進(jìn)行明確具體的規(guī)定。我國目前行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題就是缺少獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，有關(guān)的內(nèi)容都是與理論教學(xué)混同在一起，除了見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等少數(shù)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有明確的規(guī)定外，其他明顯短缺，尤其是缺少實(shí)踐教學(xué)考核體系。實(shí)踐內(nèi)容的短缺，考核體系的不健全，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)體系在人才培養(yǎng)中應(yīng)有的層級和地位。為此，必須使實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案獨(dú)立化，同理論教學(xué)一樣，明確教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核標(biāo)準(zhǔn)，健全實(shí)踐教學(xué)的控制體系。

（四）狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，造就一批適應(yīng)行政管理實(shí)踐教學(xué)的新型教師隊(duì)伍

行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的完善歸根結(jié)底取決于教師的素質(zhì)，師資水平是關(guān)鍵。從現(xiàn)有的各高校行政管理專業(yè)的師資力量來看，從學(xué)校畢業(yè)直接從事教學(xué)工作的居多，個(gè)別的極少數(shù)具有在公共部門任職的經(jīng)歷，雖然由于某種原因，也從一些公共部門聘請了一些兼職教師，但是由于缺乏制度性的保障，這些兼職教師很少參加學(xué)校的教學(xué)工作，徒有虛名的情況成為常態(tài)。總體來看，目前的師資力量同實(shí)踐教學(xué)體系的完善和發(fā)展的要求差距很大。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，必須要在教師隊(duì)伍建設(shè)上下大力氣，并用激勵(lì)和約束雙重手段，通過有計(jì)劃地讓教師到行政部門掛職鍛煉等內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)、聘用的方式，造就一批適應(yīng)行政管理實(shí)踐教學(xué)的新型教師隊(duì)伍。

（五）與公共部門建立密切關(guān)系，完善實(shí)踐教學(xué)的社會保障機(jī)制

行政管理專業(yè)作為一門與政府和非政府部門實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)，決定了公共部門可以為行政管理實(shí)踐教學(xué)提供有力的支持和保障，如提供參觀考察場所、實(shí)習(xí)機(jī)會、為行政管理專業(yè)學(xué)生舉行講座、滿足高校行政管理專業(yè)所需要的實(shí)踐教學(xué)的資源等。因此，為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，高校必須與政府和非政府組織建立并加強(qiáng)聯(lián)系。目前，由于多種原因，政府和社會力量還沒有真正地參加到高校的實(shí)踐教學(xué)中來，雖然有一些政府機(jī)關(guān)和社會組織也掛牌作為了實(shí)踐教學(xué)基地，但是走形式的居多，沒有真正地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，高校必須加大改革力度，加強(qiáng)與公共部門的密切合作，完善實(shí)踐教學(xué)的社會保障機(jī)制。

[1]趙瑞峰.中外高校行政管理專業(yè)本科教育課程設(shè)置比較[J].高教論壇，2003(1).

[2]胡艷蕾.中美高校行政管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式比較[C].第5屆教育教學(xué)改革與管理工程學(xué)術(shù)年會，2012-12-29.

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[5]鄭振宇.國外經(jīng)驗(yàn)對我國行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的啟發(fā)[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2013（1）.

（責(zé)任編輯：彭琳琳）

孟迎輝（1965-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)管理學(xué)院教授，博士，研究方向：行政管理；陳靜（1991-），女，河北衡水人，沈陽師范大學(xué)管理學(xué)院行政管理專業(yè)研究生，研究方向：行政管理。

本文系2014年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“實(shí)踐教學(xué)方法改革研究——以沈師《行政管理學(xué)》課程為例”（項(xiàng)目編號：UPRP20140742）暨沈陽師范大學(xué)第七批教育教學(xué)改革項(xiàng)目“國外行政管理本科實(shí)踐教育及啟示”（項(xiàng)目編號：JG2015-ZD023）的研究成果之一。

2016-10-19

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