董秀玲

中央民族大學(xué)，北京 100081

阿拉斯加州土著語(yǔ)言的復(fù)興與保持

董秀玲

中央民族大學(xué)，北京 100081

作為美國(guó)雙語(yǔ)教育的一部分，阿拉斯加土著語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目依據(jù)相關(guān)法案受聯(lián)邦政府資助。過(guò)去四十五年中，借助對(duì)政策的積極解讀，阿拉斯加州從聯(lián)邦政府獲得了大量資助來(lái)進(jìn)行土著語(yǔ)言的復(fù)興與保持工作。文章以開(kāi)創(chuàng)、發(fā)展、低落、回升為主線，以主要法律依據(jù)、相關(guān)舉措以及存在難題為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要論述阿拉斯加州的土著語(yǔ)言復(fù)興與保持，以期為我國(guó)相關(guān)語(yǔ)言保護(hù)工作提供參考和借鑒。

阿拉斯加州；原住民；土著語(yǔ)言；復(fù)興與保持

一、引言：阿拉斯加州土著人口與語(yǔ)言概況

阿拉斯加州位于北美大陸西北端，與美國(guó)本土并不相連，俗稱“飛地”。1867年，美國(guó)由俄羅斯購(gòu)入該地，1912年設(shè)區(qū)，1959年建州。至此，阿拉斯加成為美國(guó)第49個(gè)州，它是美國(guó)面積最大的州，同時(shí)也是美國(guó)各州中擁有土著人口最多的州，土著人口約為10.6萬(wàn)，占該州人口總數(shù)的1/7。

阿拉斯加原住民隸屬八個(gè)語(yǔ)言社區(qū)：因紐別特（Inupiat），尤皮克（Yupik），阿留申（Aleut），埃亞克（Eyak），特林吉特（Tlingit），海達(dá)（Haida），欽西安（Tsimshian），北部阿薩巴斯卡（Northern Athabas?kan）。由于排擠、壓制土著語(yǔ)言的政策執(zhí)行了近百年，阿拉斯加土著語(yǔ)言中的大部分已經(jīng)消亡，現(xiàn)存有檔案的有20種語(yǔ)言。根據(jù)Krauss（1974）的調(diào)查，這20種語(yǔ)言中只有中部尤皮克語(yǔ)和西伯利亞尤皮克語(yǔ)是大量?jī)和募彝サ谝徽Z(yǔ)言，Krauss（1997）進(jìn)一步對(duì)尤皮克村子進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中一些村子已出現(xiàn)轉(zhuǎn)用英語(yǔ)的早期跡象；十多年后，Wyman等人(2010)對(duì)Krauss調(diào)查過(guò)的村子進(jìn)行了復(fù)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)齡兒童都是雙語(yǔ)人，而且，英語(yǔ)成為越來(lái)越多兒童的第一語(yǔ)言?？梢哉f(shuō)，曾經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)勢(shì)的尤皮克語(yǔ)已經(jīng)處于瀕危狀態(tài)，語(yǔ)言的自然代際傳承和保持鏈條非常脆弱。

20世紀(jì)70年代初，阿拉斯加土著語(yǔ)言復(fù)興與保持運(yùn)動(dòng)興起，在過(guò)去四十五年中雖有起伏，但仍在持續(xù)發(fā)展。本文根據(jù)阿拉斯加州土著語(yǔ)言復(fù)興與保持所依據(jù)的重要法案，將其分為開(kāi)創(chuàng)期、發(fā)展期、低落期、回升期四個(gè)階段，對(duì)各階段的主要成績(jī)以及存在問(wèn)題做簡(jiǎn)要論述，以期為我國(guó)相關(guān)語(yǔ)言工作提供參考和借鑒。

二、依法展開(kāi)的阿拉斯加土著語(yǔ)言復(fù)興與保持運(yùn)動(dòng)

阿拉斯加土著語(yǔ)言復(fù)興與保持運(yùn)動(dòng)源于美國(guó)的民權(quán)運(yùn)動(dòng)及其促生的一系列法案，其主要形式是沉浸式雙語(yǔ)雙文化教學(xué)項(xiàng)目。對(duì)相關(guān)法案的解讀直接影響這些項(xiàng)目的資金申請(qǐng)和實(shí)施工作，我們依據(jù)相關(guān)法案將阿拉斯加土著語(yǔ)言復(fù)興與保持分為四個(gè)階段，并簡(jiǎn)要說(shuō)明各階段的主要成績(jī)。

（一）開(kāi)創(chuàng)期：《雙語(yǔ)教育法》與《莫莉胡奇訴訟案》

1968年美國(guó)聯(lián)邦政府頒布《雙語(yǔ)教育法》，該法案關(guān)于“通道平等（equal access）”的闡釋是土著兒童享有過(guò)渡性雙語(yǔ)教育權(quán)利的主要依據(jù)，它直接促成了阿拉斯加州雙語(yǔ)教育項(xiàng)目的快速發(fā)展。

1971年至1973年，共有20余所小學(xué)得到聯(lián)邦政府資助，在一到三年級(jí)開(kāi)展包含土著語(yǔ)言（尤皮克）的雙語(yǔ)教育。這些項(xiàng)目受到了原住民社區(qū)的熱烈歡迎并進(jìn)而促成了1972年《阿拉斯加州雙語(yǔ)雙文化教育法規(guī)》的頒布和“阿拉斯加土著語(yǔ)言中心”的成立。前者要求阿拉斯加州所有接收4名以上英語(yǔ)水平有限的兒童的學(xué)校提供雙語(yǔ)雙文化服務(wù)，后者是申請(qǐng)和接受聯(lián)邦政府資助的主要機(jī)構(gòu)，也是不斷推動(dòng)阿拉斯加土著語(yǔ)言復(fù)興與保持的重要力量。

1976年《莫莉胡奇訴訟案》簽署和解協(xié)議，該協(xié)議要求政府為擁有15名以上學(xué)齡少年的村莊建立中學(xué)并結(jié)束阿拉斯加土著寄宿學(xué)校制度。此前，阿拉斯加州所有土著學(xué)生完成村級(jí)公立小學(xué)的學(xué)業(yè)之后必須進(jìn)入強(qiáng)制性的寄宿制公立中學(xué)就讀，他們通常會(huì)被送到遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的其他48個(gè)州，如，俄勒岡州、俄克拉荷馬州，即使假期也要住在非土著家庭中。65%的土著學(xué)生因遭受虐待在入學(xué)兩年內(nèi)輟學(xué)。1976年，《莫莉胡奇訴訟案》和解之后，阿拉斯加州取消了寄宿制學(xué)校制度，開(kāi)始在每個(gè)村莊建立中學(xué)。自此，原住民社區(qū)可以從兩個(gè)方面影響中小學(xué)的運(yùn)行：一是決定是否在本村建立中學(xué)，二是可以對(duì)學(xué)校課程提出建議性指導(dǎo)。這大大提高了原住民社區(qū)對(duì)教育的參與程度。

（二）發(fā)展期：《美國(guó)土著語(yǔ)言法案》及其撥款方案

聯(lián)邦政府支持土著語(yǔ)言復(fù)興與保持運(yùn)動(dòng)的最重要法律依據(jù)是1990/1992年頒布的《美國(guó)土著語(yǔ)言法案》及其撥款方案。法案認(rèn)可“原住民有使用和發(fā)展其語(yǔ)言的權(quán)利和自由”，“鼓勵(lì)使用土著語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言”，“賦予初級(jí)、中級(jí)以及高級(jí)教育課程中的土著語(yǔ)言與外語(yǔ)同等的地位”，“授予土著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者同等的課程學(xué)分”。

作為是美國(guó)聯(lián)邦唯一一部關(guān)注土著語(yǔ)言復(fù)興與保持的法案，《美國(guó)土著語(yǔ)言法案》對(duì)推動(dòng)阿拉斯加土著語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)起了重要作用。該法案頒布后，阿拉斯加州政府先后頒布了《特別教師資格許可辦法》和《阿拉斯加州土著語(yǔ)言教育法令》，這兩項(xiàng)法令鼓勵(lì)原住民考取教師資格證并增加了對(duì)土著語(yǔ)言教育項(xiàng)目的資助。此外，阿拉斯加州還成立了愛(ài)斯基摩語(yǔ)言工作坊和雙語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)中心。

（三）低落期：《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》

由于美國(guó)聯(lián)邦政府并不具體指導(dǎo)各州的教育，所以阿拉斯加州可以按照自己對(duì)聯(lián)邦政策的解讀來(lái)利用相關(guān)資助。起初阿拉斯加州教育與早期發(fā)展部對(duì)聯(lián)邦政府的政策進(jìn)行了比較寬泛的、有利于土著語(yǔ)言復(fù)興與保持的解讀，但是，1996年之后，聯(lián)邦政府不斷重申過(guò)渡式雙語(yǔ)教育的項(xiàng)目定位，并縮緊了資助范圍，州政府隨之削減對(duì)已有土著語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目的財(cái)政支持，土著語(yǔ)言復(fù)興與保持運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)出下滑趨勢(shì)。

2002年，《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》頒布。該法案規(guī)定，凡是在美國(guó)公立學(xué)校就讀三年以上的學(xué)生都需要參加年度數(shù)學(xué)和閱讀統(tǒng)考，以確保其相應(yīng)能力達(dá)到聯(lián)邦設(shè)定的基準(zhǔn)，如不能達(dá)標(biāo)，學(xué)校將無(wú)法得到聯(lián)邦政府資助，不達(dá)標(biāo)的學(xué)生將被編入補(bǔ)救式教學(xué)班。

從性質(zhì)上看，這種年度統(tǒng)考屬于高利害測(cè)試（high stakes testing），它直接產(chǎn)生了大量恐慌：由于擔(dān)心孩子無(wú)法達(dá)標(biāo)，家長(zhǎng)改變了對(duì)母語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目的支持態(tài)度。他們不但更多地使用英語(yǔ)跟孩子交流，而且督促學(xué)校從一年級(jí)起就以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，他們擔(dān)心在一到三年級(jí)以尤皮克語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言將大大減少學(xué)生通過(guò)年度統(tǒng)考的幾率。自此，阿拉斯加土著語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目銳減，母語(yǔ)復(fù)興與保持運(yùn)動(dòng)落入低谷。

（四）回升期：《美國(guó)土著語(yǔ)言保護(hù)法》和《每個(gè)學(xué)生成功法案》

《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》所采用的高利害測(cè)試形式，對(duì)那些旨在實(shí)現(xiàn)土著語(yǔ)言復(fù)興的沉浸式母語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目產(chǎn)生了很大沖擊。但是由于《美國(guó)土著語(yǔ)言法案》頒布較早，影響重大，《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》從中繼承了有關(guān)土著語(yǔ)言地位特殊的條款，并承諾繼續(xù)資助相關(guān)項(xiàng)目，而且，出于補(bǔ)償目的，聯(lián)邦政府于2006年頒布了《Esther Martinez美國(guó)土著語(yǔ)言保護(hù)法》，該法案不但進(jìn)一步擴(kuò)大了《美國(guó)土著語(yǔ)言法案》的保護(hù)范圍，而且明確指出要為沉浸式教學(xué)項(xiàng)目以及學(xué)前土著語(yǔ)言教育項(xiàng)目提供基金。

2015年，《每個(gè)學(xué)生成功法案》頒布，該法案以州問(wèn)責(zé)制代替了聯(lián)邦問(wèn)責(zé)制，取消了不必要的考試，指出要從多項(xiàng)指標(biāo)而不僅是考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)估學(xué)?？?jī)效。從參政程序來(lái)看，原住民社區(qū)更有可能影響州政府在發(fā)展和改善土著教育方面做出更多有利決策，所以，這項(xiàng)法案可能會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)阿拉斯加土著語(yǔ)言復(fù)興與保持運(yùn)動(dòng)走出低谷。

三、阿拉斯加土著語(yǔ)言復(fù)興與保持中存在的難題

經(jīng)歷了開(kāi)創(chuàng)、發(fā)展、低落和回升的阿拉斯加土著語(yǔ)言復(fù)興與保持運(yùn)動(dòng)，目前仍面臨著一些難題：除了前文論及的高利害測(cè)試所帶來(lái)的“寒蟬效應(yīng)”，聯(lián)邦政府相關(guān)法案立法意圖和資助傾向、主流社會(huì)的單語(yǔ)制語(yǔ)言意識(shí)形態(tài)以及一些原住民所持有的“土著語(yǔ)言無(wú)用論”都不利于土著語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展；此外，土著語(yǔ)言教學(xué)材料相對(duì)不豐富、教學(xué)模式僵化使得調(diào)動(dòng)青少年母語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越困難。這些問(wèn)題從根本上限制了阿拉斯加土著語(yǔ)言復(fù)興與保持的發(fā)展動(dòng)力。

（一）立法意圖與資助傾向

聯(lián)邦政府在決定給予哪些項(xiàng)目資助時(shí)，既有明確的立法意圖，又有嚴(yán)格的申請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)。得不到資助的土著語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目通常會(huì)被學(xué)區(qū)直接砍掉。所以，解讀聯(lián)邦政策、設(shè)計(jì)出符合資助標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)項(xiàng)目，是阿拉斯加土著語(yǔ)言復(fù)興與保持工作中的一個(gè)重要課題。

以《雙語(yǔ)教育法》為例，作為各州開(kāi)展雙語(yǔ)教育的最重要法律依據(jù)，該法案并未賦予原住民社區(qū)使用非英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行教育的權(quán)力，它對(duì)所有以祖裔語(yǔ)言為教學(xué)語(yǔ)言的項(xiàng)目的定位都是過(guò)渡性的，其目的是提高家庭語(yǔ)言非英語(yǔ)的學(xué)齡兒童的英語(yǔ)水平，從而保障英語(yǔ)水平有限的兒童與母語(yǔ)為英語(yǔ)的兒童在學(xué)業(yè)進(jìn)步上擁有同等的通道。

為此，阿拉斯加州教育與早期發(fā)展部將所有操“村莊英語(yǔ)”的土著兒童界定為英語(yǔ)水平有限者，并以之為雙語(yǔ)雙文化課程的服務(wù)對(duì)象。通過(guò)使用這種策略，阿拉斯加州才獲得了大量聯(lián)邦政府資助。然而，本質(zhì)上傾向于資助消減型、過(guò)渡性雙語(yǔ)教育項(xiàng)目的聯(lián)邦法案，始終反對(duì)資助任何超過(guò)3年時(shí)限的長(zhǎng)效沉浸式教學(xué)項(xiàng)目。

（二）主流語(yǔ)言意識(shí)形態(tài)與“土著語(yǔ)言無(wú)用論”

齊伯達(dá)和希爾指出，“美國(guó)的政治氣候始終有利于認(rèn)為雙語(yǔ)制教育只具有暫時(shí)作用的主張。”由于單語(yǔ)制語(yǔ)言意識(shí)形態(tài)在主流社會(huì)根深蒂固，聯(lián)邦政府多次重申英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，各種“唯英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)”組織積極推動(dòng)各州以英語(yǔ)為唯一官方語(yǔ)言的立法活動(dòng)。1999年，該組織向阿拉斯加州高級(jí)法院提出議案，要求所有政府部門必須使用英語(yǔ)，該議案被判違反憲法之后曾再次提交州高級(jí)法院復(fù)審。

對(duì)于原住民社區(qū)而言，殖民時(shí)期遺留下來(lái)的權(quán)力關(guān)系對(duì)其語(yǔ)言價(jià)值觀產(chǎn)生了大量負(fù)面影響。由于在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)一直被大量灌輸“土著語(yǔ)言在現(xiàn)代社會(huì)無(wú)用論”，很多原住民看不到“源于自身語(yǔ)言文化的價(jià)值觀和知識(shí)的重要性以及優(yōu)越性”。他們對(duì)母語(yǔ)教育的態(tài)度搖擺不定，尤其是當(dāng)相關(guān)教育政策不斷強(qiáng)化英語(yǔ)的中心地位時(shí)，為了幫助孩子適應(yīng)學(xué)校生活、取得學(xué)業(yè)進(jìn)步，一些父母甚至避免使用“村莊英語(yǔ)”，只跟孩子說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)。

改變主流社會(huì)的單語(yǔ)制語(yǔ)言意識(shí)形態(tài)與改變過(guò)去的權(quán)力關(guān)系對(duì)原住民社區(qū)的影響，都絕非易事，這些消極論調(diào)不斷在多個(gè)語(yǔ)域中重復(fù)，束縛了阿拉斯加土著語(yǔ)言復(fù)興與保持的發(fā)展。

（三）課時(shí)、教材和教學(xué)模式

盡管越來(lái)越多的阿拉斯加原住民認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)教育是民族自治的一個(gè)重要象征，但如何吸引青少年的興趣、提高他們的母語(yǔ)忠誠(chéng)度，同時(shí)，保證他們能夠獲得英語(yǔ)單語(yǔ)人所擁有的學(xué)業(yè)進(jìn)步通道，是一個(gè)急需解決的難題。

一方面，公立學(xué)校的土著語(yǔ)言教學(xué)的周課時(shí)量非常少，有些甚至不足一個(gè)小時(shí)。由于遭受了長(zhǎng)期的壓制和破壞，土著語(yǔ)言教學(xué)所能利用的材料相對(duì)來(lái)說(shuō)非常匱乏，加上無(wú)利可圖，很少有機(jī)構(gòu)愿意開(kāi)發(fā)和豐富相關(guān)教學(xué)材料。

另一方面，土著語(yǔ)言教學(xué)模式僵化也是一個(gè)問(wèn)題，課程設(shè)計(jì)中水平較高的讀寫模塊很少，枯燥的詞匯訓(xùn)練占據(jù)了大塊課時(shí)，這種單一的授課模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于那些以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的課程，一些青少年不免認(rèn)為土著語(yǔ)言已經(jīng)過(guò)時(shí)，沒(méi)有必要再浪費(fèi)時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、大學(xué)對(duì)土著語(yǔ)言復(fù)興與保持的推動(dòng)

雖然存在很多難題，阿拉斯加土著語(yǔ)言復(fù)興與保持運(yùn)動(dòng)還是保持著前進(jìn)勢(shì)頭，這與阿拉斯加大學(xué)的推動(dòng)作用密切相關(guān)。該大學(xué)以阿拉斯加土著語(yǔ)言中心為主體機(jī)構(gòu)，向美國(guó)教育部申請(qǐng)了大量資金用于研究、記錄、復(fù)興和保持阿拉斯加州的20種土著語(yǔ)言。自成立至今，阿拉斯加土著語(yǔ)言中心共獲得超過(guò)300萬(wàn)美元的聯(lián)邦政府資助，出版和制作語(yǔ)言檔案超過(guò)1萬(wàn)條目。

20世紀(jì)七八十年代，阿拉斯加土著語(yǔ)言中心將資金主要投向土著語(yǔ)言的存檔和教材編寫方面，他們?yōu)殡p語(yǔ)教師以及其他社會(huì)工作者免費(fèi)提供土著語(yǔ)言課程材料，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和咨詢，并積極開(kāi)展暑期語(yǔ)言培訓(xùn)項(xiàng)目。

20世紀(jì)90年代至今，該中心開(kāi)始側(cè)重于資助原住民攻讀與母語(yǔ)教育為主的本科、碩士、博士學(xué)位，并開(kāi)發(fā)專項(xiàng)培訓(xùn)幫助這些大學(xué)生獲得雙語(yǔ)教師資格。其中，2002—2012年共資助30多名大學(xué)生，他們很快成長(zhǎng)為本民族的語(yǔ)言活動(dòng)家，在社區(qū)、學(xué)區(qū)、大學(xué)之間構(gòu)建了信息溝通和決策反饋的紐帶，加強(qiáng)了各方的合作，并增強(qiáng)了本民族在阿拉斯加土著語(yǔ)言復(fù)興與保持中的話語(yǔ)力量。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)、衛(wèi)星電視的發(fā)展，遙遠(yuǎn)偏僻的地理環(huán)境已經(jīng)不再是語(yǔ)言保持的堅(jiān)強(qiáng)壁壘。在過(guò)去四十五年中，借助對(duì)聯(lián)邦政策所做的積極解讀，阿拉斯加的土著語(yǔ)言復(fù)興與保持得到了持續(xù)發(fā)展，這樣的成績(jī)來(lái)之不易。但是，由于立法意圖和資助方面的限制、主流社會(huì)的單語(yǔ)制意識(shí)形態(tài)的制約以及高利害測(cè)試和土著語(yǔ)言教育項(xiàng)目本身所帶來(lái)的問(wèn)題，土著語(yǔ)言復(fù)興與保持的話語(yǔ)空間是否能夠擴(kuò)大，語(yǔ)言瀕危甚至是轉(zhuǎn)用英語(yǔ)的大勢(shì)是否能夠扭轉(zhuǎn)，仍需進(jìn)一步觀察。

[1]http://baike.baidu.com/阿拉斯加州[E]，2016-9-20.

[2]https://en.wikipedia.org/wiki/Alaska_Natives[E]. 2016-9-27.

[3]Krauss，Michael E.Native peoples and languag?es of Alaska.[Map].Fairbanks，AK:Alaska Na?tive Language Center，University of Alaska.1974

[4]Krauss，M.The Indigenous languages of the North:A report on their present state.Northern Minority Languages:Problems of Survival[J]，Senri Ethnological Studies，1997(1).

[5]Wyman，L.，Marlow，P.，Andrew，F(xiàn).，Nicho?lai，R.，Miller，G.&Rearden，N.High stakes testing，bilingual eudcation and language endan?germent:A Yup’ik example[J]，International Journal of Bilingual Education and Bilingualism，2010(6).

（責(zé)任編輯：武亮）

董秀玲（1980-），女，河南獲嘉人，中央民族大學(xué)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)系博士研究生，研究方向：雙語(yǔ)與雙語(yǔ)教育。

本文系國(guó)家留學(xué)基金委“建設(shè)高水平大學(xué)”聯(lián)合培養(yǎng)博士生項(xiàng)目與中央民族大學(xué)博士科研創(chuàng)新項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：10301-01500202）的研究成果。

2016-10-17

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