江蘇省新沂市第三中學(xué)(221400)

常徐峰●

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淺析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效措施

江蘇省新沂市第三中學(xué)(221400)

常徐峰●

現(xiàn)如今，隨著新課標(biāo)的不斷完善，高考政策不斷改革，語數(shù)外在高考中所占的比重越來越大，尤其是數(shù)學(xué)幾乎占高考總分的三分之一.所謂“得數(shù)學(xué)者得高考”，因此，如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，就成為數(shù)學(xué)教師的首要教學(xué)目標(biāo).然而，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不一樣，就需要教師充分了解學(xué)生的差異，找出因素，因材施教分層教學(xué).

高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；有效措施

一、分層教學(xué)需要充分了解學(xué)生

在采取分層教學(xué)前，教師需要知道分層教學(xué)不是有意識(shí)地區(qū)別對(duì)待學(xué)生.處于高中段，學(xué)生大都是剛剛步入青春期，個(gè)性敏感，追求平等，渴望得到關(guān)注.若盲目地區(qū)別對(duì)待學(xué)生可能會(huì)造成適得其反的效果，這就需要教師與學(xué)生之間的溝通交談.首先，教師需要了解學(xué)生各方面的能力.學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上是否積極，邏輯思維能力，自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)成績(jī)以及非智力等因素.其次，教師要尊重學(xué)生的意愿.由于高中時(shí)期學(xué)生具有敏感性，不正確的教學(xué)模式可能會(huì)使個(gè)別學(xué)生(尤其是較低層次的學(xué)生)自暴自棄產(chǎn)生逆反厭學(xué)心理.這就需要教師在實(shí)施分層教學(xué)前讓學(xué)生懂得:分層教學(xué)是在有限的課堂時(shí)間，讓每一位學(xué)生查漏補(bǔ)缺.即找到自己某一方面的不足，針對(duì)性的攻克過程.最后，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生自信.尤其是踏實(shí)認(rèn)真而數(shù)學(xué)成績(jī)卻總提不高的學(xué)生，鼓勵(lì)會(huì)激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的熱情.

二、建立數(shù)學(xué)小組、課堂、課后分層教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)模式

在通過充分了解學(xué)生各方面因素及個(gè)人意愿之后，教師要制定有效的分層教學(xué)措施.

(一)學(xué)習(xí)小組分層

教師根據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力并結(jié)合個(gè)人意愿，將學(xué)生分為甲乙丙丁四個(gè)小組.每個(gè)小組合理配有數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谏?、中、下三種不同層次的學(xué)生，并在學(xué)習(xí)小組中選出領(lǐng)頭人.應(yīng)注意領(lǐng)頭人必須是熱愛數(shù)學(xué)且樂于幫助小組中其他成員.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組各成員之間的配合、自主性討論、好學(xué)生帶動(dòng)差學(xué)生.這樣不僅學(xué)生易于接受，也使班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，同時(shí)各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)生成績(jī)都能得到提高.當(dāng)然學(xué)習(xí)小組的成員也不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生適時(shí)而變.

(二)課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層是高中數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的關(guān)鍵，這就需要教師制定嚴(yán)謹(jǐn)有效的教學(xué)方案.首先依據(jù)學(xué)生能力的不同，設(shè)定提高、保優(yōu)、基礎(chǔ)三種不同題型.基礎(chǔ)題要求所有人都能熟練解答，保優(yōu)題要求數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生做出八成，而數(shù)學(xué)能力強(qiáng)和中等的學(xué)生都能解答出，提高題則要求個(gè)別能力強(qiáng)，有數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生解答，其余學(xué)生也可自愿參與.如此課堂教學(xué)的分層使得短暫的課堂教學(xué)時(shí)間得到最大化利用，也達(dá)到因材施教的效果.

(三)課后輔導(dǎo)分層

數(shù)學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)零碎、對(duì)邏輯思維能力要求強(qiáng)的學(xué)科.這樣，一方面縱觀高中數(shù)學(xué)，知識(shí)點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán)，在任何一方面薄弱，都很難提高成績(jī).而且有的學(xué)生初中時(shí)候數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，很難跟上高中課堂的節(jié)奏，教師可以在課后對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的基礎(chǔ)性知識(shí)輔導(dǎo).相反，有些學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)，肯動(dòng)腦數(shù)學(xué)成績(jī)好，教師也可以在課后對(duì)這一類學(xué)生進(jìn)行提高性輔導(dǎo).這樣既節(jié)約課堂時(shí)間，又提高了課堂效率.

三、讓學(xué)生主動(dòng)暴露問題使分層教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化

既然分層教學(xué)的首要目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，那么就要讓學(xué)生主動(dòng)暴露問題.這樣教師便可以少走彎路，做到有的放矢、對(duì)癥下藥.

教師在課堂上應(yīng)先讓學(xué)生上黑板講解，盡可能讓學(xué)生暴露問題.接著讓學(xué)生思考討論，再讓優(yōu)等生上黑板講解.這樣既使得優(yōu)等生達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)，理解能力差的學(xué)生也較容易理解，也使得問題得到最大化的暴露.教師通過反饋的信息整合補(bǔ)充，進(jìn)行點(diǎn)撥.這樣教師便可清楚知道學(xué)生的薄弱方面，使得教學(xué)具有目標(biāo)性，知識(shí)點(diǎn)也可以講透.避免了教學(xué)的盲目性，達(dá)到事半功倍的效果.最后在教師講解明白的情況下，再讓基礎(chǔ)差的學(xué)生上臺(tái)講解.如此既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力.

在課后，教師所布置的作業(yè)也應(yīng)針對(duì)該節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn).教師應(yīng)認(rèn)真批閱學(xué)生的作業(yè)，并從中找出學(xué)生的問題.針對(duì)學(xué)生的問題在課堂上重點(diǎn)講解，并布置習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握.如此循環(huán)往復(fù)，不斷填補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)漏洞，改進(jìn)數(shù)學(xué)思維模式，使得學(xué)生的解題步驟逐漸規(guī)范，解題方法簡(jiǎn)便達(dá)到了課堂以外的延伸.當(dāng)然，在讓學(xué)生主動(dòng)暴露問題的同時(shí)，教師還應(yīng)不斷思考自己的教學(xué)方法存在的不足，并加以改進(jìn)，達(dá)到與學(xué)生同步.

高中階段分層教學(xué)不僅僅可以改善現(xiàn)如今一刀切的教育模式，也使得每一位學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的位置，并根據(jù)自身查漏補(bǔ)缺.最重要的是讓數(shù)學(xué)這門學(xué)科不再枯燥難懂，讓每一位學(xué)生在提高數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，都能進(jìn)入數(shù)學(xué)的海洋享受其中的樂趣.

[1]邵峰.淺析高中數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式下分層教學(xué)的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011(03).

[2]戚新林.實(shí)施分層教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011(11).

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