評(píng)課人：魏智淵（南明教育及全人之美課程聯(lián)合創(chuàng)始人，南明教育總校長(zhǎng)。著有《語(yǔ)文課》《教師閱讀地圖》《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》等。）

詩(shī)與思的意義之網(wǎng)

評(píng)課人：魏智淵（南明教育及全人之美課程聯(lián)合創(chuàng)始人，南明教育總校長(zhǎng)。著有《語(yǔ)文課》《教師閱讀地圖》《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》等。）

《我與地壇》是高中教材中的一塊“燙手山芋”，傳統(tǒng)的形式分析在此統(tǒng)統(tǒng)失效了，因?yàn)樗揪褪且粋€(gè)受傷的歌者的靈魂的吟唱，似乎散漫無(wú)章，但卻強(qiáng)烈地指向同一個(gè)核心：經(jīng)由死亡、疾病、自然而對(duì)存在意義的沉思。

熊芳芳老師大膽摒棄了傳統(tǒng)的按部就班的形式分析，而是進(jìn)行直抵核心的討論。她抓住三處景物描寫(xiě)，讓學(xué)生意識(shí)到，自然只是媒介，史鐵生活潑潑的反思才是關(guān)鍵，并帶領(lǐng)學(xué)生一道進(jìn)入自然與史鐵生相互交流中所展示的沉靜、美麗與生命的力量，生動(dòng)地將“我”與“地壇”的本質(zhì)的對(duì)話揭示出來(lái)了，史鐵生的心路歷程也因此得以清晰地顯影。

熊老師的探索不止于此，她在課堂的推進(jìn)中，不斷地穿插著諸多大家對(duì)同一主題的深刻思考：叔本華、伊壁鳩魯、莫里斯?梅特林克、周國(guó)平、霍金、李開(kāi)復(fù)……這就構(gòu)成了思之互文，拓展了文本的厚度，也在相互映照與比較中加深了學(xué)生對(duì)主題的領(lǐng)會(huì)。

在此基礎(chǔ)上，熊老師借由“路”的問(wèn)題將思的觸角伸向了生命本身：作者為什么說(shuō)“我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路”呢？那么母親盼望“我”找到的究竟是一條什么樣的路呢？

熊老師與學(xué)生一起辨析和分享了每個(gè)人必定遭遇的重大主題，最后作出了精煉的概括：生存是好的；成功是比較級(jí)；幸福是最高級(jí)。

在這樣的課堂上，以生命意義為核心，以史鐵生的思考為線索，以古今中外的卓越的思考這個(gè)問(wèn)題并取得成就的人物的道路為參照，最終，編織成了充盈著詩(shī)與思的意義之網(wǎng)。學(xué)生的生命，也經(jīng)由這樣的編織，獲得了潛在的滋養(yǎng)。