張華，敖瑩

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

教師語(yǔ)言模塊訓(xùn)練的有效性分析

張華，敖瑩

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

為解決教師語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容壓縮、有效訓(xùn)練時(shí)間不足、訓(xùn)練流程缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，有必要開(kāi)展教師語(yǔ)言訓(xùn)練有效性研究。針對(duì)目前教師語(yǔ)言訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)普通話模塊的微格教學(xué)訓(xùn)練模式、一般交際語(yǔ)言模塊的學(xué)生主體教學(xué)訓(xùn)練模式和教育教學(xué)語(yǔ)言模塊的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化輔助訓(xùn)練模式，可以增強(qiáng)教師語(yǔ)言模塊訓(xùn)練的有效性。

教師語(yǔ)言；模塊設(shè)計(jì)；訓(xùn)練模式

教師語(yǔ)言是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中所使用的專業(yè)語(yǔ)言。教師語(yǔ)言課程是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言運(yùn)用能力的教師職業(yè)技能必修課程。長(zhǎng)期以來(lái)，相關(guān)學(xué)者對(duì)教師語(yǔ)言課程進(jìn)行著理論與實(shí)踐的探索,如馬小琴研究了高等師范院?！敖處熆谡Z(yǔ)”課教學(xué)模式的創(chuàng)新問(wèn)題[1]；楊英借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展了基于視頻案例的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練研究[2]，等等。研究成果表明，教師語(yǔ)言訓(xùn)練模式仍然是當(dāng)前影響學(xué)生口語(yǔ)技能的重要因素。

一、目前教師語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容存在問(wèn)題分析

（一）現(xiàn)有教師語(yǔ)言課程內(nèi)容不適應(yīng)課程改革的要求

普通話訓(xùn)練是教師語(yǔ)言訓(xùn)練的前提，貫穿課程始終；一般交際語(yǔ)言訓(xùn)練是普通話訓(xùn)練的繼續(xù)和深化，是教育教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)；教育教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練是一般交際語(yǔ)言訓(xùn)練的提高和擴(kuò)展[3]。三者循序漸進(jìn)，缺一不可。然而，目前隨著高等師范院校課程結(jié)構(gòu)改革的不斷深入，各高等師范院校開(kāi)設(shè)的課程門類增多，一些高師院校隨意壓縮教師語(yǔ)言課程內(nèi)容，有的將教師語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容直接變成了普通話訓(xùn)練內(nèi)容；有的則在普通話內(nèi)容基礎(chǔ)上加上少之又少的交際語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容等，致使最能體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)的交際語(yǔ)言訓(xùn)練和教育教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容缺失，從而導(dǎo)致教師教育專業(yè)學(xué)生教師語(yǔ)言能力整體下滑。新課程改革強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的五性特征，即科學(xué)性、社會(huì)性、生活性、實(shí)踐性、整體性。很顯然，現(xiàn)有的教師語(yǔ)言課程內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)課程改革的要求。因此，教師語(yǔ)言課程應(yīng)豐富一般交際語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，增加教育教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使教師語(yǔ)言課程真正成為提升學(xué)生語(yǔ)言能力、體現(xiàn)教師專業(yè)特點(diǎn)的課程。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)有效訓(xùn)練的要求

新課程改革要求在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，變灌輸式課堂為引導(dǎo)式課堂，變被動(dòng)式課堂為主動(dòng)式課堂，變一言式課堂為互動(dòng)式課堂。

雖然新課程改革的基本理念已深入人心，但以往的教師語(yǔ)言慣性依然存在，部分教師語(yǔ)言中仍充斥著單向傳送、強(qiáng)制灌輸?shù)恼Z(yǔ)言習(xí)慣。特別是高校實(shí)行學(xué)分制后，一些高等師范院校教師語(yǔ)言課時(shí)被壓縮，部分教師因擔(dān)心學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)不會(huì)，大量地講授，導(dǎo)致理論講授占用了大部分學(xué)時(shí)，而口語(yǔ)技能訓(xùn)練無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的強(qiáng)度，有效訓(xùn)練時(shí)間不足，一定程度上影響了課程改革的實(shí)際效果。這種“一言堂”“滿堂灌”教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)

拿筆考試，一旦在眾人面前口語(yǔ)表達(dá)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意的現(xiàn)象。因此，為學(xué)生營(yíng)造適合教師語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)對(duì)話的主人，教師只是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，通過(guò)情境教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的強(qiáng)度，顯得尤為重要。

（三）訓(xùn)練過(guò)程個(gè)性化體現(xiàn)不足，難點(diǎn)訓(xùn)練不夠

來(lái)自不同地域、不同家庭的學(xué)生，語(yǔ)言素養(yǎng)參差不齊。有的方音濃重，說(shuō)話讓人難以理解；有的發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，只是表達(dá)內(nèi)容不盡如人意等。對(duì)于前者需要加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，而對(duì)于后者教學(xué)難點(diǎn)則應(yīng)從普通話轉(zhuǎn)移到交際語(yǔ)言及教育教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練上。而目前的教學(xué)現(xiàn)狀是：教師教育專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一集中在上百人的課堂上，教師很難根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教。對(duì)于不同差異的學(xué)生，如果不能根據(jù)學(xué)生的具體差異有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，很難達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。新課程改革要求教師要尊重并保護(hù)學(xué)生的個(gè)體差異性，重視學(xué)生的情感、價(jià)值觀和生活體驗(yàn)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。新課程改革也要求在師生交往中建立民主平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間平等交流，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，大膽地展示自我。因此，有必要構(gòu)建不同教學(xué)內(nèi)容、不同層次的個(gè)性化教師語(yǔ)言訓(xùn)練模式，從而滿足學(xué)生的不同需求。

二、教師語(yǔ)言模塊訓(xùn)練模式的設(shè)計(jì)

（一）普通話模塊的微格教學(xué)訓(xùn)練模式

Spatial-temporal analysis on the imbalance growth of cities and counties

微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使教師教育專業(yè)學(xué)生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為的矯正或強(qiáng)化問(wèn)題，它是在教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)生發(fā)音技能的高效方法。利用微格教學(xué)理論，將普通話內(nèi)容分解成科學(xué)發(fā)聲、聲母、韻母、聲調(diào)、音變、朗讀、說(shuō)話等進(jìn)行講解與訓(xùn)練。

1.確立目標(biāo)。目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，按照布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)理論，上課時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知道課程的要求是什么，對(duì)照檢查自己的差距，找到自己短板。如“普通話聲母”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握普通話聲母的發(fā)音部位與發(fā)音方法。掌握了上述方法，聲母存在的問(wèn)題也就迎刃而解。學(xué)生通過(guò)這個(gè)目標(biāo)研究自己哪個(gè)聲母的發(fā)音存在問(wèn)題，就可以有重點(diǎn)地進(jìn)行發(fā)音學(xué)習(xí)，避免空泛講解。

2.微格教學(xué)。教師通過(guò)“音素訓(xùn)練—單音節(jié)訓(xùn)練—雙音節(jié)訓(xùn)練—綜合應(yīng)用訓(xùn)練”的微格訓(xùn)練流程，使學(xué)生能夠分層級(jí)地得到訓(xùn)練[4]。例如，普通話聲母教學(xué)中，第一步驟是通過(guò)對(duì)普通話22聲母的詳細(xì)講解，使學(xué)生掌握每個(gè)聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法。通過(guò)聲母訓(xùn)練，讓學(xué)生把普通話聲母的發(fā)音部位與發(fā)音方法綜合起來(lái)加以運(yùn)用，達(dá)到準(zhǔn)確發(fā)出普通話聲母的目標(biāo)。第二步驟是在第一步驟聲母訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，依次進(jìn)行單音節(jié)訓(xùn)練、雙音節(jié)訓(xùn)練，糾正學(xué)生發(fā)音位置、發(fā)音方法等缺欠。第三步驟是結(jié)合具體情境進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，如通過(guò)讀句、讀文等練習(xí)，提高學(xué)生普通話訓(xùn)練的有效性。

3.表象分析。通過(guò)歸納學(xué)生發(fā)音特點(diǎn)和典型問(wèn)題，對(duì)學(xué)生發(fā)音時(shí)存在的具體問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行分析，找出解決的辦法。例如，遼寧長(zhǎng)海縣的學(xué)生很難發(fā)準(zhǔn)平翹舌音，原因在于長(zhǎng)?？h的大、小長(zhǎng)山等主要島嶼的方音習(xí)慣。一種情況是將zh、ch、sh與z、c、s領(lǐng)屬的字，一部分讀成了齒間音或接近于齒間音（將舌尖夾在上下齒之間或用舌尖接近上下齒之間發(fā)音），如紙、子等；還有一部分讀成了舌尖中音d、t，如窗、祖等。另一種情況是zh、ch、sh領(lǐng)屬的字有一部分被讀成了舌葉音（用舌葉抵住或接近上齒齦發(fā)音），如知、池、商等。教師只有根據(jù)不同地區(qū)的方音特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解與訓(xùn)練，才能達(dá)到高效訓(xùn)練的教學(xué)效果。

4.微格訓(xùn)練。將學(xué)生按照方音特點(diǎn)進(jìn)行分組，每組明確不同的訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生針對(duì)自己的發(fā)音問(wèn)題，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行個(gè)性化的微格訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)生互相檢查和教師個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)矯正方音、攻克難點(diǎn)的目的。

5.綜合提升。通過(guò)有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展朗誦、講故事、普通話及辯論大賽等豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在校園里營(yíng)造說(shuō)普通話的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)普通話的積極性，將課內(nèi)、課外訓(xùn)練緊密結(jié)合，達(dá)到綜合提升普通話的水平。

普通話訓(xùn)練是教師語(yǔ)言基本發(fā)音訓(xùn)練，是教師語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)訓(xùn)練。所設(shè)計(jì)的訓(xùn)練方法對(duì)矯正地方方言起到了促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生普通話測(cè)試通過(guò)率明顯提升。

（二）一般交際語(yǔ)言模塊的學(xué)生主體教學(xué)訓(xùn)練模式

想說(shuō)不敢說(shuō)到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，逐步建立起自信心。

1.自擬話題。最初學(xué)生進(jìn)行交際語(yǔ)言練習(xí)時(shí)，不知道說(shuō)什么、怎么說(shuō)。教師可結(jié)合一些真實(shí)的視頻資料，通過(guò)精講為學(xué)生提供示范。然后，教師確定主題，要求學(xué)生在大的主題下，根據(jù)模擬場(chǎng)合的交際內(nèi)容，自己擬出具體題目。這個(gè)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生獵奇，題目在主題范圍內(nèi)不設(shè)限，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。學(xué)生選擇的題目各具特色，體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如“我在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)”“手機(jī)是我的朋友”等。

2.自主準(zhǔn)備。要求學(xué)生圍繞主題撰寫發(fā)言稿，完成自我演練過(guò)程。發(fā)言要以身邊人、身邊事為主要對(duì)象，以講述自身經(jīng)歷、感受及模范人物的先進(jìn)事跡為主要內(nèi)容。（1）主題突出、新穎。無(wú)論是敘事、說(shuō)明，還是議論、抒情，都力求圍繞中心講深講透，講出新意。（2）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完整。開(kāi)頭引人入勝，中間條理清晰、層次分明，結(jié)尾簡(jiǎn)潔有力。（3）選材真實(shí)、生動(dòng)。選擇的材料應(yīng)是生活中真實(shí)、典型、新穎、生動(dòng)的材料，應(yīng)能反映事物的本質(zhì)。（4）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、易懂。多用生動(dòng)形象、簡(jiǎn)短精練、通俗的語(yǔ)言，避免過(guò)于深?yuàn)W、晦澀的語(yǔ)言。（5）時(shí)間為3分鐘。另外，還要體現(xiàn)藝術(shù)性、鼓動(dòng)性和可接受性等要求。通過(guò)這些要求保證表達(dá)訓(xùn)練的重點(diǎn)和基本要求。學(xué)生通過(guò)寫稿、自我演練，充分錘煉了自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)化了各個(gè)詞匯的用法及每個(gè)字的正確發(fā)音，體現(xiàn)了個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)。

3.表達(dá)指導(dǎo)。教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，給出完整的修改意見(jiàn)，再指導(dǎo)修改，直至達(dá)到要求為準(zhǔn)。然后進(jìn)行表達(dá)指導(dǎo)，具體針對(duì)普通話、感染力、態(tài)勢(shì)語(yǔ)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并確定練習(xí)目標(biāo)。通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，達(dá)到了因材施教，對(duì)個(gè)別發(fā)音困難、表達(dá)能力差的學(xué)生有極大的訓(xùn)練成效。

4.小組演練。小組演練是通過(guò)在小組同學(xué)面前進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)，提升學(xué)生的交流意識(shí)，培養(yǎng)其自信心。通過(guò)錄像真實(shí)記錄下學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的全過(guò)程，然后觀看視頻，在同學(xué)的幫助下，找出存在的問(wèn)題，明確訓(xùn)練目標(biāo)，在同學(xué)的監(jiān)督下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決學(xué)生自己檢查不出來(lái)的發(fā)音等方面的問(wèn)題，以提高口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量。

5.互評(píng)提高。每個(gè)小組選擇一名學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示，教師給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)針對(duì)表達(dá)主題、結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)言以及普通話、感染力、態(tài)勢(shì)語(yǔ)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他小組同學(xué)可以提問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)回答、交流，辯論。然后重放錄像，請(qǐng)全班同學(xué)認(rèn)真尋找每位發(fā)言的學(xué)生自然交流中的口語(yǔ)問(wèn)題，特別是要挖掘每位學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)，供大家學(xué)習(xí)借鑒。最后教師進(jìn)行系統(tǒng)歸納、總結(jié)，給出下一循環(huán)的訓(xùn)練目標(biāo)。這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了真實(shí)的交流環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)場(chǎng)景的交流。

一般交際語(yǔ)言是帶有語(yǔ)義的發(fā)音訓(xùn)練，是通過(guò)選擇學(xué)生熟悉的情景和詞匯幫助學(xué)生在特定情境下進(jìn)行的單項(xiàng)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練對(duì)于克服學(xué)生怯場(chǎng)等心理問(wèn)題具有明顯的效果，學(xué)生在參加面試和人際交往中表現(xiàn)出了語(yǔ)言運(yùn)用自如和清晰表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

（三）教育教學(xué)語(yǔ)言模塊的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)訓(xùn)練模式

網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)訓(xùn)練模式是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的個(gè)性化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練流程。使學(xué)習(xí)者在與教師、同伴、資源等學(xué)習(xí)要素的交互中更好地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。該模式突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，解決了教師語(yǔ)言課時(shí)壓縮、學(xué)生有效訓(xùn)練時(shí)間不足、訓(xùn)練針對(duì)性不夠等問(wèn)題，可有效滿足課堂教學(xué)的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)[6]，有效提高學(xué)生教育教學(xué)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力，形成專業(yè)特點(diǎn)的表達(dá)習(xí)慣和能力。

1.案例學(xué)習(xí)。視頻案例可以降低學(xué)生教師語(yǔ)言技能訓(xùn)練的成本，具有簡(jiǎn)便易學(xué)的特點(diǎn)。為學(xué)生提供教育一線優(yōu)秀教師的教育教學(xué)案例（案例是按照學(xué)科、年級(jí)等劃分的），在線觀摩視頻案例，感受教師如何運(yùn)用教育教學(xué)語(yǔ)言解決各種教育教學(xué)難題。教師可提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，逐漸變成學(xué)生自己形成問(wèn)題，最后學(xué)生寫出評(píng)論報(bào)告，準(zhǔn)備上課時(shí)做口頭發(fā)言。此環(huán)節(jié)主要幫助學(xué)生感受教師語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，優(yōu)秀教師的口語(yǔ)表達(dá)技巧，感受師生互動(dòng)的基本表達(dá)方法和教態(tài)。這個(gè)環(huán)節(jié)不分學(xué)科和學(xué)段，讓學(xué)生感受不同年齡學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)，全面理解交流中師生角色的特點(diǎn)和定位。

2.案例診斷。案例診斷可以幫助學(xué)生克服理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐訓(xùn)練。課堂上教師選擇典型案例，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，闡明自己觀點(diǎn)，具體分析教育教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和學(xué)科術(shù)語(yǔ)的使用情況等，體會(huì)教育教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、有效性和及時(shí)性等特點(diǎn)。啟發(fā)性是要能夠引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生思考的積極性；科學(xué)性是要實(shí)現(xiàn)表述正確，用詞規(guī)范；系統(tǒng)性是要體現(xiàn)表述的層次、順序，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬅}絡(luò)；有效性是要解決學(xué)生有效接受信息的能力，使學(xué)生能夠接受和樂(lè)于接受；及時(shí)性是要注意學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中的表現(xiàn)，適時(shí)適度，給學(xué)生留出思考空間，避免滿堂灌，又能及時(shí)點(diǎn)撥。通過(guò)討論，解決學(xué)生疑惑，最終掌握教育教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)、要求、表達(dá)技巧等。要求學(xué)生將學(xué)習(xí)體會(huì)上傳交流平臺(tái)，供大家點(diǎn)

評(píng)和學(xué)習(xí)。

3.實(shí)戰(zhàn)演練。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)目標(biāo)、要求及內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，假想真實(shí)的教育教學(xué)情境，寫出具體的講課教案或班級(jí)活動(dòng)方案。教師系統(tǒng)分析后給出修改意見(jiàn)，經(jīng)反復(fù)修改后，學(xué)生將最終的設(shè)計(jì)成果在課堂上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練并錄像。

4.評(píng)價(jià)提升。利用錄像回放再現(xiàn)學(xué)生演練的過(guò)程，采用“生—生”和“師—生”等互動(dòng)方式，對(duì)演練過(guò)程進(jìn)行字斟句酌地評(píng)價(jià)。教師利用教育教學(xué)理論給出教育教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)的指標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種評(píng)價(jià)方法能夠提高學(xué)生的參與度，能夠提升對(duì)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)語(yǔ)言表達(dá)的理解能力及分析能力。學(xué)生也可以在練習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，明確自身優(yōu)勢(shì)和不足。學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果可以作為本課的平時(shí)綜合成績(jī)。教師將優(yōu)秀學(xué)生的教育教學(xué)視頻上傳網(wǎng)上，供學(xué)生討論與學(xué)習(xí)，通過(guò)范例評(píng)價(jià)不斷提高學(xué)生駕馭教育教學(xué)語(yǔ)言的能力。

教育教學(xué)語(yǔ)言是在特定教育理念下，按照教育規(guī)律，恰當(dāng)表述或傳遞教育教學(xué)信息的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生試講，使學(xué)生對(duì)學(xué)科術(shù)語(yǔ)表達(dá)、與學(xué)生溝通交流和啟發(fā)誘導(dǎo)思維等方面的能力得到明顯的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師語(yǔ)言分模塊個(gè)性化訓(xùn)練模式的應(yīng)用，體現(xiàn)了教學(xué)能力提升的層次性和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在技能個(gè)性化訓(xùn)練中的作用。在整個(gè)教師語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，在教師的合理分組和適時(shí)引導(dǎo)下，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，通過(guò)自我觀察、思考和分析找到自身學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，積極參加各種形式的口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高學(xué)習(xí)及訓(xùn)練興趣，自覺(jué)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)及訓(xùn)練效果，最終達(dá)到訓(xùn)練的目的。實(shí)踐表明，由于學(xué)生能力基礎(chǔ)差異明顯，突出個(gè)性化訓(xùn)練的路還很長(zhǎng)；部分地區(qū)的學(xué)生受方言發(fā)音影響，普通話發(fā)音訓(xùn)練難度增大；個(gè)別學(xué)生因?yàn)閷?duì)教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教師語(yǔ)言訓(xùn)練效果不夠明顯，等等?？梢?jiàn)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和手段培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生與未來(lái)所從事的教師職業(yè)相適應(yīng)的能力，依然是我們需要長(zhǎng)期研究下去的課題。

[1]馬小琴.論高等師范院?！敖處熆谡Z(yǔ)”課教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：80-83.

[2]楊英.基于視頻案例的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練在線支持平臺(tái)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[3]國(guó)家教育委員會(huì)師范教育司.教師口語(yǔ)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996：3.

[4]賴小慧.微格教學(xué)法在中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能培養(yǎng)中的運(yùn)用與探討[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.

[5]劉娟.初中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[6]王保令，張晴.嵌入式多任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)模式的探索[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（8）：97-103.

An Analysis on the Effectiveness of the Language Modular Training Patterns for Teachers

Zhang Hua,Ao Ying
（College of Teachers’Professional Development,Shenyang Normal University,Shenyang Liaoning110034）

In order to solve the problems for teachers'language training,such as the teaching content compression, the lack of effective training time and the lack of specific training process,formulate and analysis the effectiveness training method of teachers'language training.On the basis of the analysis of the present teaching problems for the teachers'language,design the microteaching training mode of the mandarin module,the module with the principal position of students of the general communicative language and the auxiliary personalized training mode by network of education teaching language.The experiment and correction of the teaching practice has obtained the good effect of training.

teachers’language；module design；training mode

H 030

A

1674-5450（2016）06-0098-04

【責(zé)任編輯：趙 偉 責(zé)任校對(duì)：趙 踐】

2016－04－20

2013年遼寧省教育廳人文社科研究項(xiàng)目（W2013155）；2015年沈陽(yáng)師范大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目教師教育專項(xiàng)課題（JGJSJY201512）

張華，女，遼寧丹東人，沈陽(yáng)師范大學(xué)副教授，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。