劉淑華，周明杰

（1.沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧 沈陽 110034;2.天津市教育局，天津 300350）

大學(xué)青年教師身份認(rèn)同現(xiàn)狀及其影響因素分析

劉淑華1，周明杰2

（1.沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧 沈陽 110034;2.天津市教育局，天津 300350）

教師身份認(rèn)同研究是教師教育研究領(lǐng)域的熱點問題，對大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同進行深入系統(tǒng)的研究對促進教師專業(yè)發(fā)展有著極其重要的意義。采用問卷調(diào)查方法與敘事研究方法對大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同現(xiàn)狀及其影響因素進行研究，研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語青年教師除處境身份認(rèn)同外，整體身份認(rèn)同情況較好。影響大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同的因素主要來自于學(xué)生、科研任務(wù)、職稱晉升、教學(xué)等方面。

大學(xué)英語青年教師；身份認(rèn)同；影響因素

教師身份認(rèn)同影響著教師的專業(yè)發(fā)展。作為大學(xué)教師的中堅力量，青年教師工作努力，有創(chuàng)新精神，但是他們在如何規(guī)劃職業(yè)發(fā)展以及如何成為優(yōu)秀教師方面存有疑惑。積極的身份認(rèn)同有助于青年教師反思教學(xué)，更好地認(rèn)識自身在教學(xué)中的角色，促進自身職業(yè)發(fā)展，這在一定程度上影響著21世紀(jì)中國高等教育的發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，對大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同進行深入系統(tǒng)的研究對促進教師專業(yè)發(fā)展有著極其重要的意義。

一、核心概念的界定

（一）大學(xué)英語青年教師

大學(xué)英語教師主要指在高等學(xué)校本科院校工作、擁有英語專業(yè)領(lǐng)域知識、從事非英語專業(yè)本科英語教學(xué)和科研工作的專職人員，并擁有特定學(xué)歷的教授、副教授、講師、助教職稱群體的統(tǒng)稱[1]。

張俊超根據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒》等分段統(tǒng)計方式，將大學(xué)青年教師定義在35歲以下[2]。教育部“高校青年教師獎”自1999年4月實施以來，將優(yōu)秀青年教師年齡限定在35歲以下。因此，本研究中大學(xué)英語青年教師是指35歲以下，具有講師職稱，教授大學(xué)一、二年級非英語專業(yè)課程的教師。

（二）英語教師身份認(rèn)同

在西方，人們通常認(rèn)為身份認(rèn)同蘊含著一個人的各種信念、價值觀、態(tài)度、知識和能力[3]。身份本身沒有意義，只有身份認(rèn)同才有意義，因為它決定人們采用什么方式來理解和改變世界[4]。身份認(rèn)同劃分為自我認(rèn)同和社會認(rèn)同兩類。自我認(rèn)同是個人認(rèn)同，指個體對生活狀況、社會期待、工作狀態(tài)、以往經(jīng)驗、現(xiàn)實情境、未來希望等方面的感知，強調(diào)個體對其身份的主動“確認(rèn)”；社會認(rèn)同是指個人對其所從屬群體以及由這個群體身份而產(chǎn)生的情感上的歸屬感和價值觀上的知覺，體現(xiàn)了身份認(rèn)同中制度期望的維度。

我國主要采用西方的身份認(rèn)同觀點，認(rèn)為身份是某人或群體的標(biāo)志或獨有的品質(zhì)，身份認(rèn)同既包括對個體特質(zhì)和屬性的確定，也包括對個體和群體關(guān)系的認(rèn)同[5]。

英語教師身份認(rèn)同是指英語教師持有的教學(xué)信念及其對所承擔(dān)的社會和文化角色的確定和認(rèn)同[6]。國內(nèi)外對教師和外語教師身份認(rèn)同的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)觀點一致，認(rèn)為教師身份認(rèn)同是一個多維度的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，但對外語教師身份認(rèn)同具體包含哪些結(jié)構(gòu)維度沒有定論。

尋陽等人將英語教師身份認(rèn)同劃分為職業(yè)身份認(rèn)同、專業(yè)身份認(rèn)同、個人身份認(rèn)同和處境身份認(rèn)同[7]。

根據(jù)尋陽等人對英語教師身份認(rèn)同結(jié)構(gòu)的劃分，本研究將大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同結(jié)構(gòu)劃分為職業(yè)身份認(rèn)同、專業(yè)身份認(rèn)同、個人身份認(rèn)同和處境身份認(rèn)同。職業(yè)身份認(rèn)同是指大學(xué)英語青年教師對優(yōu)秀大學(xué)教師的理解和對職業(yè)歸屬感的感受；專業(yè)身份認(rèn)同涉及大學(xué)英語青年教師對大學(xué)英語教學(xué)信念和其自身英語語言水平的認(rèn)識與理解；個人身份認(rèn)同是指大學(xué)英語青年教師對教師工作投入和職業(yè)行為傾向的自我評價；處境身份認(rèn)同反映了學(xué)校組織環(huán)境對教師身份認(rèn)同的影響，包含組織支持感以及其對科研，大學(xué)生英語四、六級考試的態(tài)度。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

1.大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同現(xiàn)狀如何？

2.大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同影響因素有哪些？

（二）研究對象

研究對象選自沈陽師范大學(xué)、沈陽航空航天大學(xué)和沈陽工程學(xué)院100名大學(xué)英語青年教師，并向他們發(fā)放問卷以調(diào)查大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同現(xiàn)狀，進而對選自沈陽師范大學(xué)的5名青年教師進行訪談以探究大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同影響因素。

（三）研究工具

《大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同調(diào)查問卷》；錄音筆。

（四）研究方法

本研究采取問卷調(diào)查和敘事研究相結(jié)合的方法，對大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同及其影響因素展開研究。

三、研究結(jié)果及討論

根據(jù)尋陽等人的《外語教師身份認(rèn)同量表》，編制《大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同調(diào)查問卷》。該問卷包括35項客觀題和3項主觀題，以期調(diào)查大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同現(xiàn)狀?；谡{(diào)查問卷結(jié)果設(shè)計訪談問題，以期研究大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同影響因素。

（一）大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同現(xiàn)狀

研究者向來自于沈陽師范大學(xué)、沈陽航空航天大學(xué)和沈陽工程學(xué)院的100名大學(xué)英語青年教師發(fā)放問卷以調(diào)查大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同現(xiàn)狀，最終收取有效問卷72份。通過SPSS19.0對問卷結(jié)果進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1。

表1 大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同的描述性統(tǒng)計分析

如表1所示，大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同的平均分?jǐn)?shù)是4.183。如表2所示，大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同分?jǐn)?shù)低于4分的占33.3%，介于4分與5分之間的占66.7%。由此可見，大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同現(xiàn)狀良好。如表2所示，大學(xué)英語青年教師職業(yè)身份認(rèn)同、專業(yè)身份認(rèn)同、個人身份認(rèn)同和處境身份認(rèn)同的平均分?jǐn)?shù)分別是4.410、4.418、4.296和3.609。因此，大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同四個維度中從高到低分別是專業(yè)身份認(rèn)同、職業(yè)身份認(rèn)同、個人身份認(rèn)同和處境身份認(rèn)同。另外，大學(xué)英語青年教師處境身份認(rèn)同平均分?jǐn)?shù)最低（3.609），即大學(xué)英語青年教師處境身份認(rèn)同與其他身份認(rèn)同維度相比較并不好。且大學(xué)英語青年教師處境身份認(rèn)同方差最高（0.749），即每位青年教師對于大學(xué)英語青年教師處境身份認(rèn)同大不相同。

表2 大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同累積百分比

為了豐富大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同現(xiàn)狀，研究者設(shè)計主觀調(diào)查問卷題，調(diào)查大學(xué)英語青年教師在教研團隊中角色的自我認(rèn)知、壓力現(xiàn)狀及職業(yè)發(fā)展策略。其調(diào)查結(jié)果如表3。

表3 大學(xué)英語青年教師在教研團隊中角色的自我認(rèn)知

如表3所示，針對大學(xué)英語青年教師在教研團隊中角色的自我認(rèn)知，青年教師認(rèn)為自己是教授學(xué)生知識的英語教師和科研工作者的比例分別占63.6%和14%；認(rèn)為自己是學(xué)生的朋友和教研團隊中的一員的比例各占5.6%；認(rèn)為自己是日常管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的助力者、教學(xué)活動的組織者和學(xué)生的引導(dǎo)者的比例各占2.8%。由此可知，大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同共同體主要涉及教授知識、從事科研活動和與學(xué)生互動。

如表4所示，針對大學(xué)英語青年教師壓力現(xiàn)狀，青年教師普遍認(rèn)為自己工作壓力大，其原因如下：科研壓力大（29%），教學(xué)評估缺乏合理性（25.4%），教

學(xué)任務(wù)重（21.6%），晉升職稱希望渺茫（10.9%），收入低（9.8%），領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)可度低（3.3%）。由此可見，大學(xué)英語青年教師壓力大主要來自于科研、教學(xué)評估、教學(xué)任務(wù)和職稱晉升等方面。

表4 大學(xué)英語青年教師壓力現(xiàn)狀

表5 大學(xué)英語青年教師職業(yè)發(fā)展策略

如表5所示，針對大學(xué)英語青年教師職業(yè)發(fā)展，青年教師主要采取以下策略：參加學(xué)校組織的學(xué)術(shù)交流會議（32.5%），閱讀職業(yè)發(fā)展的相關(guān)書籍（15.8%），觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻（12.9%），自我反思（11.1%），集體備課（10.7%），參加教師技能大賽（7.1%），研究新的教學(xué)方法（6.4%），研讀教改的相關(guān)資料（1.7%），收取學(xué)生反饋（1.3%）和健康的生活（0.5%）。由此可見，大學(xué)英語青年教師主要通過在實踐共同體中自我提升、交流和創(chuàng)新來實現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展。

（二）大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同影響因素

為了探究大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同影響因素，研究者基于大學(xué)英語教師身份認(rèn)同結(jié)構(gòu)劃分及問卷調(diào)查結(jié)果，設(shè)置以下11個問題，對5名青年教師進行訪談。

1.在您的心目中，優(yōu)秀大學(xué)英語青年教師是怎樣的形象？

2.您認(rèn)為大學(xué)英語青年教師主要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力？

3.您如何看待大學(xué)英語青年教師這個群體？是否體會到一種歸屬感？

4.您采取什么方法教授大學(xué)英語？影響英語教學(xué)效果主要有哪些因素？

5.您如何評價自己的英語水平？主要受哪方面影響？

6.您工作投入的狀況如何？為什么？

7.為了提高教學(xué)，自己在哪方面還需要提高？

8.令您內(nèi)心感到矛盾或困惑的是什么？

9.學(xué)校是否關(guān)心您的福利待遇和專業(yè)發(fā)展?具體表現(xiàn)在哪些方面？

10.您對科研的態(tài)度是什么樣的？為什么？

11.您如何看待大學(xué)英語四、六級考試在大學(xué)英語教學(xué)中的地位？

問題1、2、3用于探究大學(xué)英語青年教師職業(yè)身份認(rèn)同影響因素，問題4、5用于探究專業(yè)身份認(rèn)同影響因素，問題6、7、8用于探究個人身份認(rèn)同影響因素，問題9、10、11用于探究處境身份認(rèn)同影響因素。研究結(jié)果如下：

基于問題1，大學(xué)英語青年教師認(rèn)為優(yōu)秀大學(xué)英語青年教師應(yīng)該做科研項目、培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、提高學(xué)生英語能力；應(yīng)該積極樂觀，向?qū)W生傳遞正能量以及在社會上樹立榜樣。

基于問題2，大學(xué)英語青年教師對培養(yǎng)學(xué)生能力看法不一。一方面，他們注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、獨立思考能力和批判性思維能力；另一方面，他們注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，尤其是英語聽說能力。

基于問題3，大學(xué)英語青年教師自稱為“青椒”，對青年教師有一種歸屬感。他們工作積極努力，對教學(xué)持有熱情。但是面對工作壓力大、教學(xué)任務(wù)多、科研成果少、職稱上升空間渺茫的現(xiàn)狀，一些青年教師對如何處理教學(xué)與科研關(guān)系感到困惑。維持教學(xué)的熱情主要來源于學(xué)生的支持和教師在教師技能大賽中所獲得的獎項。

綜合問題1、2、3的結(jié)果可知，影響大學(xué)英語青年教師職業(yè)身份認(rèn)同的積極因素為：社會對大學(xué)青年教師的高期盼，教師對學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)生的成長，教師在比賽中所獲得的獎項，以及領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和同事的鼓勵；消極因素為：教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大，職稱晉升渺茫和收入低。

基于問題4，大學(xué)英語青年教師采用不同的教學(xué)方法教學(xué)。青年教師嘗試最新教學(xué)方法和教學(xué)模式；采用分級教學(xué)，即注重培養(yǎng)語言能力強的學(xué)生的思維能力，也注重教授語言能力一般的學(xué)生的基礎(chǔ)知識。影響大學(xué)英語青年教師教學(xué)效果的因素主要有教學(xué)方法、學(xué)生的語言能力、教材和教學(xué)工具。

基于問題5，大學(xué)英語青年教師總體上英語水平較高，根據(jù)學(xué)生的英語水平能采用雙語教學(xué)，有部分教師反思自己需要持續(xù)學(xué)習(xí)以提高自身英語水平。教師英語水平主要受學(xué)生的英語水平、教師自己對英語的興趣和教師自己的中學(xué)英語教師水平等方面的影響。

綜合問題4、5的結(jié)果可知，影響大學(xué)英語青年教師專業(yè)身份認(rèn)同的因素為：青年教師采用的教學(xué)方法、學(xué)生的英語水平、教材、教學(xué)工具、教師對英語

的興趣以及青年教師的中學(xué)英語教師水平的影響。

基于問題6，大學(xué)英語青年教師普遍工作任務(wù)量和工作投入量較大。教師教學(xué)任務(wù)重，需投入大量精力準(zhǔn)備課件、寫教學(xué)備課筆記和教學(xué)反思日記等。科研壓力也大，還需填寫教學(xué)、科研相關(guān)表格。

基于問題7，大學(xué)英語青年教師需要提高自己的管理學(xué)生能力、科研能力、管控學(xué)生情緒能力和反思教學(xué)能力，還要學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，并能及時收集學(xué)生反饋信息。總體而言，他們不擅長科研和管理學(xué)生。

基于問題8，大學(xué)英語青年教師總體上壓力較大，投入較多精力于科研和教學(xué)中，但科研成果較少。大多數(shù)青年教師迷茫于如何兼顧教學(xué)和科研。盡管他們有提高科研能力的愿望，但是不知如何著手進行科研活動。

綜合問題6、7、8的結(jié)果可知，影響大學(xué)英語青年教師個人身份認(rèn)同的積極因素為：教師對學(xué)生成長的關(guān)心、教師教學(xué)經(jīng)歷的長短和上進心。消極因素為：科研壓力大、教學(xué)任務(wù)重和教學(xué)能力有限。

基于問題9，大學(xué)英語青年教師認(rèn)為學(xué)校關(guān)心青年教師的專業(yè)發(fā)展，并通過組織專業(yè)課程培訓(xùn)和教學(xué)競賽來提高青年教師教學(xué)能力，但是，他們普遍認(rèn)為工資偏低。

基于問題10，大學(xué)英語青年教師普遍認(rèn)為他們不擅長科研，盡管他們有從事科研的愿望，但是他們成功獲批申請項目的機會少。一些教師認(rèn)為自己找不到科研方向，一些教師將不能成功申請項目歸咎于運氣不好或其他因素。

基于問題11，大學(xué)英語青年教師認(rèn)為大學(xué)英語四、六級考試能夠激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)來提高自己的英語水平。另外，四、六級考試對于學(xué)生找份好工作也有重要作用。

綜合問題9、10、11的結(jié)果可知，影響大學(xué)英語青年教師處境身份認(rèn)同的因素主要來自于專業(yè)發(fā)展、科研和收入。

四、結(jié)論及啟示

總體上，大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同整體較好，但是處境身份認(rèn)同不好，而且每位教師對處境身份認(rèn)同的認(rèn)同情況有差異。影響大學(xué)英語青年教師身份認(rèn)同的因素來自于學(xué)生、科研、職稱、教學(xué)等方面。

根據(jù)上述研究結(jié)果，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語青年教師可以根據(jù)身份認(rèn)同情況和影響身份認(rèn)同因素來建立實踐共同體去構(gòu)建積極身份認(rèn)同途徑，以促進大學(xué)英語青年教師的專業(yè)發(fā)展。因此，有效地構(gòu)建學(xué)生實踐共同體、教師實踐共同體和學(xué)校管理部門實踐共同體對構(gòu)建大學(xué)英語青年教師積極身份認(rèn)同的途徑有著重要作用。

[1]Wallace.M.J.Action Research for Language Teachers[M]. Cambridge:Cambridge University Press，1998：69.

[2]張俊超.大學(xué)場域的游離部落——大學(xué)英語青年教師發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2009：25.

[3]Farrell,L.Ways of Doing,Ways of Being:Language Education and‘Working’Identities[J].Language and Education,2000,14（1）：18-36.

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[5]李茂森.教師身份認(rèn)同的影響因素分析[J].教育發(fā)展研究，2009（6）：44-47.

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A Study on the Current Situation of Young College English Teachers’Identity and Its Influencing Factors

Liu Shuhua1,Zhou Mingjie2
（1.Department of Foreign Languages,Shenyang Normal University,Shenyang Liaoning110034; 2.Tianjin Bureau of Education,Tianjin 300350）

Researches into teachers’identity are popular in the field of teachers’education.Systematic studies on young college English teachers’identity are of great importance to teacher development and higher education.Applying questionnaire investigation and interview in the perspective of narrative inquiry,this study aims to explore the current situation of young college English teachers’identity and its influencing factors.It is found out that the current situation of young college English teachers’identity is generally good except situated identity.The factors that influence young college English teachers’identity come from students,scientific research work,promotion of higher academic titles, teaching and society.

young college English teachers;identity;influencing factors

G645

A

1674-5450（2016）06-0142-04

【責(zé)任編輯：趙 穎 責(zé)任校對：張立新】

2016－09－05

劉淑華，女，山東高密人，沈陽師范大學(xué)教授，課程與教學(xué)論（英語方向）碩士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事英語教學(xué)論研究。