文廉江市第三中學(xué)　黃燕英

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中學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)

文廉江市第三中學(xué)黃燕英

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的激勵(lì)性語(yǔ)言運(yùn)用是對(duì)真情的喚醒，對(duì)言行的肯定，對(duì)精神的誘導(dǎo)。在一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，正確應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。

一、注重激勵(lì)形式，培養(yǎng)良好習(xí)慣

1.使用口頭語(yǔ)言

這是課堂中最常用的激勵(lì)方法。在學(xué)生完成任務(wù)之前的鼓勵(lì)、完成過(guò)程中的引導(dǎo)和完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)，都可以使用口頭語(yǔ)言激勵(lì)法?！安皇锹斆魇谷耸艿奖?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)使人變得聰明”。在我的課堂上，我一般都會(huì)用口頭表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異常情況，我便忽略孩子正在進(jìn)行的錯(cuò)誤現(xiàn)象，用稍帶夸張的語(yǔ)言激勵(lì)去調(diào)控，一定程度上有效地保證了課堂的高效率。一般的情況下，在學(xué)生完成任務(wù)之前的鼓勵(lì)、完成過(guò)程中的引導(dǎo)和完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)，都可以使用這類(lèi)語(yǔ)言。

2.使用書(shū)面語(yǔ)言

這是口頭激勵(lì)的重要的必不可少的補(bǔ)充。無(wú)論是學(xué)生作業(yè)還是周記，一個(gè)“√”，一個(gè)笑臉，一個(gè)豎起的大拇指，或者是幾行發(fā)自心底的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的文字，都能表達(dá)我們對(duì)學(xué)生的肯定。書(shū)面溝通有時(shí)候比口頭教育的效果更好，特別是師生之間存在了誤會(huì)或者學(xué)生比較固執(zhí)的時(shí)候，心靈中流淌的文字更能架起信任的橋梁。

二、注重動(dòng)之以情，運(yùn)用正反激勵(lì)

運(yùn)用負(fù)面激勵(lì)的使用比較難以把握尺度，一般的，課堂上，學(xué)生出現(xiàn)某些問(wèn)題了，教師應(yīng)該贊許、激勵(lì)，而不是打擊、諷刺和傷害。教師還是要從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行善意批評(píng)，在否定中有肯定，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中。激勵(lì)學(xué)生必須建立在關(guān)愛(ài)、尊重、理解、寬容的基礎(chǔ)之上。陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有不犯錯(cuò)的孩子，孩子不犯錯(cuò)是長(zhǎng)不大的?！蔽覀兊膶W(xué)生每天犯的錯(cuò)誤要比普通的孩子多，如果我們一直用挑剔的眼光去看他們，可能就會(huì)覺(jué)得他們一無(wú)是處，更談不上發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并表?yè)P(yáng)了。而一直生活在批評(píng)聲中的人是很難成長(zhǎng)好的。給他們的比其他孩子多一點(diǎn)的關(guān)愛(ài)、尊重、理解和寬容更利于他們成長(zhǎng)。

三、注重與時(shí)俱進(jìn)，彰顯時(shí)代本色

學(xué)生的思維是靈動(dòng)的。信息渠道越來(lái)越寬廣，信息流通越來(lái)越迅猛，學(xué)生接受新事物的速度超過(guò)我們的想象，因此，教師的語(yǔ)言跟上時(shí)代的節(jié)拍也是非常重要的，這就是我們所說(shuō)的“投其所好”。例如，要求兩名學(xué)生相互向?qū)Ψ阶C明自己的觀點(diǎn)是正確的，以往可能“辯論”、“討論”、“競(jìng)爭(zhēng)”等詞，但現(xiàn)在，如果用“PK”一詞，既不改變意思，又令學(xué)生產(chǎn)生興趣，氣氛、效果均有可能成倍提升。

教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)、自由地發(fā)揮自己的潛能，在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中尋找自己的價(jià)值，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，如開(kāi)展制作“寫(xiě)字活動(dòng)評(píng)價(jià)表”。設(shè)計(jì)“寫(xiě)作最高獎(jiǎng)”、“朗讀五星獎(jiǎng)”、等活動(dòng)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，促使所有學(xué)生比、學(xué)、趕、幫、超，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索創(chuàng)新的欲望，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

四、注重學(xué)生心理，消除心理障礙

適當(dāng)?shù)馁澝琅c事實(shí)相符，才能使孩子建立真正的自我評(píng)估體系，否則只能產(chǎn)生負(fù)面效益。激勵(lì)性語(yǔ)言要新鮮、活潑、富有感召力。教學(xué)中，我就根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，精心設(shè)計(jì)激勵(lì)性語(yǔ)言，作用到因人而異，自然貼切，生動(dòng)形象，而且具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。同時(shí)，我還注重了自己的一舉一動(dòng)，使學(xué)生從中受到領(lǐng)悟和鼓舞。對(duì)一些思維敏捷卻粗心大意的學(xué)生，我暗示說(shuō)：“相信你這個(gè)聰明的孩子能準(zhǔn)確回答問(wèn)題。”對(duì)一些性格孤僻的學(xué)生，采用合作討論，我就說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)怎么說(shuō)？試試看，再想想，等等?！笔惯@些學(xué)生感受到老師心目中還有自己，很器重自己，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣，消除了自卑心理。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《虞美人》一詩(shī)詞時(shí)是這樣說(shuō)的：“老師多么想傾聽(tīng)你們美妙的讀書(shū)聲??！誰(shuí)愿意展示自己？”讀后我便評(píng)價(jià)：“你們的朗讀使我有身臨其境的感覺(jué)，我深深地感受到了詩(shī)人的憂(yōu)愁?！边@不僅是對(duì)同學(xué)的肯定，而且增強(qiáng)了學(xué)生普遍好朗讀的信心，又使學(xué)生掌握了語(yǔ)文朗讀的技巧。

責(zé)任編輯邱麗

有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋學(xué)生的心里。”教師用書(shū)面語(yǔ)言去激勵(lì)孩子，只要發(fā)自?xún)?nèi)心，充滿(mǎn)關(guān)心、信任和寬容，就能打動(dòng)學(xué)生，產(chǎn)生無(wú)與倫比的內(nèi)驅(qū)力。如果在學(xué)生完成的練習(xí)或作業(yè)上，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)教師的觀點(diǎn)，也是一種激勵(lì)。一個(gè)勾，一個(gè)笑臉，一個(gè)紅五角星，都是在表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的滿(mǎn)意。甚至于，教師寥寥數(shù)筆對(duì)學(xué)生提出的不滿(mǎn)意和希望改正的建議，在學(xué)生看來(lái)，也是一種交流，遠(yuǎn)比一個(gè)冷冰冰的叉或者訂正來(lái)得溫暖人心。