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        中學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)

        2016-04-13 06:19:11廉江市第三中學(xué)黃燕英
        師道(教研) 2016年4期
        關(guān)鍵詞:激勵(lì)性口頭中學(xué)

        文廉江市第三中學(xué) 黃燕英

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        中學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)

        文廉江市第三中學(xué)黃燕英

        中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的激勵(lì)性語(yǔ)言運(yùn)用是對(duì)真情的喚醒,對(duì)言行的肯定,對(duì)精神的誘導(dǎo)。在一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,正確應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。

        一、注重激勵(lì)形式,培養(yǎng)良好習(xí)慣

        1.使用口頭語(yǔ)言

        這是課堂中最常用的激勵(lì)方法。在學(xué)生完成任務(wù)之前的鼓勵(lì)、完成過(guò)程中的引導(dǎo)和完成任務(wù)后的評(píng)價(jià),都可以使用口頭語(yǔ)言激勵(lì)法?!安皇锹斆魇谷耸艿奖?yè)P(yáng),而是表?yè)P(yáng)使人變得聰明”。在我的課堂上,我一般都會(huì)用口頭表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異常情況,我便忽略孩子正在進(jìn)行的錯(cuò)誤現(xiàn)象,用稍帶夸張的語(yǔ)言激勵(lì)去調(diào)控,一定程度上有效地保證了課堂的高效率。一般的情況下,在學(xué)生完成任務(wù)之前的鼓勵(lì)、完成過(guò)程中的引導(dǎo)和完成任務(wù)后的評(píng)價(jià),都可以使用這類(lèi)語(yǔ)言。

        2.使用書(shū)面語(yǔ)言

        這是口頭激勵(lì)的重要的必不可少的補(bǔ)充。無(wú)論是學(xué)生作業(yè)還是周記,一個(gè)“√”,一個(gè)笑臉,一個(gè)豎起的大拇指,或者是幾行發(fā)自心底的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的文字,都能表達(dá)我們對(duì)學(xué)生的肯定。書(shū)面溝通有時(shí)候比口頭教育的效果更好,特別是師生之間存在了誤會(huì)或者學(xué)生比較固執(zhí)的時(shí)候,心靈中流淌的文字更能架起信任的橋梁。

        二、注重動(dòng)之以情,運(yùn)用正反激勵(lì)

        運(yùn)用負(fù)面激勵(lì)的使用比較難以把握尺度,一般的,課堂上,學(xué)生出現(xiàn)某些問(wèn)題了,教師應(yīng)該贊許、激勵(lì),而不是打擊、諷刺和傷害。教師還是要從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā),進(jìn)行善意批評(píng),在否定中有肯定,寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中。激勵(lì)學(xué)生必須建立在關(guān)愛(ài)、尊重、理解、寬容的基礎(chǔ)之上。陶行知先生說(shuō):“沒(méi)有不犯錯(cuò)的孩子,孩子不犯錯(cuò)是長(zhǎng)不大的?!蔽覀兊膶W(xué)生每天犯的錯(cuò)誤要比普通的孩子多,如果我們一直用挑剔的眼光去看他們,可能就會(huì)覺(jué)得他們一無(wú)是處,更談不上發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并表?yè)P(yáng)了。而一直生活在批評(píng)聲中的人是很難成長(zhǎng)好的。給他們的比其他孩子多一點(diǎn)的關(guān)愛(ài)、尊重、理解和寬容更利于他們成長(zhǎng)。

        三、注重與時(shí)俱進(jìn),彰顯時(shí)代本色

        學(xué)生的思維是靈動(dòng)的。信息渠道越來(lái)越寬廣,信息流通越來(lái)越迅猛,學(xué)生接受新事物的速度超過(guò)我們的想象,因此,教師的語(yǔ)言跟上時(shí)代的節(jié)拍也是非常重要的,這就是我們所說(shuō)的“投其所好”。例如,要求兩名學(xué)生相互向?qū)Ψ阶C明自己的觀點(diǎn)是正確的,以往可能“辯論”、“討論”、“競(jìng)爭(zhēng)”等詞,但現(xiàn)在,如果用“PK”一詞,既不改變意思,又令學(xué)生產(chǎn)生興趣,氣氛、效果均有可能成倍提升。

        教學(xué)中,我經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)、自由地發(fā)揮自己的潛能,在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中尋找自己的價(jià)值,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我,肯定自我,如開(kāi)展制作“寫(xiě)字活動(dòng)評(píng)價(jià)表”。設(shè)計(jì)“寫(xiě)作最高獎(jiǎng)”、“朗讀五星獎(jiǎng)”、等活動(dòng),讓學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注自己的點(diǎn)滴進(jìn)步,促使所有學(xué)生比、學(xué)、趕、幫、超,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索創(chuàng)新的欲望,從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

        四、注重學(xué)生心理,消除心理障礙

        適當(dāng)?shù)馁澝琅c事實(shí)相符,才能使孩子建立真正的自我評(píng)估體系,否則只能產(chǎn)生負(fù)面效益。激勵(lì)性語(yǔ)言要新鮮、活潑、富有感召力。教學(xué)中,我就根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異,精心設(shè)計(jì)激勵(lì)性語(yǔ)言,作用到因人而異,自然貼切,生動(dòng)形象,而且具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。同時(shí),我還注重了自己的一舉一動(dòng),使學(xué)生從中受到領(lǐng)悟和鼓舞。對(duì)一些思維敏捷卻粗心大意的學(xué)生,我暗示說(shuō):“相信你這個(gè)聰明的孩子能準(zhǔn)確回答問(wèn)題。”對(duì)一些性格孤僻的學(xué)生,采用合作討論,我就說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)怎么說(shuō)?試試看,再想想,等等?!笔惯@些學(xué)生感受到老師心目中還有自己,很器重自己,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣,消除了自卑心理。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《虞美人》一詩(shī)詞時(shí)是這樣說(shuō)的:“老師多么想傾聽(tīng)你們美妙的讀書(shū)聲??!誰(shuí)愿意展示自己?”讀后我便評(píng)價(jià):“你們的朗讀使我有身臨其境的感覺(jué),我深深地感受到了詩(shī)人的憂(yōu)愁?!边@不僅是對(duì)同學(xué)的肯定,而且增強(qiáng)了學(xué)生普遍好朗讀的信心,又使學(xué)生掌握了語(yǔ)文朗讀的技巧。

        責(zé)任編輯邱麗

        有人說(shuō):“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù),如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái),如種子能深埋學(xué)生的心里。”教師用書(shū)面語(yǔ)言去激勵(lì)孩子,只要發(fā)自?xún)?nèi)心,充滿(mǎn)關(guān)心、信任和寬容,就能打動(dòng)學(xué)生,產(chǎn)生無(wú)與倫比的內(nèi)驅(qū)力。如果在學(xué)生完成的練習(xí)或作業(yè)上,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)教師的觀點(diǎn),也是一種激勵(lì)。一個(gè)勾,一個(gè)笑臉,一個(gè)紅五角星,都是在表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的滿(mǎn)意。甚至于,教師寥寥數(shù)筆對(duì)學(xué)生提出的不滿(mǎn)意和希望改正的建議,在學(xué)生看來(lái),也是一種交流,遠(yuǎn)比一個(gè)冷冰冰的叉或者訂正來(lái)得溫暖人心。

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