王曉霞，李楠，孔曉茵

（沈陽師范大學(xué)文學(xué)院，遼寧沈陽110034）

歐陽代娜中學(xué)語文教學(xué)改革探析

王曉霞，李楠，孔曉茵

（沈陽師范大學(xué)文學(xué)院，遼寧沈陽110034）

歐陽代娜是我國中學(xué)語文教學(xué)改革中的主要代表人物之一，為我國的語文教學(xué)改革事業(yè)提供了從理論到實踐上的參考，開創(chuàng)了我國語文教學(xué)改革的新局面。歐陽代娜提出了語文教學(xué)改革分兩步走的構(gòu)想：一是初中階段解決語文能力基本過關(guān)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是高中階段在語文能力基本過關(guān)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)能力。歐陽代娜把這個構(gòu)想付諸于實踐，分別在教材、教法、考試等幾方面進行了改革，驗證了中學(xué)語文教學(xué)整體改革構(gòu)想的可行性，并取得了卓有成效的成績，對當(dāng)下語文教學(xué)有指導(dǎo)價值。

中學(xué)語文；歐陽代娜；教學(xué)改革

中國改革開放之后，中國的語文教育進入革新期，廣大語文教育工作者的工作熱情不斷高漲，推動了語文教育改革的不斷發(fā)展。1978年，呂叔湘先生在《人民日報》上發(fā)表了《當(dāng)前語文教學(xué)中的兩個迫切問題》一文，文中提出，“閱讀教學(xué)存在‘少、慢、差、費'的問題。呂叔湘先生同時還指出，中小學(xué)語文教學(xué)效率低，應(yīng)該得到語文教學(xué)工作者的重視。他鼓勵廣大語文教師進行語文改革，提倡廣大語文教學(xué)工作者應(yīng)該研究怎樣幫助學(xué)生用較少的時間取得較好的成績，怎樣提高語文教學(xué)效率。”[1]呂叔湘先生對語文教學(xué)改革的緊迫感、對語文教師的期望引起了廣大語文教育工作者的共鳴。歐陽代娜接受了呂叔湘先生的建議，并以此激勵自己投身到語文教學(xué)改革中去，在語文教學(xué)改革中取得了一定的成就。

一、語文教學(xué)整體改革兩步走的構(gòu)想

“初中語文能力過關(guān)的設(shè)想是由上海華東師范大學(xué)校長劉佛年教授在1978年首先提出的，隨后，陸繼椿老師和張翼健老師響應(yīng)了劉佛年教授的號召，首次進行了‘初中語文能力過關(guān)'的實驗?！盵1]4初中語文能力過關(guān)的設(shè)想和實驗取得了歐陽代娜的認同。歐陽代娜認為，“初中語文能力過關(guān)”這個語文教學(xué)改革方案是比較新穎大膽的，而且能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和水平。歐陽代娜認為，這一構(gòu)想有可能解決我國母語教學(xué)中存在的問題，并且可能成為我國語文教育教學(xué)改革的一個突破口。所以她接受了這一設(shè)想，并致力于語文教學(xué)改革。歐陽代娜為了使語文教學(xué)改革有正確的方向并且少走彎路，她帶領(lǐng)她的語文教學(xué)改革研究試驗小組認真地研究了我們國家的國情和語文學(xué)科的性質(zhì)、目的及任務(wù)。她認為教育首先應(yīng)該向鄧小平同志提倡的那樣：“教育必須面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”,歐陽代娜認為這是進行語文教學(xué)最根本的出發(fā)點。歐陽代娜認為，語文學(xué)科是最基礎(chǔ)的工具性學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，同時也要對學(xué)生進行語文知識的傳授、思想品德的教育、情操的陶冶等?；谝陨蠋c認識，歐陽代娜進行語文教學(xué)整體改革的指導(dǎo)思想是：“對傳統(tǒng)語文教學(xué)體系進行大膽的改革——吸收其合理的部分，拋棄其過時的部分，把‘以傳授知識為主，教師講授為主'變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主”[1]78。

歐陽代娜認為，在語文教學(xué)過程中傳授基本的語文知識是必要的，但語文教學(xué)的最終目的應(yīng)該是使學(xué)生在初步掌握聽、說、讀、寫的基本能力后，學(xué)生有能力自己去學(xué)習(xí)、積累更多的知識。所以，歐陽代娜認為，語文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為中心任務(wù)，對學(xué)生進行有效的語文能力訓(xùn)練，同時對學(xué)生進行情操和思想上的教育及智力的開發(fā)。在知識傳授、語文能力培養(yǎng)、智力開發(fā)三者關(guān)系中，歐陽代娜認為中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)能力。根據(jù)以上的指導(dǎo)思想，歐陽代娜主張中學(xué)語文教學(xué)整體改革分兩步走。

（一）初中階段語文能力基本過關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

歐陽代娜認為，初中階段要解決語文能力基本過關(guān)這個問題，讓每個初中畢業(yè)生在經(jīng)過初中語文教育之后能夠基本上具備聽、說、讀、寫的能力，能夠具備自學(xué)能力及初步的社會活動能力。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，歐陽代娜及她的語文教學(xué)改革實驗小組決定制定一個初中語文能力過關(guān)的基本標(biāo)準(zhǔn)以指導(dǎo)和保證初中階段解決語文能力基本過關(guān)這個目標(biāo)的實現(xiàn)。

初中語文能力過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)主要有初中語文能力訓(xùn)練體系和初中語文知識結(jié)構(gòu)兩方面的內(nèi)容。初中語文能力訓(xùn)練體系中規(guī)定了初中階段語文能力與語文基礎(chǔ)知識方面所要達到的標(biāo)準(zhǔn)；初中語文知識結(jié)構(gòu)包含了初中語文六冊教材所有的知識點，共40個專題。

語文教學(xué)的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)語文，“老老實實教學(xué)生正確理解和熟練運用祖國語言文字”[2]。初中語文能力過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)在語文能力方面規(guī)定學(xué)生要基本具備聽、說、讀、寫的能力。聽——要求學(xué)生能夠?qū)λ牭降膬?nèi)容作出正確的分析和理解，準(zhǔn)確抓住所聽內(nèi)容的要點并且能夠熟練記錄下來，能夠?qū)λ爟?nèi)容在正確分析和理解的基礎(chǔ)上進行聯(lián)想與想象；說——要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答問題，流利地進行口頭作文，能夠準(zhǔn)確地對復(fù)雜的事物進行陳述，發(fā)表演講及進行辯論；讀——要求學(xué)生能夠在工具書與參考資料的幫助下讀懂相當(dāng)于《人民日報》難度的各類體裁文章，并且能夠正確分析文章中的詞句含義及寫作特點，能夠讀懂淺顯的文言文，學(xué)會做讀書筆記及資料卡片；寫──要求學(xué)生能夠在兩課時內(nèi)，完成800字左右的各種文體的當(dāng)場命題作文，達到文字通順、中心思想正確、內(nèi)容充實等要求。語文基礎(chǔ)知識方面要求學(xué)生在語言知識上能夠熟練地掌握漢語拼音，會說普通話，能夠認識3 000—4 000個漢字，掌握15 000—18 000個左右的詞匯，語法知識與修辭知識達到國家要求的中學(xué)階段標(biāo)準(zhǔn)，能夠解決語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的邏輯問題。文學(xué)常識方面要求學(xué)生超越課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的范圍，多掌握一些作家背景及作品介紹等常識。

在語文知識結(jié)構(gòu)方面，初中語文能力過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)是把初中語文六冊教材的知識點劃分成為40個專題，其中語法17個專題、修辭2個專題、邏輯2個專題、語文知識與文學(xué)常識19個專題。初中語文能力過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)細化到每冊教材，這樣使老師和學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生自學(xué)。

歐陽代娜制定的初中語文能力過關(guān)的基本標(biāo)準(zhǔn)，明確了初中學(xué)生掌握語文知識的程度及學(xué)習(xí)目標(biāo)，為教師明確了教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明了方向，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且初中語文能力過關(guān)的基本標(biāo)準(zhǔn)符合1992年4月由國家教委發(fā)布的九年義務(wù)教育全日制初中語文教學(xué)大綱對初中階段的語文能力提出的48條訓(xùn)練要求。歐陽代娜認為，語文教師應(yīng)該把初中語文能力過關(guān)基本標(biāo)準(zhǔn)中的各項要求逐步落實到日常的語文教學(xué)活動中。歐陽代娜及其語文教學(xué)改革實驗小組用了三年的時間完成了初中階段語文能力過關(guān)的基本任務(wù)。

（二）高中階段在語文能力基本過關(guān)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生治學(xué)能力

在進入高中學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該在初中語文能力基本過關(guān)的基礎(chǔ)上，語文能力繼續(xù)得到提高。這一階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生的認識能力和基本鑒賞能力。這個階段的語文學(xué)習(xí)是為了學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與就業(yè)服務(wù)的。高中語文教學(xué)實驗教材曾在全國各地出現(xiàn)，但由于種種原因，歐陽代娜語文教學(xué)改革實驗小組高中階段的此項改革未能繼續(xù)下去，實驗教材的編撰也中途停止了，這是十分遺憾的事情。

歐陽代娜的語文教學(xué)整體改革從語文學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)生的特點出發(fā)是十分科學(xué)有效的。因為從語文學(xué)科的科學(xué)性來看，語文能力的培養(yǎng)是可以呈階段式上升的，形成一個螺旋狀的上升趨勢，是符合事物客觀發(fā)展規(guī)律的，只要掌握了語文教學(xué)的規(guī)律，就可以有效地完成中學(xué)語文教學(xué)整體改革構(gòu)想。從學(xué)生的心理特點來看，初中階段和高中階段的兩步走戰(zhàn)略是符合學(xué)生心理特點和特征的，初中的學(xué)生是學(xué)習(xí)母語的黃金期，而高中階段的學(xué)生則是提高和鞏固語文鑒賞能力和認識能力的重要時期，只要掌握學(xué)生的這個特點就能有效地提高學(xué)生的語文能力。

二、語文教學(xué)整體改革實踐的途徑與方法

歐陽代娜在完成中學(xué)語文教學(xué)整體改革兩步走的構(gòu)想之后，把這個構(gòu)想付諸于實踐，分別在教材、教法、考試等幾方面進行改革，并取得了卓有成效的成績，驗證了中學(xué)語文教學(xué)整體改革構(gòu)想的可行性。

（一）編寫初中語文能力訓(xùn)練體系實驗教材

歐陽代娜認為，語文教學(xué)整體改革的關(guān)鍵是語文教材的改革。語文教學(xué)整體改革構(gòu)想需要有一套與之匹配的教材，以保證語文教學(xué)整體改革能夠順利進行。從1979年開始，歐陽代娜與其語文教學(xué)整體改革實驗小組的成員開始著手編寫實驗教材。歐陽代娜與她的語文教學(xué)整體改革實驗小組不但提出了一個綱領(lǐng)性的設(shè)計方案——《中學(xué)語文能力訓(xùn)練體系與語文知識結(jié)構(gòu)》，而且還根據(jù)此方案編寫了初中階段的語文教材《閱讀》與《寫作》分科本共12冊，200余萬字。這套教材有以下特點：第一，初中語文教學(xué)整體改革的這套實驗教材是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為指導(dǎo)思想的，教材的每個體系都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力而編排的；第二，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，教材的選材豐富多樣；第三，教材的選文文質(zhì)兼美，語言文字合乎規(guī)范，在布局謀篇方面具有典范性，便于教師在課堂上對學(xué)生傳授知識及訓(xùn)練語文能力與思維。此套教材得到了國家教委的肯定，在國內(nèi)產(chǎn)生了積極的影響，對我國的中學(xué)語文教學(xué)改革事業(yè)做出了貢獻。

（二）改革中學(xué)語文教學(xué)方法

歐陽代娜在制定中學(xué)語文教學(xué)改革的培養(yǎng)目標(biāo)和能力訓(xùn)練體系及編寫有利于培養(yǎng)學(xué)生語文能力的教材之后，她認為，中學(xué)語文教學(xué)整體改革還需要解決語文學(xué)科的教學(xué)方法的問題，“課本選文都力求體現(xiàn)時代精神。”[3]葉圣陶曾經(jīng)說過：“教是為了達到不需要教”。所以，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達到學(xué)生在老師講授新課之前就具備自讀自寫的能力。

歐陽代娜中學(xué)語文教學(xué)方法改革從以下幾個方面開展：第一，歐陽代娜首先從教學(xué)模式上著手改革。她根據(jù)中學(xué)語文整體改革實驗小組編寫的語文教材的特點，按照《閱讀》和《寫作》兩套教材，分別設(shè)計了有利于中學(xué)語文能力培養(yǎng)的課堂模式：“閱讀教學(xué)的課堂模式為四步：預(yù)習(xí)—質(zhì)疑—點撥、答疑—綜合訓(xùn)練；寫作教學(xué)程序安排為六步：學(xué)生寫作前的構(gòu)思醞釀—教師寫作前的指導(dǎo)—寫作—批改—講評—總結(jié)、修改、改寫。”[1]81這樣的課堂模式能夠正確地處理好教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第二，歐陽代娜認為，語文教師在傳授語文基礎(chǔ)性知識的同時，應(yīng)該教會學(xué)生獲得知識的方法（如查閱字典，學(xué)會查閱書籍及各種參考資料等）和積累知識的方法（如讀書筆記），引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)，能夠養(yǎng)成獨立獲得知識與運用知識的能力。第三，歐陽代娜認為，教師在傳授知識或培養(yǎng)學(xué)生能力的同時應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。第四，歐陽代娜認為，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負擔(dān)是語文教學(xué)改革的最終目的。第五，歐陽代娜不但注重語文的課堂教學(xué)，而且重視課外閱讀，她提倡有計劃地開展常規(guī)性的與不定期的課外閱讀活動。如她主要提倡師生共同進行課外閱讀，“當(dāng)師生共讀時，學(xué)生將自己的閱讀體會與老師的閱讀體會相互交流，會有更大的閱讀興趣，從而促進學(xué)生閱讀能力的提升。”[4]

（三）改革考試制度與方式

歐陽代娜認為，語文教學(xué)的整體改革，一定會深入到考試制度與方法的改革，這也是語文教學(xué)整體改革的最后一個環(huán)節(jié)，對國家選拔人才和對語文教學(xué)整體改革的成果鑒定有一定的影響。傳統(tǒng)的考試方式不能全面地調(diào)動學(xué)生的思維潛能。那種單獨刺激學(xué)生記憶功能區(qū)的考試做法，很容易讓學(xué)生厭倦，削弱學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。因此，歐陽代娜認為，應(yīng)該對考試制度與方法進行改革，使學(xué)生能夠從只注重成績而不注重學(xué)生發(fā)展的禁錮中解放出來?；谝陨险J識，歐陽代娜語文教學(xué)改革實施的考試方法具體如下。

1.科學(xué)地計算出各個學(xué)年考試項目的比例，制訂出記憶功能考核的限度，原則上不超過20%，用80%的比例去考核大腦的觀察、分析、聯(lián)想功能區(qū)的活動狀況，四個功能區(qū)都能得到開發(fā)。

2.考核命題應(yīng)著重考查學(xué)生對知識的運用能力與獨立解決問題的能力。

3.設(shè)置口語考試，做到口試與筆試相結(jié)合。開設(shè)口語考試的目的是為了考核學(xué)生的聽與說的能力，及學(xué)生的表達交流能力和思維能力。筆試與口試相結(jié)合的方式彌補了傳統(tǒng)語文教學(xué)中只注重書面成績的缺點。

4.開卷考試與閉卷考試相結(jié)合。實踐證明，一組高水平的開卷試題，更能測定出學(xué)生的實際能力與才華。

5.平時成績按一定的比例計入考試總分（占1/6為宜），這便于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成平時重視學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣[1]82。

歐陽代娜這種以提高學(xué)生素質(zhì)為目的的語文考核方法，不但為語文教學(xué)改革鋪平了道路，而且還大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展，并且有助于學(xué)生在各級各類考試中取得好成績。

三、歐陽代娜語文教學(xué)改革對當(dāng)下語文教學(xué)的啟示

歐陽代娜遵循語文教學(xué)規(guī)律，立足于學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等實際情況去探索適合自己的語文教學(xué)改革方法，在語文教學(xué)改革中取得了豐碩的成果。歐陽代娜的語文教學(xué)改革思想對當(dāng)下語文教學(xué)依舊有指導(dǎo)價值，具體啟示如下。

（一）語文教師應(yīng)該具有新思想和新理念

所謂“新思想”，就是與傳統(tǒng)教育思想不同，即強調(diào)語文教學(xué)改革應(yīng)符合素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教育思想，如在貫徹實施黨的教育方針基礎(chǔ)上，形成全面提高學(xué)生素質(zhì)與語文教學(xué)質(zhì)量的思想。而“新理念”強調(diào)語文教學(xué)改革提倡創(chuàng)新，如魏書生在語文教學(xué)改革中打破傳統(tǒng)，將學(xué)生視為課堂的主人，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在這樣新理念的指導(dǎo)下，魏書生激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使語文教學(xué)改革取得了豐碩的成果。當(dāng)下的語文教學(xué)工作者應(yīng)該在這些全新的思想和理念的指導(dǎo)下，把語文教學(xué)課堂打造成讓學(xué)生自由展示自己聰明才智的地方，“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)學(xué)生會看書，會查閱資料，會歸納概括，會分析和解決問題，會自我檢測。”[5]把學(xué)生變?yōu)檎Z文教學(xué)過程的參與者，教師變?yōu)檎Z文學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。

（二）語文教師應(yīng)該運用新教法并教會學(xué)生新學(xué)法

所謂“新教法”，就是與傳統(tǒng)語文教學(xué)方式完全不同的一種新的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，老師是課堂的主宰者，教學(xué)過程中，老師在臺上講，學(xué)生在臺下被動地聽，這樣的語文教學(xué)課堂不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。而“新教法”則完全不是這樣，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，教師不“滿堂灌”，而是采取“開而弗達”的方法，給學(xué)生留出時間和空間去自我思考，培養(yǎng)學(xué)生形成獨立的語文思維能力。歐陽代娜把語文教學(xué)課堂還給學(xué)生，不對學(xué)生進行大包大攬，而是引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所謂“新學(xué)法”，是與“新教法”相輔相成的，即學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下進行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。

（三）打造語文教學(xué)新課堂和教學(xué)新特色

語文教學(xué)“新課堂”與傳統(tǒng)單一的教學(xué)課堂模式有所區(qū)別，主要指利用新的教學(xué)模式，在新思想、新理念的指導(dǎo)下，語文教師根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)同教師的教學(xué)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)課堂教學(xué)的良好互動，展現(xiàn)出語文課堂教學(xué)生機活潑的新氣象，即在語文教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主課堂。所謂語文教學(xué)“新特色”，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是教學(xué)方式上的特色，表現(xiàn)在構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)活動方面的特色；第二是教學(xué)風(fēng)格方面的特色，主要指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從而形成適合自己的獨特教學(xué)風(fēng)格。受語文教師自身情況、學(xué)生實際情況、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，語文教師的教學(xué)風(fēng)格都不是千人一面的。語文教師應(yīng)該在語文教學(xué)實踐活動中不斷摸索，尋找適合自己的語文教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)下實施的“同課異構(gòu)”與“雙師課堂”等語文教學(xué)改革活動，就是為了使語文教師在語文教學(xué)活動中，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。只有形成適合自己教學(xué)風(fēng)格的語文教師，才能打造出真正的語文教學(xué)“新課堂”。

[1]歐陽代娜.呼喚整體改革[M].武漢：湖北教育出版社，2001：45.

[2]李華平.正道語文述與解[J].語文教學(xué)通訊，2015（12）：8-14.

[3]李彥榮.中國中小學(xué)課程改革的文化路向[M].濟南：山東教育出版社，2007：233.

[4]吳正兵.課外閱讀能力培養(yǎng)的四個策略[J].語文教學(xué)與研究，2015（12）：34.

[5]經(jīng)柏龍.基礎(chǔ)教育——改革與發(fā)展[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010：211.

Pedagogical Reform of Middle School Chinese by Ouyang Daina

Wang Xiaoxia,Li Nan,Kong Xiaoyin
（College of Liberal Arts,Shenyang Normal University,Shenyang Liaoning110034）

As one of the representatives of pedagogical reform of Middle School Chinese,Ouyang Daina has started a new phase for Chinese teaching which provides both practical and theoretical reference for the pedagogical reform in China.According to Ouyang Daina's idea,the pedagogical reform of Chinese needs to proceed in two phases.Firstly, junior students should be trained with autonomous ability to learn the basic knowledge;Secondly,senior students are supposed to pursue their own studies.Ouyang Daina has applied her idea into practice,carrying out the reform in textbooks,pedagogics and evaluations,etc.The results show that the idea of the general reform of middle school Chinese teaching is feasible.Its achievements are proved to be effective guidance for current Chinese teaching.

middle school Chinese;Ouyang Daina;pedagogical reform

G 633.3

A

1674-5450（2016）03-0048-04

2016－03－01

2014年遼寧省教育廳項目（W2014153）

王曉霞，女（滿族），遼寧大連人，沈陽師范大學(xué)副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事語文教育研究。

【責(zé)任編輯：趙穎責(zé)任校對：趙踐】