盧立濤，許海玲，高　峰

（1.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京　100875；2.中國(guó)石油天然氣管道局中學(xué) 高中英語(yǔ)組，河北 廊坊　065000；3.北京科技大學(xué) 文法學(xué)院，北京　100083）

免費(fèi)師范畢業(yè)生向教師轉(zhuǎn)變的困境與出路——對(duì)A師范大學(xué)免費(fèi)師范生教育碩士班的個(gè)案研究

盧立濤1，許海玲2，高峰3

（1.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京100875；2.中國(guó)石油天然氣管道局中學(xué) 高中英語(yǔ)組，河北 廊坊065000；3.北京科技大學(xué) 文法學(xué)院，北京100083）

免費(fèi)師范生在向教師轉(zhuǎn)變過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑主要集中在教育理想與教育現(xiàn)實(shí)的落差、對(duì)教育公平的渴望、對(duì)新課程改革的排斥、對(duì)教學(xué)模式的質(zhì)疑、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的訴求、師生關(guān)系矛盾的緩解以及各學(xué)科的具體教學(xué)問(wèn)題方面。為此，在免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)方面，大學(xué)的課程設(shè)置要基于免費(fèi)師范生攻讀教育碩士的實(shí)際需求，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；要聘請(qǐng)有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者和特級(jí)教師加入師資隊(duì)伍；國(guó)家和地方教育機(jī)構(gòu)以及培養(yǎng)單位要對(duì)免費(fèi)師范生攻讀教育碩士給予物質(zhì)與精神上的支持。

免費(fèi)師范生；教育碩士；工作適應(yīng)性；調(diào)查研究

一、問(wèn)題的提出

為了更好地促進(jìn)免費(fèi)師范生在投身基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中同時(shí)提高教育理論水平和教育教學(xué)技能，2010年5月教育部規(guī)定，免費(fèi)師范生畢業(yè)后在中小學(xué)工作滿1學(xué)期的均可申請(qǐng)攻讀在職教育碩士，通過(guò)推薦免試到培養(yǎng)單位進(jìn)行2-3年的在職學(xué)習(xí)，獲得碩士學(xué)歷和教育碩士學(xué)位證書(shū)（雙證）。2012年9月首屆免費(fèi)師范生教育碩士正式入學(xué)，從而，免費(fèi)師范生攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位成為了我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的一種形式。［1］

筆者自2012年暑期開(kāi)始擔(dān)任免費(fèi)師范生教育碩士暑期課程培訓(xùn)班授課教師，從授課的第一天開(kāi)始，就聽(tīng)到不少學(xué)生訴說(shuō)工作后遇到的各種問(wèn)題和困惑，并對(duì)暑期的教育碩士課程提出了很多意見(jiàn)。他們的聲音，集中起來(lái)即是：作為免費(fèi)師范生，他們享受了眾多社會(huì)的關(guān)注，在4年的本科師范教育結(jié)束后，懷揣滿腔的教育熱情走入了實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)境中，卻不想遭遇到了種種問(wèn)題和困惑，于是在申請(qǐng)攻讀教育碩士時(shí)，很多免費(fèi)師范生希望能夠在碩士研修階段將自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，但在攻讀教育碩士的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)，碩士階段的學(xué)習(xí)并沒(méi)有與他們所遇到的教育教學(xué)問(wèn)題匹配程度很高，尤其是學(xué)習(xí)到的某些教育理論無(wú)法真實(shí)地解決自己的問(wèn)題，更甚至由此產(chǎn)生了新的問(wèn)題和困惑。

那么，這些免費(fèi)師范畢業(yè)生在向教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程中到底遇到了哪些困境？免費(fèi)師范生教育碩士這一當(dāng)前我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的重要形式，是否發(fā)揮出了應(yīng)有的價(jià)值？在面對(duì)免費(fèi)師范畢業(yè)生向教師轉(zhuǎn)變的困境中教育碩士的培養(yǎng)方案應(yīng)該做出怎樣的回應(yīng)與調(diào)整？這些將成為本研究的主要研究問(wèn)題。

二、研究方法

基于以上研究問(wèn)題的提出，2015年8月筆者利用為A師范大學(xué)免費(fèi)師范生暑期教育碩士課程授課的機(jī)會(huì)，對(duì)兩個(gè)班上的200位學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)員們分別來(lái)自14個(gè)省份、5個(gè)不同的系別，其中有77位學(xué)員來(lái)自數(shù)學(xué)科學(xué)系，有52位學(xué)員來(lái)自哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)系，有48位學(xué)員來(lái)自歷史系，有13位學(xué)員來(lái)自文學(xué)系，有10位學(xué)員來(lái)自地球與遙感系。研究方法主要采用開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)案非結(jié)構(gòu)化深度訪談。首先，筆者采取開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行了調(diào)查結(jié)果的初步收集，200位學(xué)員需要作答的統(tǒng)一問(wèn)題是“在過(guò)去工作的一年中，您在教育教學(xué)中遇到了哪些困惑？現(xiàn)在最關(guān)注、最急切想解決的困惑是什么？”學(xué)員們?cè)诠P者發(fā)放的問(wèn)卷上進(jìn)行了20分鐘的作答，作答完畢后由筆者收回問(wèn)卷。最終筆者共回收問(wèn)卷200份，有效問(wèn)卷197份。同時(shí)，對(duì)5個(gè)個(gè)案學(xué)員進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)化的深度訪談，訪談內(nèi)容仍然圍繞問(wèn)卷中的問(wèn)題展開(kāi)，并請(qǐng)被訪者作出更細(xì)致的解釋與說(shuō)明。隨后，筆者采用扎根理論的方法對(duì)197份問(wèn)卷以及5份訪談的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行了分析與整理，最終獲取6條主軸編碼，進(jìn)而對(duì)調(diào)查結(jié)果分析，期望通過(guò)分析學(xué)員們?cè)谙蚪處熮D(zhuǎn)變中的問(wèn)題與困惑，來(lái)對(duì)現(xiàn)有的免費(fèi)師范生在攻讀教育碩士階段的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行闡述和分析，從而為免費(fèi)師范生教育碩士的培養(yǎng)提供課程培養(yǎng)方案方面的參考。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

對(duì)開(kāi)放式問(wèn)卷的結(jié)果歸類匯總后，筆者發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)師范生在教育碩士研修階段，關(guān)注最多的還是自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所遭遇的問(wèn)題和困惑，大到教育公平與課程改革，小到自己學(xué)科方面教材內(nèi)容的編排，可見(jiàn)免費(fèi)師范生在本科學(xué)習(xí)期間已經(jīng)對(duì)教育的一般問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，但由于缺乏系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)和研究，所表達(dá)的問(wèn)題和困惑具有感性化、情緒化以及碎片化的特征。學(xué)員們的問(wèn)題和困惑主要集中在以下幾個(gè)方面：教育理想與教育現(xiàn)實(shí)的落差、對(duì)教育公平的渴望、對(duì)新課程改革的排斥、對(duì)教學(xué)模式的質(zhì)疑、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的訴求、師生關(guān)系矛盾的緩解以及各學(xué)科的具體問(wèn)題，下面對(duì)這幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一）教育理想與教育現(xiàn)實(shí)的落差

“從事教師這份職業(yè)，是高尚且光榮的”，很多學(xué)員都滿懷深情地寫(xiě)下了這樣的話語(yǔ)，但這樣的話語(yǔ)后，總有一個(gè)“但是……”。但是什么呢，就是“待遇低下”。免費(fèi)師范生在本科階段接受了4年有關(guān)“教育事業(yè)”的教育，滿懷熱情與理想地走入工作崗位，勤懇辛勞地為學(xué)生付出著，卻發(fā)現(xiàn)這樣一份“高尚且有意義”的事業(yè)能夠給予他們的回報(bào)確是很微薄的，一位歷史系的學(xué)員這樣寫(xiě)道：

“在過(guò)去的一年中，我最大的困惑是付出太多，收獲太少。雖說(shuō)不應(yīng)該太赤裸裸地用收入來(lái)衡量自己的價(jià)值，但是我得生存，一個(gè)月3 000不到的工資，要用三分之一去付房租，要用三分之一去吃飯，剩下的三分之一要存下來(lái)交研究生的學(xué)費(fèi)，衣服都不敢買(mǎi)，省吃儉用交完研究生學(xué)費(fèi)就什么都不剩下。相反，回顧這一年的工作，早出晚歸，早上7點(diǎn)半之前到?？丛缱粤?xí)，晚上查完學(xué)生晚睡就到11點(diǎn)，回到宿舍很多時(shí)候還得備課，在巨大的工作壓力之下，一年瘦了5斤不止。我深刻地明白作為一個(gè)剛剛畢業(yè)的大學(xué)生不能要求太多，但是很多時(shí)候，從A師范大學(xué)這樣的高等學(xué)府畢業(yè)卻讓我連基本的生存都這么艱辛，讓我覺(jué)得很困惑?！?/p>

可見(jiàn)，“從事教育的高尚與辛苦”與“待遇低下”是教師心里急需緩解的一對(duì)矛盾，說(shuō)“緩解”而不是“解決”，是因?yàn)榻處煷龅奶嵘⒉皇菍W(xué)校和當(dāng)?shù)亟涛梢院?jiǎn)單解決的事情，需要依靠國(guó)家對(duì)教育投入的增加以及相關(guān)立法來(lái)保障和提升教師的待遇。這位學(xué)員提到自己還要交“研究生的學(xué)費(fèi)”，可見(jiàn)我國(guó)的免費(fèi)師范生需要自己支付繼續(xù)攻讀碩士研究生的學(xué)費(fèi)，這對(duì)于工資微薄的免費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)也成為了一筆不小的負(fù)擔(dān)。

（二）對(duì)教育公平的渴望

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多免費(fèi)師范生本科畢業(yè)之后都是回到自己的家鄉(xiāng)任教，而這些地方往往是一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的小城市或者鄉(xiāng)縣，因而當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展水平并不高，當(dāng)?shù)啬軌蛱峁┙o學(xué)校的教育硬件設(shè)施和軟件支持都十分不足。很多學(xué)員提到，城鄉(xiāng)的教育資源水平差距太大，這對(duì)教師的教學(xué)信心造成了很大沖擊。這些免費(fèi)師范生在本科學(xué)習(xí)期間習(xí)慣了在北京的都市生活，在學(xué)習(xí)期間也開(kāi)拓了眼界，了解到了很多新的教育技術(shù)，期望著將自己學(xué)到的新觀念和新技術(shù)運(yùn)用到自己的教育教學(xué)工作中去，可是現(xiàn)實(shí)卻無(wú)法為教師們提供這樣一個(gè)將理論運(yùn)用于實(shí)踐的平臺(tái)，不論在教育觀念還是教育信息技術(shù)的支持方面都讓教師們感到無(wú)望，也為自己所教的學(xué)生心急和抱不平。

這種現(xiàn)象反映出免費(fèi)師范生在教育教學(xué)工作中已經(jīng)從小的地方開(kāi)始關(guān)注“教育公平”問(wèn)題，但除了抱怨，也別無(wú)他法。在攻讀教育碩士的過(guò)程中，培養(yǎng)單位應(yīng)該從理論上幫助教師梳理和緩解這方面的困惑，從實(shí)踐上提供適當(dāng)?shù)耐緩焦┙處焸優(yōu)閷W(xué)生和學(xué)校爭(zhēng)取更多的教育資源。

（三）對(duì)新課程改革的疏離

不得不說(shuō)，接近70%的學(xué)員對(duì)新課改抱有極大的疏離情緒，即便主要談的是其他問(wèn)題，也要順便抱怨兩句新課改，這讓筆者極其驚訝。從年齡上說(shuō)，他們?cè)臼切抡n改的“過(guò)來(lái)人”和“受益者”，從工作上說(shuō)，作為一線的教師，按理說(shuō)應(yīng)該是跟課改走得最近的一個(gè)群體，可是縱觀學(xué)員們的回答，都對(duì)新課改表現(xiàn)出了極大的不了解和不信任。不了解主要表現(xiàn)在學(xué)員們提出了很多瑣碎的問(wèn)題，疑惑著“如此如此教學(xué)或如此如此行為”是否就是新課改，甚至從排斥的情緒中引發(fā)了諸多對(duì)新課改的誤解；不信任主要表現(xiàn)在學(xué)員對(duì)新課改表達(dá)的抱怨，認(rèn)為新課改就是“穿新鞋，走老路”，既浪費(fèi)教師時(shí)間，又不能高效地應(yīng)付考試。

1.對(duì)新課改的不了解和誤解

“什么樣的方法是新課程的方法？”

“新課程教學(xué)是否一定需要用PPT等多媒體設(shè)備？”

“我怎樣上課才能體現(xiàn)出我的課是新課改指導(dǎo)下的‘新’課？常規(guī)課（該）怎么上？不想再（進(jìn)行）各種演戲式的（上課），公開(kāi)課一套，常規(guī)課一套了?！?/p>

“新課改回到常態(tài)教學(xué)中應(yīng)該如何操作？”

以上這些問(wèn)題已經(jīng)足以反映出免費(fèi)師范生對(duì)新課程改革的不了解、不熟悉和誤解。對(duì)走入一線的免費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)，新課改只是一個(gè)冠冕堂皇的新名詞而已，新課改的理念到底是什么？有哪些可以具體操作的教學(xué)模式或教學(xué)流程？如何將新課改的理念融合在自己的常規(guī)課中，而不是只在公開(kāi)課上完美地“表演”？學(xué)員們都不清楚?？梢?jiàn)我們的免費(fèi)師范生們都知道新課改這件事，但并沒(méi)有因?yàn)樾抡n改的提出而改變自己傳統(tǒng)的教育理念，更別提去改變自己的教學(xué)行為了。

在免費(fèi)師范生攻讀教育碩士的過(guò)程中，需要對(duì)“新課改”進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從上位的理論及理念，到下位的具體的課例展示，不僅要讓學(xué)員們?nèi)W(xué)習(xí)，更要讓學(xué)員們?nèi)ンw驗(yàn)，將自己教育教學(xué)中的具體的問(wèn)題用符合新課改要求的教學(xué)方式或流程進(jìn)行操作，從而與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比。這樣才能使得他們更好地認(rèn)識(shí)新課改，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同新課改的理念，從而為進(jìn)一步改變自己的教學(xué)行為奠定基礎(chǔ)。

2.對(duì)新課改的不信任

學(xué)員們對(duì)新課改的不信任主要表現(xiàn)在，他們認(rèn)為新課改在中國(guó)目前的教育教學(xué)環(huán)境下是無(wú)法長(zhǎng)期深入到日常教學(xué)中去的。原因歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一，無(wú)法撼動(dòng)考試評(píng)價(jià)體制。新課改以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力為主要目標(biāo)，但現(xiàn)實(shí)中，教師與學(xué)生面對(duì)考試的壓力，需要在有限的課時(shí)里在“成績(jī)”與“能力”之間進(jìn)行取舍，在大部分學(xué)員看來(lái)，一定是舍“能力”而取“成績(jī)”的。除此之外，學(xué)員們也覺(jué)得新課程的教學(xué)模式不如老教學(xué)模式效果好，學(xué)生對(duì)后者更容易接受，而且課改之后，很多知識(shí)看似被刪掉，但是在實(shí)際考核過(guò)程中又不得不涉及到，從而使得教師又得進(jìn)行額外補(bǔ)充，實(shí)際上增加了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，并沒(méi)有減負(fù)。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)方法壓力強(qiáng)大。學(xué)員們普遍認(rèn)為，新教師在一開(kāi)始會(huì)飽含熱情地采取各種活躍課堂的教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生興趣和注意力，但是，應(yīng)試教育的體制以及老教師的質(zhì)疑會(huì)使得新手教師被迫像傳統(tǒng)教師那樣給學(xué)生施加壓力，看重考試，慢慢地當(dāng)初想要一改傳統(tǒng)教學(xué)方式的熱情就被消磨掉了。有的學(xué)員也提到老教師對(duì)新教師的質(zhì)疑以及學(xué)校對(duì)教師的過(guò)分要求，都使得新教師全部按著一個(gè)教學(xué)模式教學(xué)，完全無(wú)法自由發(fā)揮。由此可見(jiàn)，免費(fèi)師范生對(duì)學(xué)校中傳統(tǒng)教學(xué)模式的無(wú)力抵抗。

第三，新課改很少聽(tīng)取教師的意愿。學(xué)員們反映一些地區(qū)的課改采取簡(jiǎn)單的自上而下的行政命令式的推動(dòng)方式，很少考慮底層學(xué)校和教師的實(shí)際需求和不同問(wèn)題，導(dǎo)致教師缺乏課改的積極性和活力，從而對(duì)新課改產(chǎn)生一定的排斥情緒。

以上學(xué)員們對(duì)新課改的不了解和不信任都是可以理解的，但不能任這樣的誤解和排斥情緒持續(xù)下去，免費(fèi)師范生教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)該在新課程改革的理念和實(shí)踐的落實(shí)上設(shè)置課程，更新一線免費(fèi)師范生的教育理念，從而進(jìn)一步改變其教學(xué)行為。

（四）對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的訴求

學(xué)員們普遍認(rèn)為在本科階段學(xué)到的教育理論在教學(xué)實(shí)際面前用處并不大，如何將大學(xué)所學(xué)習(xí)的前沿教育理論與基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合是學(xué)員們共同的困惑。很多學(xué)員寫(xiě)到：

“A師范大學(xué)是國(guó)內(nèi)最高師范院校，有深厚的文化積淀，但（在）對(duì)本科生的培養(yǎng)（方面）理論多于實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生步入社會(huì)后無(wú)法迅速地將所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合。A師范大學(xué)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯缺乏。一些有經(jīng)驗(yàn)的、有一定地位的老師甚至教導(dǎo)新手教師，忘記大學(xué)期間所學(xué)的內(nèi)容才能更快地適應(yīng)教學(xué)工作。”還有的學(xué)員寫(xiě)道：

“感覺(jué)不到重點(diǎn)師范院校的畢業(yè)生在中學(xué)教學(xué)上有什么突出的地方，在別人眼中，這類教師只是更乖更踏實(shí)，（并）沒(méi)有得到專業(yè)方面的肯定和贊揚(yáng)?！?/p>

除了理論與實(shí)踐脫離外，學(xué)員們還反映了自身專業(yè)發(fā)展方面的一些問(wèn)題：（1）在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己存在專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、不全面，講課過(guò)程中分不清重難點(diǎn)，復(fù)習(xí)不到位等問(wèn)題；（2）新教師大部分的時(shí)間都放在備課、上課上，這就導(dǎo)致沒(méi)有充足的時(shí)間和精力去提升自身專業(yè)素養(yǎng)，去完成相對(duì)應(yīng)的專業(yè)研究，不利于自身成長(zhǎng)為一名專業(yè)型教師；（3）應(yīng)試教育使得教師自身“育人”的價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)，僅僅是在教“書(shū)”，機(jī)械且無(wú)意義，有礙于教師的成長(zhǎng)以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；（4）學(xué)校論資排輩現(xiàn)象嚴(yán)重，不放手給年輕人，不信任年輕人，不重用年輕人，新手教師覺(jué)得才能被埋沒(méi)，對(duì)前途擔(dān)憂，無(wú)法施展所學(xué)；（5）教學(xué)科研環(huán)境差，核心期刊上發(fā)文章要看學(xué)歷和職稱，發(fā)文章很難。

數(shù)學(xué)系的一位學(xué)員寫(xiě)道：

“教師在進(jìn)入崗位后沒(méi)有相應(yīng)的培訓(xùn)，直接上崗，害學(xué)生也害自己。進(jìn)入崗位后直接目標(biāo)僅僅為了評(píng)職稱，專業(yè)上并沒(méi)有什么努力，評(píng)上職稱就固步自封，不愿去學(xué)習(xí)，作科研也是為了評(píng)職稱，干什么都沒(méi)有一個(gè)正確的價(jià)值導(dǎo)向，業(yè)余生活是打麻將，整體氛圍比較僵化，每個(gè)人都是‘裝在套子里的人’，一點(diǎn)點(diǎn)將知識(shí)向外掏，但是沒(méi)有及時(shí)的專業(yè)補(bǔ)充，跟不上時(shí)代。”

（五）師生關(guān)系矛盾的緩解

調(diào)查結(jié)果顯示，免費(fèi)師范生在教育教學(xué)工作中最棘手的問(wèn)題是進(jìn)行班級(jí)管理和處理師生關(guān)系。免費(fèi)師范生大都是年輕且缺乏經(jīng)驗(yàn)的新老師，在管理學(xué)生方面，易感情用事，把自身的情緒帶到管理工作當(dāng)中，使得管理效果不理想。在處理與學(xué)生關(guān)系方面，尤其在對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)比較差的學(xué)生方面，他們顯得束手無(wú)策。很多學(xué)員表示自己所教的一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，甚至直接放棄學(xué)習(xí)，還有一部分學(xué)生不僅無(wú)心學(xué)習(xí)，更是擾亂課堂紀(jì)律、和同學(xué)大打出手，甚至結(jié)成小團(tuán)體抵抗學(xué)校主流文化。每遇到這種情況，自己都不知道如何應(yīng)對(duì)，是要“兇”一些呢，還是要“循循善誘”？想著把兩者結(jié)合使用，又拿捏不好這個(gè)度。有的學(xué)員反映因?yàn)榻滩缓貌畎?，甚至開(kāi)始懷疑自己作為教師的價(jià)值。有的學(xué)員寫(xiě)到：“個(gè)人魅力不夠是否適合當(dāng)老師？”由此可見(jiàn)，免費(fèi)師范生在教師崗位上并不能專業(yè)性地進(jìn)行班級(jí)管理和處理與學(xué)生（尤其是那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)上有問(wèn)題的學(xué)生）之間的矛盾。

（六）各學(xué)科的具體問(wèn)題

因?yàn)榇舜蔚恼{(diào)查對(duì)象來(lái)自14個(gè)省份、5個(gè)不同的系別，所以學(xué)員們?cè)诒磉_(dá)共有困惑的同時(shí)，也提到了有關(guān)自己學(xué)科教學(xué)方面的問(wèn)題和困惑。集中體現(xiàn)在教材內(nèi)容編排、學(xué)科教學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。在教材內(nèi)容編排方面，理科教師（主要是數(shù)學(xué)教師）關(guān)注教材內(nèi)容的中小銜接，希望中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，避免教材內(nèi)容重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)；文科教師則更多關(guān)注教材內(nèi)容容量不要過(guò)大，避免給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。在學(xué)科教學(xué)法方面，文理課教師的疑惑都集中在如何在課堂上提升學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣以及組織有效的小組合作學(xué)習(xí)；少數(shù)民族地區(qū)的教師還提出了如何平衡雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，文理課教師都表示目前“所學(xué)和所考不吻合”，考試內(nèi)容會(huì)超出新教材內(nèi)容，使得教師不得不參考舊教材，增大了教師的備課量，也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、對(duì)免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)的建議

基于以上調(diào)查結(jié)果的分析，筆者將從課程設(shè)置、師資配置以及外部支持三方面對(duì)免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)提出相關(guān)建議。

（一）課程設(shè)置要基于免費(fèi)師范生攻讀教育碩士的實(shí)際需求，理論與實(shí)踐相結(jié)合

根據(jù)泰勒（Ralph Tyler）提出的課程與教學(xué)的基本原理，課程編制4個(gè)步驟的首要一步即為目標(biāo)的設(shè)定。目標(biāo)的設(shè)定需要有來(lái)自3個(gè)方面的信息：第一，對(duì)學(xué)生的研究；第二，對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究；第三，學(xué)科專家的建議。我國(guó)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念、較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力、良好教師職業(yè)素養(yǎng)的中小學(xué)教師以及基礎(chǔ)教育教學(xué)管理人員?！保?］這一目標(biāo)的確定正是綜合考慮了攻讀教育碩士學(xué)員的情況、我國(guó)社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)提升的需求以及教育學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业慕ㄗh。在目標(biāo)中，突出了“教學(xué)實(shí)踐和研究能力”的培養(yǎng)，可見(jiàn)，除了繼續(xù)深造教育理論外，教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力和研究能力的培養(yǎng)。

可是，反觀目前的教育碩士課程設(shè)置，“教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程較多地移植了學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士的課程模式，課程設(shè)置中外語(yǔ)課時(shí)太多，選修課程太少，理論課程多，必需的實(shí)踐環(huán)節(jié)十分缺乏，課程設(shè)置未結(jié)合教育碩士實(shí)踐性需求，帶有純學(xué)術(shù)化傾向”［3］。雖然我國(guó)的教育碩士課程設(shè)置看似已經(jīng)包含了“教育基本理論知識(shí)課程”和“學(xué)科專業(yè)方向課程”，但在實(shí)際的教學(xué)中，兩方面的課程都開(kāi)始趨向?qū)W術(shù)化，這違背了教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，也就無(wú)法達(dá)到要求的培養(yǎng)目標(biāo)。

基于此，我們?cè)谶M(jìn)行免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)的過(guò)程中，要充分研究免費(fèi)師范生教育碩士的實(shí)際需要，從而設(shè)置更有效的課程。免費(fèi)師范生教育碩士已經(jīng)不是本科教育入學(xué)之前的對(duì)教育懵懵懂懂的單純學(xué)生，而是已經(jīng)在教育實(shí)踐中至少摸爬滾打了1年，帶著問(wèn)題來(lái)到教育碩士研修課堂的教育實(shí)踐者，所以課程的設(shè)置不能照搬學(xué)術(shù)型碩士課程，要根據(jù)其學(xué)習(xí)需要來(lái)設(shè)置課程。在本文的調(diào)查結(jié)果分析部分，我們看到免費(fèi)師范生教育碩士對(duì)教育理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾心態(tài)、對(duì)教育公平的渴望、對(duì)新課程改革的誤解和不信任、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的迫切訴求、對(duì)處理師生關(guān)系的手足無(wú)措以及對(duì)新課程學(xué)科教學(xué)法的需求。這些困惑和問(wèn)題都可以作為課程設(shè)置的參考和依據(jù)。除了教授基本的教育理論之外，還需要設(shè)置有關(guān)“新課程改革理念與實(shí)踐”的系統(tǒng)課程，讓免費(fèi)師范生教育碩士能夠更好地認(rèn)識(shí)和認(rèn)同新課程改革的理念。教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面即為教師教育教學(xué)的研究能力，所以需要在基礎(chǔ)的教育科研方法課后設(shè)置具體的教育科學(xué)研究方法課，比如行動(dòng)研究方法課、敘事研究課等，有助于免費(fèi)師范生教育碩士對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的“真”問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究。鑒于免費(fèi)師范生教育碩士在教學(xué)管理中處理師生關(guān)系的無(wú)助，學(xué)校在開(kāi)設(shè)普通教育心理學(xué)的同時(shí)，應(yīng)將其與教學(xué)實(shí)踐中的師生關(guān)系問(wèn)題結(jié)合在一起，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)，幫助學(xué)員逐漸學(xué)會(huì)將理論具體地運(yùn)用到實(shí)踐中去。在開(kāi)設(shè)具體學(xué)科的教學(xué)法的同時(shí)，不能僅設(shè)置文字性的“教學(xué)法”講解課，更要設(shè)置或真實(shí)或虛擬的情景，讓學(xué)員自己去體驗(yàn)方法，從而更深刻地理解和掌握學(xué)科教學(xué)的有效方法。

只有在學(xué)習(xí)教育理論的基礎(chǔ)上，重視實(shí)踐類及研究類課程的設(shè)置，才能解決免費(fèi)師范生在教育碩士研修階段希望得到解答的問(wèn)題，才能使教育碩士的培養(yǎng)不僅僅停留在知識(shí)層面，而是將理論知識(shí)與實(shí)踐和研究能力進(jìn)行更好的結(jié)合。

（二）要聘請(qǐng)有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者和特級(jí)教師加入師資隊(duì)伍

攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的免費(fèi)師范生普遍表示，覺(jué)得課程中的理論晦澀難懂，不能用于解決實(shí)際教育教學(xué)中的困惑。很多授課教師也只是講解教育理論，而缺少對(duì)學(xué)員自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，從而增加了學(xué)員的課程負(fù)擔(dān)。學(xué)員不僅要費(fèi)時(shí)費(fèi)力去理解理論，還要糾結(jié)怎么用理論來(lái)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)于缺少學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)的學(xué)員來(lái)說(shuō)是很困難的。

造成這種現(xiàn)象的原因，主要是由于我國(guó)沒(méi)有培養(yǎng)出過(guò)硬的教育碩士領(lǐng)域的教育者，更多地是將教育學(xué)術(shù)型碩士的教師抽調(diào)來(lái)為教育碩士上課，更多的是“理論教學(xué)”。但這不是在反對(duì)“理論教學(xué)”，而是反對(duì)理論的呈現(xiàn)方式，因?yàn)榧兇獾睦碚摻虒W(xué)很難在理論與中小學(xué)教師原有經(jīng)驗(yàn)之間建立有效的聯(lián)系，導(dǎo)致了教師們普遍對(duì)理論“敬而遠(yuǎn)之”和“敬而疑之”。［4］

所以在現(xiàn)有理論教學(xué)師資的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)單位應(yīng)該選聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并懂得教育碩士教育發(fā)展規(guī)律的專家學(xué)者以及擁有中小學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)教師擔(dān)任教育碩士研究生的導(dǎo)師，也可以聘請(qǐng)中小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀老教師從事教育碩士教育工作，［5］避免盲目移植教育學(xué)術(shù)型碩士教師從事教育碩士培養(yǎng)工作，增加教育碩士培養(yǎng)的專業(yè)性、針對(duì)性和有效性。［3］這些專家學(xué)者和特級(jí)教師有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在教育理論方面也有自己的研究，是理論和實(shí)踐的完整結(jié)合，他們知道身處一線的教師需要什么，也知道以何種方式呈現(xiàn)理論才能更好地被教師們接受。必要的時(shí)候，可以由這些特級(jí)教師帶著學(xué)員們走進(jìn)名?；蛎麕煹恼n堂，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理論、接受理論、掌握理論并把理論運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中去。

（三）國(guó)家和地方教育機(jī)構(gòu)以及培養(yǎng)單位要對(duì)免費(fèi)師范生攻讀教育碩士給予物質(zhì)與精神上的支持

免費(fèi)師范生大都來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件不太好的地方和家庭，畢業(yè)后從事規(guī)定年限的教師職業(yè)，待遇不高。為了鼓勵(lì)免費(fèi)師范生進(jìn)一步深造，國(guó)家及地方教育機(jī)構(gòu)應(yīng)聯(lián)合培養(yǎng)單位，對(duì)免費(fèi)師范生攻讀教育碩士進(jìn)行資金上的援助和補(bǔ)貼，從而減少免費(fèi)師范生在深造的路途上對(duì)經(jīng)濟(jì)方面的擔(dān)憂。可以采取“誰(shuí)受益誰(shuí)付費(fèi)”的市場(chǎng)原則來(lái)分擔(dān)免費(fèi)師范生攻讀教育碩士的教育成本，［3］同時(shí)免費(fèi)師范生也支付一部分學(xué)費(fèi)，這樣既不會(huì)削弱學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也減輕了其教育成本。除了資金補(bǔ)助，政府也應(yīng)大力改善教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的軟、硬件設(shè)施，從而為提高培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造良好的環(huán)境。

除了物質(zhì)上的支持外，在精神上也要予以安慰與鼓勵(lì)。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)從事教育事業(yè)，免費(fèi)師范生面臨著“教育理想”與“教育現(xiàn)實(shí)”之間較大的心理落差，國(guó)家和地方教育機(jī)構(gòu)要多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)工作情況及精神需要，針對(duì)免費(fèi)師范生在教育碩士研修過(guò)程中及教育教學(xué)工作中反映的問(wèn)題與困難組織專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，盡全力幫助他們渡過(guò)“新手教師”邊工作邊學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，以促進(jìn)其向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

綜上，免費(fèi)師范生帶著對(duì)教育事業(yè)的理想和期望完成本科階段的教育，走進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的一線，在實(shí)踐中他們遇到各種問(wèn)題和困惑，希望能夠在繼續(xù)攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的過(guò)程中找到更好的理論和方法來(lái)解決這些問(wèn)題和困惑，讓自己能夠成為更專業(yè)、更有經(jīng)驗(yàn)、看得更全面更高遠(yuǎn)的教育工作者。所以，國(guó)家和地方相關(guān)教育機(jī)構(gòu)以及培養(yǎng)單位一定要將他們的迫切的需求和急需解決的問(wèn)題作為課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考，使其在繼續(xù)深造基礎(chǔ)教育理論的同時(shí)，在實(shí)踐操作方法上提升教學(xué)研究能力和教學(xué)技能水平，這對(duì)提高基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍學(xué)位層次和總體素質(zhì)具有重大的意義。

［1］周長(zhǎng)蓉，婁曉黎.首屆免費(fèi)師范生教育碩士網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（21）：55.

［2］王恩科.在職教育碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐 ［J］.學(xué)位與研究生教育，2012，（7）：34.

［3］鄧光平.教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置的政策分析 ［J］.學(xué)位與研究生教育，2009，（1）：13-17.

［4］張培，狄雁.教育碩士教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：從理論教學(xué)、案例教學(xué)到行動(dòng)學(xué)習(xí)［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，（8）：23-25.

［5］顧明遠(yuǎn).教育碩士專業(yè)學(xué)位十年的思考與建議 ［J］.學(xué)位與研究深搞教育，2008，20（3）：1-3.

（責(zé)任編輯蘇肖）

On the Conversion of Free-charge Normal Students to Teacher: Predicament and Solution

LU Li-tao1，XU Hai-Ling2，GAO Feng3
（1.Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing 100875，China；2.China Petroleum Pipeline Bureau School，Langfang，Hebei 065000，China；3.School of Arts&Law，University of Science&Technology，Beijing 100083，China）

The problems of free-charge normal students'conversion to teachers mainly focus on the following aspects:the gap between their education ideal and education reality，the desire for education equality，the repelling to New Curriculum Reform，the doubt about teaching models，the appeal for teachers' professional development，the alleviation of contradiction between teachers and students，as well as the specific teaching problems of various subjects.Based on these problems，the education of free-charge normal students should make changes as follows:the curriculum arrangement should suit for the real demands of free-charge normal students'further master study；the theory and practice should be connected together；the university should invite education experts and excellent teachers who have adequate teaching experience to the whole education faculty；and national and local relative education departments should support the free-charge normal students'further master study in material and spiritual aspects.

free-charge normal student；Master of Education；work adaptation；survey

G451.2

A

1673-1972（2016）05-0149-06

2016-05-11

重慶市人文社科重點(diǎn)研究基地“重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心”招標(biāo)課題資助項(xiàng)目“《卓越教師計(jì)劃》實(shí)施背景下的小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究”（JDZB201601）

盧立濤（1977-），男，山東莒縣人，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事課程教學(xué)與教師教育、教研制度變革與教研員專業(yè)發(fā)展、教育評(píng)價(jià)與學(xué)校發(fā)展等研究。