郭春雷（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 東莞 523808）

2.0時(shí)代高校教育管理發(fā)展現(xiàn)狀及創(chuàng)新模式構(gòu)建

郭春雷
（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 東莞 523808）

2.0時(shí)代作為知識(shí)社會(huì)、信息時(shí)代的創(chuàng)新形態(tài)，既對高校教育管理發(fā)展的現(xiàn)狀提出了新的挑戰(zhàn)，也為其構(gòu)建創(chuàng)新管理模式帶來新的思路。高校教育管理如何在2.0時(shí)代背景下，革除自身的發(fā)展中存在的弊端，構(gòu)建適應(yīng)高校教育管理的新模式，已成為目前高校教育管理工作中亟需面對的重要課題。本文將以高校教育管理發(fā)展現(xiàn)狀為研究對象，借助“2.0時(shí)代”來為高校教育管理探索創(chuàng)新發(fā)展新模式，構(gòu)建2.0時(shí)代+高校教育管理模式。

2.0時(shí)代；高校；教育管理；創(chuàng)新模式

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會(huì)議的政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，這是創(chuàng)新2.0時(shí)代下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為高校教育管理開啟了全新的發(fā)展空間，特別是進(jìn)入2.0時(shí)代，高校教育管理的單向性、一元化的發(fā)展現(xiàn)狀受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一方面是高校學(xué)生獲取信息的渠道不再僅滿足于課堂，還來源于各種網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)；另一方面是高校自身為了適應(yīng)高校教育管理的發(fā)展，應(yīng)對外部環(huán)境變化，滿足當(dāng)前高校教育管理發(fā)展需要，從高校內(nèi)部產(chǎn)生了構(gòu)建創(chuàng)新模式的空間動(dòng)力。如何將2.0時(shí)代作為助力，讓高校教育管理借勢而行，已成為當(dāng)下高校教育管理研究的一個(gè)重要課題。

1.2.0時(shí)代的性質(zhì)及特點(diǎn)

2.0 時(shí)代是新一代信息技術(shù)發(fā)展催生下產(chǎn)生的知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新，隨著知識(shí)社會(huì)的來臨，2.0時(shí)代以無所不在的計(jì)算、數(shù)據(jù)、知識(shí)、造就了無所不在的創(chuàng)新，讓社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展爆發(fā)出巨大的能量。尤其是高校教育管理的發(fā)展，也應(yīng)該如此。教育2.0時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建的時(shí)代，是指以學(xué)生為核心、為學(xué)習(xí)者開發(fā)符合學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)絡(luò)教育課程，提供滿足學(xué)生個(gè)性化需求、訂單式的教育模式。

2.0 時(shí)代是基于知識(shí)社會(huì)而產(chǎn)生的創(chuàng)新模式，其特點(diǎn)有二：一是注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用：二是重視學(xué)生的主體地位。在2.0時(shí)代，除了以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為教育的傳播載體、提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的博客、微博、播客、微信、及其他公共平臺(tái)等技術(shù)與服務(wù)外，它還指的是一種倡導(dǎo)學(xué)生參與，以學(xué)生為中心、以教育全球化為背景、激發(fā)新思維、共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新的方法和理念。

2.當(dāng)代高校教育管理發(fā)展現(xiàn)狀

高校教育管理的基本任務(wù)有以下幾點(diǎn)：一是研究教學(xué)及其管理規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)管理工作，提高教學(xué)管理水平；二是建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，保證教學(xué)工作正常運(yùn)行；三是研究并組織實(shí)施教學(xué)改革；四是努力調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性。高校教育管理的目的在于提高師生的整體質(zhì)量，促進(jìn)師生發(fā)展。目前，高校教育管理工作機(jī)制與高校的發(fā)展不協(xié)調(diào)，僵化、老化的管理機(jī)制已不能滿足“師生互動(dòng)”的教育管理新模式，高校在對待教師的管理上，只有“進(jìn)門難”，只要通過嚴(yán)格的考驗(yàn)成為教師，那么不管教學(xué)質(zhì)量及其科研成果如何，即使考評不合格，也只是在薪酬上受影響，鮮少會(huì)被辭退。而教師在教育管理上重視“教學(xué)出成果”而忽略教研創(chuàng)新的也不在少數(shù)，教師重視的是學(xué)生考試要出成績，把學(xué)校視為加工廠，批量生產(chǎn)學(xué)習(xí)型的應(yīng)試高手。另外，高校對學(xué)生的管理也是沒有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生從進(jìn)入校門，就要接受已經(jīng)安排好的固定學(xué)習(xí)課程，不管喜歡與否，都要按部就班進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對于學(xué)生的考核來說，只要成績合格就能夠拿到畢業(yè)證，所以學(xué)生積極性不高，聽課懶散松懈，缺乏主動(dòng)性。這些都給高校教育管理帶來深刻影響。

3.2.0時(shí)代高校教育管理的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

3.1 2.0時(shí)代高校教育管理的機(jī)遇

2.0 時(shí)代重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展也將高校教育管理帶入了嶄新的高度，為高校教育管理發(fā)展和創(chuàng)新帶來了機(jī)遇。一是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。在實(shí)踐中，充分運(yùn)用開放式、擁有豐富資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來進(jìn)行教學(xué)，遵循學(xué)生的個(gè)性化差異，根據(jù)學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣靈活調(diào)整學(xué)習(xí)過程，或者進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增加師生課外交流，課堂教學(xué)時(shí)間有限，師生交流可以在網(wǎng)絡(luò)交互工具中繼續(xù)進(jìn)行，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也能增進(jìn)師生之間的交流溝通加深感情。三是網(wǎng)絡(luò)資源、題庫的建設(shè)為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)提供了便利，在線測試技術(shù)和相關(guān)平臺(tái)的建設(shè)，有利于學(xué)生自我評價(jià)考核對知識(shí)的理解掌握程度，更好的確立目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中事半功倍。

2.0 時(shí)代重視學(xué)生主體地位，提倡學(xué)生參與，以學(xué)生為中心，適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，為高校教育管理發(fā)展和創(chuàng)新帶來了機(jī)遇，高校教育管理以學(xué)生為本，實(shí)行人性化、科學(xué)化管理，尊重學(xué)生的切身利益，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效創(chuàng)新、自我管理、自我發(fā)展及自我提高。高校教育管理要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，就要以學(xué)生為本，正確認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和各種潛能，同時(shí)也要看到教師在管理上的重要作用，采用激勵(lì)手段來有效的促進(jìn)高校教育管理工作的開展，提高教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。學(xué)生自己可以控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，完全可以根據(jù)自己客觀需要，選擇符合自己要求的課程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為廣大學(xué)生提供了包括很多課程在內(nèi)的各種受教育機(jī)會(huì)的平臺(tái)，高校教育管理方式也由傳統(tǒng)的教師教學(xué)生變?yōu)閹熒g的自由互動(dòng)，也就是從單向的知識(shí)傳遞變成雙向和多向的互動(dòng)。

高校教育管理要重視教育創(chuàng)新，個(gè)性化創(chuàng)新，積極營造氣氛鼓勵(lì)學(xué)生摒棄默守陳規(guī)、主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，并能自主的選擇課程及共享資源。高校教育管理要注重建立平等、民主的師生關(guān)系。師生之間因?yàn)榈匚坏牟黄降群苋菀桩a(chǎn)生差異，而這種差異也是容易產(chǎn)生心理距離的，因此教師要在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)也要尊重學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.2 2.0時(shí)代高校教育管理的挑戰(zhàn)

受各種環(huán)境因素的影響，2.0時(shí)代背景下，高校教育管理雖有一定成效，但也遇到一定的挑戰(zhàn)：一是對于高校教育，人們數(shù)百年來的盲目崇拜，對學(xué)校和教師的命令和要求言聽計(jì)從，因而要喚醒學(xué)生的自由意識(shí)，普及以學(xué)生為本的思想。二是傳統(tǒng)的觀念根深蒂固，認(rèn)為學(xué)生本來就該對教師不能質(zhì)疑，要言聽計(jì)從，而實(shí)際中卻是缺乏民主管理的條件。三是教師對學(xué)生不能從他們的立場和角度來有效的處理問題。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用也對高校教育管理提出了新的要求，如革新高校教育管理模式、創(chuàng)新課堂形式、轉(zhuǎn)變教育方式等。這些挑戰(zhàn)和要求對高校教育管理而言，都是不容忽視的問題。

4.探索2.0時(shí)代高校教育管理創(chuàng)新模式構(gòu)建

在2.0時(shí)代背景下為高校教育管理探索創(chuàng)新發(fā)展新模式，即構(gòu)建2.0時(shí)代+高校教育管理創(chuàng)新模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，就決定了高校教育管理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)才能有機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新，即建設(shè)一支懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的教育者隊(duì)伍、構(gòu)建一個(gè)高校教育管理的信息化宣傳平臺(tái)、搭建一個(gè)高校教育管理的交流平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生參與、以學(xué)生為本、相對開放的教學(xué)平臺(tái)，彼此間互為補(bǔ)充、順暢交流匯聚各種信息，共同為高校教育管理而服務(wù)。

一是努力建設(shè)一支懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、能熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育者隊(duì)伍。教師是高校教育管理工作的關(guān)鍵，教師不僅能夠教書育人，還要具備信息應(yīng)用和服務(wù)的能力。只有增強(qiáng)了教育者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的能力，才能更好通過網(wǎng)絡(luò)的多種途徑和方式的向?qū)W生傳遞科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的專業(yè)人員，也更有利于提高教師處理各類事件的應(yīng)變能力，更好的加強(qiáng)高校教育管理。

二是構(gòu)建高校教育管理的信息化宣傳平臺(tái)，圍繞著以學(xué)生為本，重視學(xué)生主體地位，來搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，將其建設(shè)成為高校教育管理的思想前沿陣地，牢牢把握住主動(dòng)權(quán)。利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)來對學(xué)生進(jìn)行思想品德政治教育，并多選取貼近學(xué)生思想、情感和實(shí)際生活的信息來宣傳，號(hào)召大家齊動(dòng)手共參與，一起來建設(shè)和維護(hù)高校教育管理的信息化宣傳平臺(tái)，將其建設(shè)成集教育教學(xué)、學(xué)術(shù)論壇、課堂講座、宣傳公告、?？簣?bào)等各種功能都具備的綜合性平臺(tái)。

三是搭建高校教育管理的交流平臺(tái)，建立班級(jí)組織的Space builder、Ucenter home、Phpwind等，構(gòu)建師生信息互動(dòng)交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生、教師之間的交流溝通，增加師生情誼。班主任或輔導(dǎo)員可通過采用Space builder的網(wǎng)頁形式來預(yù)置博客、群組、論壇、微博、分享、相冊、文件、活動(dòng)、投票、咨詢等應(yīng)用模塊，可以通過該平臺(tái)將工作日志、活動(dòng)計(jì)劃、學(xué)習(xí)安排等跟學(xué)生分享，形成交流的習(xí)慣，搭建教育、管理、溝通、談心、服務(wù)于一體的信息互動(dòng)交流圈?；蛘咭部梢酝ㄟ^各種信息互動(dòng)交流平臺(tái)如Ucenter home來構(gòu)建一個(gè)以好友關(guān)系為核心的交流網(wǎng)絡(luò)，只要通過了博客記錄生活、上傳圖片、發(fā)表日志、與好友分享信息、討論感興趣的話題等，就可以來了解掌握學(xué)生們的心理狀態(tài)和動(dòng)態(tài)，能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生們的具體情況，有針對性的解決學(xué)生存在的困難和問題，解惑答疑，更好的增進(jìn)師生感情。

四是注重學(xué)生參與、以學(xué)生為本，構(gòu)建相對開放的教學(xué)平臺(tái)?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用構(gòu)建的教學(xué)模式，具有多元性的時(shí)代特征。首先，互動(dòng)主體的多元性。互動(dòng)主體由教師與學(xué)生雙方變成了高校教育管理主體、學(xué)生群體、教學(xué)主體、行業(yè)期望主體、社會(huì)輿論主體等，這些多元化互動(dòng)主體帶來了開放式的高校教學(xué)管理模式，但未曾改變學(xué)生群體是其核心對象的本質(zhì)。其次，教育管理模式的雙軌制。雙規(guī)制是指線上虛擬教育管理和線下實(shí)體教育管理，教育管理也由原來的封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式，與多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂講授、專題討論、專家講座等，改變了傳統(tǒng)的狹隘的教育管理模式。最后，教學(xué)評估多元性。改變了基于課本內(nèi)容的考察和實(shí)踐行為的考核，采用多元學(xué)業(yè)評價(jià)主體更為客觀，能夠?qū)W(xué)生素質(zhì)進(jìn)行合理定位，即使學(xué)生的個(gè)性特征得發(fā)展與尊重，也有利于提高高校教育管理模式人才培養(yǎng)的有效性。

綜上所述，2.0時(shí)代開啟了高校教育管理的新時(shí)代，給高校教育管理工作帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但是，重視、正視并研究2.0時(shí)代的特性，探索出相應(yīng)的管理對策，才能緊跟時(shí)代步伐，開展高校教育管理得到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。高校教育管理能夠積極創(chuàng)新的借助2.0時(shí)代的大勢，增強(qiáng)高校教育管理工作的吸引力，從而更好的占據(jù)高校教育管理工作的制高點(diǎn)，進(jìn)而將高校教育管理工作的主動(dòng)權(quán)牢牢地握在手中，正確引導(dǎo)學(xué)生三觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而要真正造福于高校教育管理工作，仍然是任重而道遠(yuǎn)。

［1］蘇珊娜.探討以人為本的我國高校教育管理[J].創(chuàng)新教育，2015(02).

［2］徐明宇，張厚軍.信息化與高校教育管理創(chuàng)新[J].中國高?？萍?，2014(11).

［3］沈鎮(zhèn)波.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高校教學(xué)管理創(chuàng)新模式構(gòu)建[J].青年與社會(huì)，2015 (9).

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2095-7327（2016）-04-0118-02

郭春雷（1976—），男，廣東河源人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>