張 莉 黃銀利(安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 蚌埠 233030)

基于工作過程的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革研究

張 莉 黃銀利
(安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 蚌埠 233030)

隨著我國社會(huì)教育水平不斷提高，我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，其教育質(zhì)量也受到了社會(huì)各界高度關(guān)注。如何突出高職教育特色，提高高職學(xué)生社會(huì)就業(yè)能力，是當(dāng)前高職教育改革必須認(rèn)真思考的問題。高職會(huì)計(jì)是高職教育重要組成部分，近年來會(huì)計(jì)專業(yè)招生人數(shù)不斷增長，但是人才培養(yǎng)和課程設(shè)置卻存在諸多問題，例如實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)不足、教學(xué)內(nèi)容陳舊落后、專業(yè)教學(xué)與企業(yè)崗位需求脫節(jié)等，嚴(yán)重影響了高職會(huì)計(jì)教育質(zhì)量提高，因此，加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革勢在必行。本文將從工作過程角度探討高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革思路和路徑。

工作過程；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程改革

高職會(huì)計(jì)專業(yè)是我國高職教育重要組成部分。在我國高職院校中，財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生人數(shù)占比超過了10%，而會(huì)計(jì)專業(yè)又是財(cái)會(huì)專業(yè)的主打?qū)I(yè)，這與近年來社會(huì)財(cái)會(huì)人才需求量不斷擴(kuò)大有很大關(guān)系。另一方面，隨著我國高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭日益激烈化。在這種情況下，高職院校教育如果不突出辦學(xué)特色，必然會(huì)影響學(xué)生就業(yè)率。因此，要解決這個(gè)問題，必須要對會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新。基于工作過程的課程改革，是將工作完整過程作為教學(xué)內(nèi)容來對待，圍繞職業(yè)實(shí)踐和開展實(shí)際工作所需崗位知識和能力要求，開發(fā)設(shè)計(jì)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的新課程，將課堂教學(xué)與職業(yè)能力有機(jī)融合起來，建立一套全新的現(xiàn)代高職教育體系。

對此，本文將從工作過程角度來審視高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革，以提出有益研究結(jié)論，不斷促進(jìn)高職教育改革創(chuàng)新和發(fā)展。

1.當(dāng)前髙職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置與社會(huì)和企業(yè)人才需求脫節(jié)嚴(yán)重

從當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置來看，從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)評估、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，都是在教育體系內(nèi)部進(jìn)行，屬于高職院校內(nèi)部工作，企業(yè)和社會(huì)參與較少。目前，雖然高職院校開始日益重視校企合作，與企業(yè)建立了各種合作關(guān)系。但是在課程設(shè)置方面，由于缺乏一套完善的企業(yè)參與高職課程設(shè)置機(jī)制，企業(yè)在高校課程設(shè)計(jì)過程中幾乎完全被忽視。高職人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是為社會(huì)輸送實(shí)用性技術(shù)人才，這就要求高職教育內(nèi)容要與企業(yè)崗位和用人需求保持一致，要體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)管理需要。而現(xiàn)行會(huì)計(jì)課程設(shè)置由于缺乏企業(yè)參與，使其教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需要嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生無法勝任企業(yè)崗位工作，就業(yè)競爭力無法有效提高。

1.2 課程設(shè)置缺乏職業(yè)教育特色

職業(yè)性是高等職業(yè)教育的一個(gè)突出特點(diǎn)。當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教育受應(yīng)試教育思想影響嚴(yán)重，加上我國高職會(huì)計(jì)教育起步較晚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，本科教育模式和經(jīng)驗(yàn)成為其必然選擇，課程設(shè)置與本科院校趨同，“重理論輕實(shí)踐”問題比較嚴(yán)重，沒有突出其職業(yè)教育特色。這是導(dǎo)致高職會(huì)計(jì)教育的一個(gè)重要原因。目前，大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教材內(nèi)容存在嚴(yán)重趨同問題，例如幾乎所有教材都是按照資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤會(huì)計(jì)六大模塊來搭建，依然沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約，容易陷入學(xué)科理論體系教育的誤區(qū)，對理論聯(lián)系實(shí)踐缺乏足夠重視。雖然高職院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于滿足社會(huì)用人需求，但是在課程設(shè)置方面卻沒有體現(xiàn)這個(gè)要求，教學(xué)內(nèi)容無法跟緊會(huì)計(jì)環(huán)境變化，在這種教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生，顯然無法適應(yīng)社會(huì)就業(yè)競爭。

1.3 會(huì)計(jì)課程設(shè)置與中高職銜接不暢

對于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，其今后必須要走中高職教育發(fā)展道路，因此必須要加強(qiáng)會(huì)計(jì)課程與教育層次的聯(lián)系，為學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是從當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置來看，其與中、高職課程銜接存在明顯脫節(jié)之處，嚴(yán)重制約了高職學(xué)生職業(yè)長期發(fā)展。目前中、高職銜接主要有以下幾種方式:五年制中、高職一體化；“3+2”或者“3+3”的中高職相銜接；中職畢業(yè)再報(bào)考高職和普通本科院校等。高職教育模式多樣化對課程設(shè)置銜接提出了更高的要求，由于國內(nèi)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與中職教育存在明顯脫節(jié)問題，使得高職人才培養(yǎng)特色不夠鮮明、畢業(yè)生競爭力不強(qiáng)。

1.4 會(huì)計(jì)課程設(shè)置忽視學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展需要

目前，國內(nèi)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育主要以理論灌輸為主，對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)重視不足。課程設(shè)置和教材內(nèi)容沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，依然沿用傳統(tǒng)“教師+粉筆+黑板”的教學(xué)手段，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不利于培養(yǎng)其職業(yè)能力。教材內(nèi)容側(cè)重于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)、崗位實(shí)習(xí)以及案例分析等方面的內(nèi)容過于陳舊、教學(xué)課時(shí)較少。在這種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，走上工作崗位后往往不知道從何下手，對企業(yè)工作表現(xiàn)的十分生疏，難以勝任會(huì)計(jì)崗位工作。長此以往，高職教育必然會(huì)失去社會(huì)信任和競爭力。

2.基于工作過程的高職會(huì)計(jì)課程改革對策

2.1 基于工作過程的高職會(huì)計(jì)課程改革思路

以工作過程為導(dǎo)向高職課程改革，主要目的是交給學(xué)生工作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以養(yǎng)成良好的職業(yè)發(fā)展能力。工作過程知識涉及十分廣泛的內(nèi)容，例如工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)務(wù)操作、融資管理等。工作過程知識是在生產(chǎn)實(shí)踐過程中積累形成的，是具有自己性質(zhì)和特點(diǎn)的知識。因此，在會(huì)計(jì)課程設(shè)置過程中，不能將單個(gè)工作或任務(wù)孤立開來，而是要從整體上統(tǒng)籌和把握，這就要有一個(gè)完整的行動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)。從職業(yè)工作任務(wù)出發(fā)，完整的行動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)包含計(jì)劃制定、實(shí)施、管理以及評價(jià)等多個(gè)步驟。在進(jìn)行會(huì)計(jì)課程設(shè)置時(shí)，要將理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與工作過程知識有機(jī)融合起來。

具體到會(huì)計(jì)課程改革，基于工作過程的課程設(shè)置關(guān)鍵要做好以下幾方面工作：首先，要選取正確的課程內(nèi)容，不僅包含陳述性知識，還要融合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、策略等內(nèi)容。其次，要體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，采用串行結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，根據(jù)社會(huì)會(huì)計(jì)工作時(shí)間來完善課程內(nèi)容。要保證陳述性知識與過程性知識、理論性知識與實(shí)踐性知識排序合理，比例得當(dāng)，優(yōu)化配置，這是高職會(huì)計(jì)課程改革主要出發(fā)點(diǎn)。最后，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高課程內(nèi)容實(shí)踐性和可操作性。高職會(huì)計(jì)課程是一門實(shí)用性課程，其操作過程具有較高模仿性。會(huì)計(jì)課程設(shè)置要瞄準(zhǔn)企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位操作內(nèi)容，組織企業(yè)會(huì)計(jì)人員參與教材編寫，在教學(xué)內(nèi)容中吸收最新實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐聯(lián)系，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力。

2.2 科學(xué)設(shè)計(jì)課程開發(fā)流程

會(huì)計(jì)課程開發(fā)流程設(shè)計(jì)是課程改革重要環(huán)節(jié)之一，要在把握高職教育課程特點(diǎn)和規(guī)律基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)課程開發(fā)流程，使課程內(nèi)容、參與者與工作目標(biāo)相匹配，確保開發(fā)結(jié)果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（1）建立企業(yè)信息搜集渠道。根據(jù)企業(yè)人才需要設(shè)置教材內(nèi)容，是高職課程改革重要方向。學(xué)校要加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)保持良好的合作，及時(shí)了解企業(yè)用人需要和崗位要求變化。學(xué)校要成立企業(yè)咨詢委員會(huì)，負(fù)責(zé)與企業(yè)關(guān)系管理和維護(hù)，通過定期走訪企業(yè)了解企業(yè)會(huì)計(jì)崗位招聘信息、工作要求變化，為開展課程改革提供一手參考信息。

（2）做好人才市場調(diào)研工作。市場調(diào)研團(tuán)隊(duì)要由教師代表、學(xué)生代表和教務(wù)管理人員組成，以保證調(diào)研結(jié)果客觀全面。調(diào)研活動(dòng)主要內(nèi)容有：社會(huì)會(huì)計(jì)人才需求情況，企業(yè)招聘趨勢；會(huì)計(jì)工作崗位要求和技能；會(huì)計(jì)崗位設(shè)置和招聘流程；會(huì)計(jì)崗位職責(zé)、工作職責(zé)、職業(yè)能力等。要形成系統(tǒng)完善的調(diào)研報(bào)告，為教學(xué)改革提供可靠依據(jù)。

（3）做好課程改革研討和論證。課程改革研討會(huì)要組織企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員、學(xué)?？茖W(xué)帶頭人、優(yōu)秀教師以及學(xué)生代表參加。主要工作任務(wù):對課程改革方向進(jìn)行論證；按照教學(xué)重要性對改革工作任務(wù)排序；討論企業(yè)人才招聘發(fā)展趨勢以及職業(yè)能力培養(yǎng)方案；制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。該環(huán)節(jié)主要任務(wù)是形成一個(gè)專業(yè)職業(yè)能力項(xiàng)目表，并以此定位教學(xué)標(biāo)和方向。

（4）教學(xué)分析。教學(xué)分析主要任務(wù)是將會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)要求與教學(xué)過程有機(jī)聯(lián)系起來，這是會(huì)計(jì)課程改革的重要內(nèi)容之一。該環(huán)節(jié)需要教研人員、專業(yè)教師以及教務(wù)管理人員共同參與。主要工作內(nèi)容有：梳理會(huì)計(jì)職業(yè)能力，做好內(nèi)容分類；匯總和總結(jié)職業(yè)能力；編寫會(huì)計(jì)課程典型案例和任務(wù)要求；制定課程方案。最后形成一個(gè)完善的課程改革方案，提交教學(xué)改革小組審議。

（5）組織第二次論證。第二次論證會(huì)參與人員由學(xué)科帶頭人、教師代表、學(xué)術(shù)委員會(huì)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員、教育主管部門等參加。主要完成以下幾個(gè)工作:論證會(huì)計(jì)工作內(nèi)容和任務(wù)；圍繞會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作確定課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)；論證課程改革方案。完成這幾個(gè)工作任務(wù)后，搜集和匯總專家意見，明確會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、課程學(xué)時(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等。

（6）完善會(huì)計(jì)課程改革方案

會(huì)計(jì)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師參與，制定和調(diào)整課程方案，擬定新一輪人才培養(yǎng)方案。

2.3 會(huì)計(jì)課程科學(xué)類型

課程基本類型主要分兩種分：即學(xué)科課程和活動(dòng)課程。現(xiàn)代高職教育課程要求將普通教育規(guī)律與職業(yè)教育特點(diǎn)有機(jī)融合起來。換言之，課程類型設(shè)計(jì)不僅要遵循知識結(jié)構(gòu)邏輯排序，還要尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)要求，要貼緊會(huì)計(jì)職業(yè)工作實(shí)踐。因此，本文認(rèn)為可以將會(huì)計(jì)課程類型分為以下兩種：

（1）職業(yè)活動(dòng)課程?；诠ぷ鬟^程的會(huì)計(jì)課程，要求將會(huì)計(jì)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)方法有機(jī)結(jié)合起來，要圍繞實(shí)際問題的解決開展教學(xué)活動(dòng)。課程設(shè)置要以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為中心，為其提供職業(yè)發(fā)展養(yǎng)分和營養(yǎng)。職業(yè)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)基本套路是，選擇一個(gè)有代表性的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，將其分解成一個(gè)個(gè)職業(yè)過程和活動(dòng)，并將其對應(yīng)的技能、知識編成教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)。

（2）綜合類課程?；诠ぷ鬟^程的課程設(shè)置，不能局限于單個(gè)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)和順序，要突出其與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，以縱向邏輯順序?yàn)榛A(chǔ)，對學(xué)科知識進(jìn)行優(yōu)化和綜合，可以說是在學(xué)科課程基礎(chǔ)上的課程類型。綜合課程設(shè)計(jì)主要出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)將原來平行設(shè)置的多門教學(xué)科目綜合成幾門教學(xué)科目，以提高課程內(nèi)容綜合性、交叉性，為培養(yǎng)知識復(fù)合型會(huì)計(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語

高等職業(yè)教育已成為我國高等教育重要組成部分，是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)社會(huì)人才的重要途徑。高職會(huì)計(jì)教育是一種典型職業(yè)教育，具有明顯的職業(yè)性特點(diǎn)。這要求高職會(huì)計(jì)教育要圍繞企業(yè)崗位要求制定教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃、組織教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)知識縱橫向聯(lián)系與整合，不斷提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力。基于工作過程的課程設(shè)置要瞄準(zhǔn)動(dòng)手能力培養(yǎng)和就業(yè)能力提升，圍繞企業(yè)崗位需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來，不但提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和競爭力，這是我國高職教育改革的一個(gè)重要發(fā)展趨勢。

［1］吳秀杰,侯靜.澳德加三國職業(yè)教育課程開發(fā)比較研究.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(2):45-47.

［2］朱永永.我國職業(yè)教育課程模式推演與嬗變.成人教育,2012(6):13-4.

［3］司妍方.高等職業(yè)教育課程設(shè)置的要求及其原則.宿州學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6),63-65.

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