相卓(大連理工大學城市學院 遼寧 大連 116600)

試探高校日語寫作課程有效教學方法

相卓
(大連理工大學城市學院 遼寧 大連 116600)

聽、說、讀、寫、譯是日語學習中需要掌握的五個基本技能。其中，寫作技能是學生覺得難于掌握，教師苦于尋找有效教學方法的項目之一。因此，通過對學生在寫作環(huán)節(jié)中常見誤用的分析，在課堂上進行有效、有針對性的教學就成為了擺在教師面前的一項重要課題。

日語寫作課程；誤用；有效教學

早在1967年，英國語言學家P.Corder就提出了針對第二語言學習者進行誤用分析研究的重要性。其作用主要體現在以下三方面。首先是研究者，研究者可以通過誤用的產生來找出學習的難點所在，也可以根據不同學習階段所產生的誤用變化來明晰學習過程。其次，就是對學習者本身的作用。產生誤用表達，是外語學習中的一個必然經歷的過程，誤用也可以被看做是學生成長過程中的一個必要標志，它反過來也可以更加激勵學生，不斷促進和加快學生的學習進程。最后，也是最要的就是對教師的作用了。教師可以通過對學生在不同階段產生的誤用種類及特點進行歸納、整理，探究其原因及產生背景，思考出其改善方法甚至是預防措施，這對于教師提高有效教學的效果，有的放矢地對學生進行有針對性的教學指導都有著至關重要的意義。

為了幫助廣大學生全面提高日語寫作能力，系統(tǒng)地掌握日語寫作的基本知識和技能，筆者在長期的日語專業(yè)寫作教學實踐的基礎上，通過對學生在課堂中出現的常見誤用為研究對象，進行了精心整理和潛心研究，對日語寫作課程的有效教學方法進行了較深入地探索。

1.學生在日語寫作過程中的常見誤用

在學生的日語寫作課程教學中，根據寫作文體、寫作內容及學生學習程度的不同，我們會常見以下四種誤用。

1.1 句式不完整

從語言學范疇來看，漢語屬于孤立語，而日語屬于黏著語。正是由于這種語系上的不同，使得它們各自在句式表達上都體現出了不同特點。漢語的中心詞在謂語動詞上，而謂語動詞一般都出現在句中主語之后；與之相比，日語的謂語動詞則是出現在句尾。這種位置上的差異，很容易造成以漢語為母語的日語學習者在寫作中，把焦點都放在前半句，而忽略了句尾的動詞或是沒有把握好整個句式的特點。

例如：（1）私の夢は醫(yī)者になります。（私の夢は醫(yī)者になる。）

錯誤原因：沒有把握好判斷句式。。）

錯誤原因：句子中缺少謂語動詞，錯誤地認為「…たり…たり」就是謂語動詞。

1.2 詞類活用錯誤

日語這一語言由于其動詞出現在句尾這一結構特點，決定了其前方一定會有多個修飾詞或連句節(jié)共存的語言現象。這也正是相對于漢語來說，日語的句子往往較長的原因所在。因此在學生沒有弄清日語中體言與用言的活用型的變化規(guī)律，混淆了簡體型與敬體型的活用規(guī)則時，就會產生句子中修飾關系不清楚或前后句銜接錯誤等現象。

（2）休みの日、勉強したり、買い物に行ったり。

錯誤原因：形容詞與體言連體修飾形產生混淆現象。

錯誤原因：形容動詞句簡體型掌握不清。

所以，掌握好詞類活用規(guī)律，能夠恰當地將多個句節(jié)進行正確排列，就是學生在學習日語語言，提高日語寫作水平環(huán)節(jié)中的一個必須攻克的難題。

1.3 結構不清楚

日語中句與句的連接，可以用連詞、副助詞以及體言、用言的活用型等多種形式來完成。不管采用哪一種連接方法，我們都要掌握好順接、逆接以及并列、遞進、讓步等多種邏輯關系。如果對于接續(xù)關系掌握得不夠清晰熟練，就會產生句子前后銜接不清，表達意思模糊等問題。這就要求我們在日語寫作課的講授中要尤其注意這一點。

1.4 口語（體）與文章語（體）混淆

在日語寫作文體中，有些文體如：寫給朋友、家人的書信、郵件及日記等可以用口語體來書寫，但作文、報告、演講稿等則為文章體居多。大多數學生根據書寫的對象、適用場合的不同，還是能夠正確地區(qū)分出口語體與文章體的。但即使是中高級水平的日語學習者，也有在同一篇文章中出現口語體與書面體夾雜出現的錯誤。

究其原因，首先是有些同學沒有區(qū)別開個別詞語的使用范疇，將其混淆。另外，有些同學在書寫中出現了馬虎現象，在寫作過程中沒有將同一語體貫穿始終。這就需要向學生強調，在寫作工作基本完成后，進行回讀的重要性。

2.有效教學方法

針對上述寫作過程中極易出現的問題，結合教學實踐中的積累，我們可以嘗試通過使用以下方法的導入，來減少和改正這些誤用。

2.1 寫作中常用句式的導入

針對學生在寫作中容易出現的句式不完整、句型使用錯誤等現象，我們在課堂上可以根據不同文體的表達特點，對常用句式進行一些適當地、有的放矢的指導，讓學生進行一些造句、補寫等練習，以期最終達到能夠熟練運用的教學效果。

例如在日記這一體裁中，我們可以重點指導表達先后順序、并列、說明原因等句型；并要提醒學生注意日記中多用過去時態(tài)的表達方式；而在感想文的書寫中，我們要提醒學生注意區(qū)分表達個人意見與轉述第三人稱意見的不同表達方法。另外，日語中按照語言習慣特征通常省略主語（尤其是主語為第一人稱時），避免出現過于強調個人的寫作傾向；在練習記敘文時，要提醒學生著重注意表達順序、并列、原因理由等句型的正確使用；對于工作郵件等信函的書寫，我們要指導學生注意區(qū)分口語與書面語、稱呼、上下級關系等不同的表達方式。根據習慣，也可以添加一些季節(jié)、天氣方面的問候語，并在教學環(huán)節(jié)中引用一些表達傳聞、引用含義的常用句型。

2.2 常見誤用修飾型的改正

在以漢語為母語的日語學習者中，在詞語修飾方面容易出現的錯誤大致可以分為以下四類：

第一，形容詞修飾名詞時出現錯誤。這是由于受到母語中的“的”的影響，學生很容易將日語中的「の」等同于漢語中的“的”，出現「優(yōu)しいの先生」之類的誤用，這點需要在練習中多加重視。

第二，接續(xù)時，簡體型與敬體型區(qū)分不清晰。這方面除了要求學生進行反復強化記憶之外，也要將一些記憶的技巧傳授給學生。讓他們清晰地明白，當表達一個完整句子中的某一小分句時，用簡體型來表述。例如：「と思う」、「そうだ（傳聞）」、「という（轉述）」等，其前面的分句都是一個獨立的完整的內容。因此，在寫作時應使用簡體型的形式。

第三，形容詞及形容動詞連用形的靈活運用。由于漢語與日語語言特點的不同，使得漢語中并沒有因修飾關系不同而產生的詞形變換，所以學生往往容易在需要對用言進行活用變化時，不夠敏感，而導致產生誤用現象。這些需要在學生初學寫作的階段，通過反復進行造句練習以及重復強化訓練的方式進行鞏固。

第四，多個連句節(jié)的疊加使用。在修飾方面來看，日語與漢語恰好相反，屬于“頭重腳輕”型，多個連句節(jié)都會放于中心詞之前進行修飾，這就需要抓住句子的中心詞的所在，弄清每一個修飾詞與中心詞之間的修飾關系。例如：「日本語でまじめに正しく書いた?！蛊渲?，「書いた」這一中心詞前面有三個句節(jié)來修飾，都要用連用形來修飾。

2.3 前后句邏輯銜接要清晰

在日語寫作課的教學中，我們經?？梢钥吹接泻芏鄬W生雖然掌握了較多的語法知識和常用詞匯，卻無法寫出一篇語義連貫的文章。究其原因，無法掌握詞與詞、前句與后句的連接技巧是不可忽視的一大方面。在這方面的教學中，我們除了要教會學生把握文章的大體結構之外，在連接方法方面我們可以分為順接、逆接、添加、對比、同位、補充、轉換等不同語義，把在寫作中可能用到的詞語進行分類講解。

在這一環(huán)節(jié)中，我們要提醒學生注意以下兩點。第一就是不要重復使用同一詞語，可以用近義詞或指示詞代替。如：「人間」、[人々]、「個人」、「人類」。第二點是要靈活使用詞語的集合關系及上下位關系（尤其要注意上下位關系時的順序性）。如「その中の一人」、「兄は…、弟は…」。這兩點對于做好文章的連接和整合工作，都是十分重要的。

如果文章沒有做好上下文的銜接，就容易產生語義模糊、條理紊亂等問題。因此合理并靈活運用上述銜接方式是完成一篇文章的必備條件。在寫作教學的基礎階段就將這些銜接技巧教授給學生，更加有利于幫助學生形成良好的構思能力和寫作習慣，可以極大地提高學生的寫作水平。

2.4 口語體與文章體的區(qū)分

書寫不同體裁的文章所使用的語體應有所區(qū)別，這點在日語寫作中是應該尤為重視的?？谡Z體與文章體的差異主要表現在詞匯和句子兩個層面上。在詞匯的差別上來看，主要以名詞、動詞、副詞、接續(xù)詞等為主。而兩種文體在句子中的差異，不但體現在詞匯的選擇上，也表現在句子中的語序和慣用形的使用上。文體的正確使用不僅是學習者日語寫作能力的體現，更是不同寫作題材和不同社交場合的基本要求，深刻地認識到這一點，對促使學生掌握文章體表達能力是非常重要的。

3.結語

把日語寫作課設立為一門獨立的基礎課程，其目的就是為了培養(yǎng)學生使用準確、流暢的日語來書寫各類文章的能力，為今后的考試、畢業(yè)論文的撰寫及畢業(yè)后的工作需要打下堅實基礎。在指導學生進行多寫多練的基礎上，我們也應該結合學生不同階段的不同寫作特點進行有針對性的有效指導，以期更大程度地提高學生的寫作水平。

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Listening, speaking,reading,writing and translating are the five basic skills in Japanese language learning.Among them,writing skills are students feel difficult to master,one of the teachers suffer from project to find effective teaching method.Therefore,through the analysis of the students'common misuse in the writing process,it is an important issue to be effective and targeted in the classroom.

Japanese writing course;Misuse;Effective teaching

相卓（1982.8.3—），女，漢族，碩士，畢業(yè)于大連理工大學，就職于大連理工大學城市學院，講師，研究方向為外國語言學及應用語言學。

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2095-7327（2016）-04-0089-02