羅惠文

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川遂寧　629000）

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高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展對(duì)策研究

羅惠文

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川遂寧629000）

摘要：高校輔導(dǎo)員制度從建立到發(fā)展至今已有60多年的歷史了，本科高校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展工作已經(jīng)開展多年，而對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，成立時(shí)間晚，在班級(jí)管理模式上大多沿用班主任管理工作方式，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)生涯發(fā)展相對(duì)來(lái)說(shuō)存在發(fā)展很大的提升空間。本文就高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展做一研究，以期能對(duì)高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃帶來(lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展

2014年教育部下發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者”[1]。

伴隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性、專業(yè)化、職業(yè)化對(duì)高職院校本身和輔導(dǎo)員本人的發(fā)展都有著重要作用。要建立職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，必須引導(dǎo)輔導(dǎo)員正確按照職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展,在輔導(dǎo)員崗位上體現(xiàn)自己的價(jià)值和意義，實(shí)現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。

1　高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的特點(diǎn)

輔導(dǎo)員職業(yè)生涯是指一個(gè)輔導(dǎo)員在輔導(dǎo)員崗位上所度過(guò)的、與工作活動(dòng)相關(guān)的連續(xù)經(jīng)歷。高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展具有以下特點(diǎn)：

1.1強(qiáng)烈的成就需要與現(xiàn)實(shí)情況的落差

高職院校輔導(dǎo)員大多是年輕人，而青年人成才欲望高,成就感需要強(qiáng)烈。作為年青人，他們思維活躍,精力充沛,對(duì)新鮮事物的接受能力強(qiáng),敢于迎接新的挑戰(zhàn)。他們參加工作之初都是抱著極大的熱情投入到學(xué)生教育管理工作中，希望能夠帶領(lǐng)出一群優(yōu)秀的學(xué)生，希望學(xué)生能夠成人成才。但與之相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情況是，高職院校學(xué)生生源素質(zhì)不高，部分學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀不正，學(xué)習(xí)能力差，曠課、打架、違紀(jì)等情況頻出，輔導(dǎo)員把大量時(shí)間用于日常事務(wù)管理和問題處理，使得輔導(dǎo)員產(chǎn)生了較大的心里落差，感覺自己淪為學(xué)生的“保姆”，不是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人和導(dǎo)師。

1.2較高的社會(huì)認(rèn)同需求與實(shí)際地位的反差

輔導(dǎo)員天天都是與學(xué)校各職能部門、部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生打交道,具有較強(qiáng)的社會(huì)認(rèn)同需求。他們希望能盡快融入學(xué)校之中,在學(xué)生教育管理中,取得一定的成績(jī)。他們需要集體歸屬感,希望得到學(xué)生的接納、尊重,得到同事的認(rèn)可和領(lǐng)導(dǎo)的尊重。但部分高職院校輔導(dǎo)員常隨學(xué)生人數(shù)變化而調(diào)整，調(diào)整到新的系部之后要適應(yīng)新的社交環(huán)境，新的系部對(duì)其也有一個(gè)認(rèn)識(shí)熟悉的過(guò)程，從而使得輔導(dǎo)員需要新的時(shí)間去適應(yīng)調(diào)整。輔導(dǎo)員希望得到與其他教師同等的尊重，但學(xué)生對(duì)他們的尊重不如專業(yè)課老師，學(xué)校一些職能部門和部分教師往往認(rèn)為輔導(dǎo)員就是管理學(xué)生事務(wù)的，對(duì)他們的價(jià)值認(rèn)可不如專業(yè)教師。

1.3較強(qiáng)的物質(zhì)需求與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)收入有差距

輔導(dǎo)員多為青年人員，普遍存在職稱不高，收入不高，往往呈現(xiàn)工作量的高投入、高壓力與低回報(bào)的狀態(tài)。而此時(shí)要卻要面對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活問題,如戀愛、成家、住房,贍養(yǎng)父母和撫養(yǎng)子女等,帶來(lái)了較大的壓力。這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員有較強(qiáng)的物質(zhì)需求，但其收入?yún)s難以滿足需要，帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的巨大壓力。

1.4職業(yè)化、專業(yè)化的要求與職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定的矛盾

輔導(dǎo)員工作形勢(shì)與任務(wù)，要求其應(yīng)走職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的道路。但現(xiàn)實(shí)中，超過(guò)半數(shù)以上的高職院校輔導(dǎo)員由于多種的原因?qū)@一崗位認(rèn)同度低，很少有人把“輔導(dǎo)員”當(dāng)作一個(gè)長(zhǎng)期的事業(yè)去規(guī)劃，更多的輔導(dǎo)員只是把輔導(dǎo)員崗位當(dāng)作一個(gè)晉升或者轉(zhuǎn)崗的跳板，一有機(jī)會(huì)就離開，職業(yè)發(fā)展具有不穩(wěn)定性。

2　影響高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的因素

輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯發(fā)展受多方面因素的影響,主要有內(nèi)部因素和外部因素。其中,內(nèi)部因素在輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

2.1內(nèi)部因素的影響

內(nèi)因是輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的主要影響因素，內(nèi)因決定外因。對(duì)輔導(dǎo)員而言，其自身對(duì)輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，樹立怎樣的職業(yè)理想、奮斗目標(biāo)在很大程度上影響著他們對(duì)教育管理的熱情和投入的程度，直接影響了教育管理學(xué)生的成效。具體來(lái)講，就是輔導(dǎo)員怎樣做人,做一個(gè)什么樣的人；怎樣做工作，努力到哪種程度；能否熱愛自己的職業(yè)，是否以積極向上的態(tài)度面對(duì)自己的工作；對(duì)學(xué)生是否包容、關(guān)心、尊重、理解；能否較好地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒等。

2.2外部因素的影響

外部因素的影響包括社會(huì)、學(xué)校等方面。社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化等的發(fā)展是輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的發(fā)展的保障。當(dāng)前，職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化生活中發(fā)揮的作用越來(lái)越突出，黨和國(guó)家也十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育具有美好的前景，這就為高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展提供了良好的社會(huì)背景。社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員這個(gè)群體的認(rèn)知和其價(jià)值的認(rèn)同是輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的影響因素之一。作為高職院校，其管理理念、文化氛圍和對(duì)輔導(dǎo)員群體的關(guān)心重視程度對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展有著較大的影響。一個(gè)和諧的工作環(huán)境，一個(gè)充滿人文關(guān)心的集體，一個(gè)積極向上的團(tuán)隊(duì)，對(duì)輔導(dǎo)員而言都是增強(qiáng)其職業(yè)榮譽(yù)感、認(rèn)同感的重要外部因素。

3　高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的存在的問題

3.1輔導(dǎo)員自身缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)及能力

從高職院校輔導(dǎo)員自身來(lái)看，首先，大多數(shù)高職院校輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向缺乏詳細(xì)的思考,沒有明確的發(fā)展目標(biāo)定位。沒有職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，也就沒有對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃，對(duì)于自己應(yīng)該為職業(yè)做什么準(zhǔn)備，樹立什么意識(shí)，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)鍛煉提高哪些素質(zhì)與能力也就不明白。他們較為關(guān)注具體的工作事務(wù)和眼前的發(fā)展,對(duì)將來(lái)的工作去向等問題缺少關(guān)注，隨遇而安。有些輔導(dǎo)員就按部就班的工作，上面交待什么做什么，缺乏對(duì)輔導(dǎo)員工作的深入思考和研究，工作缺少積極性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。其次，高職院校輔導(dǎo)員缺乏制定職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論與方法，也缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)性，有些輔導(dǎo)員甚至都沒有做過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，有些輔導(dǎo)員雖然做了職業(yè)規(guī)劃，但是質(zhì)量不高，存在職業(yè)目標(biāo)不明確，自我認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，外部環(huán)境分析不到位等問題。

3.2定位不清，前景不明，職業(yè)認(rèn)同度低

輔導(dǎo)員大多要接受學(xué)院及系部的多重管理，許多高職院校的管理部門和職工大都有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為凡是跟學(xué)生沾邊的事情都是輔導(dǎo)員的工作范疇，基本都安排給輔導(dǎo)員來(lái)做。輔導(dǎo)員陷入了大量的繁瑣的事務(wù)性工作中，學(xué)生甚至包括有些教師都把輔導(dǎo)員定位為學(xué)生事務(wù)管理人員。導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)定位不清，在學(xué)校的地位未得到應(yīng)有的認(rèn)同，未來(lái)的職業(yè)發(fā)展前景不明確。大多數(shù)輔導(dǎo)員對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感低，給自己的未來(lái)人生規(guī)劃是轉(zhuǎn)崗或者轉(zhuǎn)行，普遍沒有長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作的意識(shí)和準(zhǔn)備，沒有樹立職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的意識(shí)，不利于高職院校打造一支穩(wěn)定的、高效的學(xué)生管理隊(duì)伍。

3.3高職院輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制

輔導(dǎo)員工作的強(qiáng)度高、壓力大。與普通本科高校相比，高職院校因?qū)W生素質(zhì)參差不齊，需輔導(dǎo)員要付出更多的時(shí)間與精力。與之相對(duì)應(yīng)的，則需要建立相應(yīng)工作考核和激勵(lì)機(jī)制，體現(xiàn)對(duì)輔導(dǎo)員工作的價(jià)值意義的重視與鼓勵(lì)。但目前高職院校大多對(duì)輔導(dǎo)員激勵(lì)不夠,沒有一整套系統(tǒng)的、行之有效的考核激勵(lì)機(jī)制。在管理、考核和職稱晉升等工作中，對(duì)輔導(dǎo)員群體工作的復(fù)雜性和不確定性考慮不夠，沒有體現(xiàn)出考核激勵(lì)體制的多元化，沒有針對(duì)輔導(dǎo)員工作的科學(xué)量化考核激勵(lì)晉升指標(biāo)體系呈現(xiàn)，沒有能有效地調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的積極性。

4　高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的策略

4.1輔導(dǎo)員自身要提升職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力

首先，高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃有助于輔導(dǎo)員把自己的人生理想與學(xué)校發(fā)展建設(shè)結(jié)合起來(lái)，在做好輔導(dǎo)員工作，教育引導(dǎo)高職學(xué)生健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高職院校科學(xué)發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。其次，高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)該正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前高職教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位作用，把自己融入高職教育這個(gè)偉大的事業(yè)中去，按照職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的要求，正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為高職教育事業(yè)發(fā)展努力。最后，輔導(dǎo)員應(yīng)不斷調(diào)整優(yōu)化自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)自己的工作需要，不斷學(xué)習(xí)提高自己的職業(yè)能力和水平，注重從實(shí)際工作中總結(jié)提煉工作方法與藝術(shù)，根據(jù)學(xué)校目標(biāo)層次、學(xué)生素質(zhì)和自身能力狀況，不斷調(diào)整優(yōu)化自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使自己的職業(yè)生涯能得到更好地發(fā)展。

4.2建立從下到上，多方參與的輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)體系

從高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯指導(dǎo)工作不到位，有些輔導(dǎo)員不知道何為職業(yè)生涯，如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。高職院校應(yīng)該把輔導(dǎo)員個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)和高職院校組織的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展和高職院校發(fā)展的雙贏。建立從下到上，輔導(dǎo)員個(gè)人、上級(jí)主管、學(xué)校多方共同參與的高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)體系，利用各種機(jī)會(huì)，向輔導(dǎo)員宣傳學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、辦學(xué)理念、校園文化等，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)，幫助輔導(dǎo)員樹立正確的職業(yè)意識(shí)，正確進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.3加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯管理

輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯發(fā)展不是僅僅依靠輔導(dǎo)員的個(gè)人力量可以完成的，更需要高職院校的機(jī)制和政策支持。高職院校要建立和完善確保輔導(dǎo)員自身建設(shè)和發(fā)展的相關(guān)制度，為輔導(dǎo)員的發(fā)展搭建平臺(tái)，讓輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)得到學(xué)生的尊重，得到教師的認(rèn)同，體現(xiàn)出這個(gè)職業(yè)工作的價(jià)值和意義，得到其應(yīng)有物質(zhì)待遇和精神滿足。同時(shí)應(yīng)建立輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯發(fā)展檔案，針對(duì)每個(gè)輔導(dǎo)員的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，記錄他們的成長(zhǎng)過(guò)程，將管理性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷引導(dǎo)、激勵(lì)和督促輔導(dǎo)員按照職業(yè)生涯規(guī)劃充實(shí)、提高與發(fā)展自己。

4.4建立與完善輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制

高職院校應(yīng)針對(duì)輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)，建立全面系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)評(píng)體系，將輔導(dǎo)員與專業(yè)教師和行政管理人員區(qū)分開來(lái)，建立適合輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)的職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、實(shí)踐鍛煉和獎(jiǎng)懲制度，科學(xué)評(píng)價(jià)高職院校輔導(dǎo)員的工作績(jī)效，在薪酬分配上適當(dāng)向輔導(dǎo)員傾斜，為輔導(dǎo)員提供必須的工作條件，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的人文關(guān)懷和情感關(guān)注，體現(xiàn)對(duì)輔導(dǎo)員這個(gè)特殊職業(yè)的重視，讓輔導(dǎo)員有自豪感、榮譽(yù)感、成就感，從而幫助他們堅(jiān)定走職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的道路，自覺按照職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展，為輔導(dǎo)員工作做出更多的貢獻(xiàn)。

注釋：

①高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）.教思政[2014]2號(hào).

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責(zé)任編輯：鄧榮華

中圖分類號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672- 2094（2016）01- 0120- 03

收稿日期：2015-12-01

基金項(xiàng)目：本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）資助課題《高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展研究》（編號(hào)：14JDSZ3045）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：羅惠文（1981-），女，四川南部人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，碩士研究生。研究方向：教育學(xué)和思想政治教育。