王威

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)期教育一系，四川綿陽(yáng)　621709）

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生物學(xué)素養(yǎng)在學(xué)前教育專業(yè)中的培養(yǎng)研究

王威

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)期教育一系，四川綿陽(yáng)621709）

摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)照。生物學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的組成部分，同樣沒有得到應(yīng)有的重視，致使高職學(xué)前教育學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)水平較低。鑒于生物學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)素養(yǎng)與幼兒認(rèn)知發(fā)展中的基礎(chǔ)性和獨(dú)特點(diǎn)，文章旨在指出生物學(xué)素養(yǎng)在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性，闡明生物學(xué)素養(yǎng)在學(xué)前教育專業(yè)中的基本要求，提出可行的、適合當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的生物學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；生物學(xué)素養(yǎng)

幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，一直以來都被視為是幼兒教師綜合素養(yǎng)中較為薄弱的一塊，隨著社會(huì)對(duì)幼兒培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的不斷完善，對(duì)幼兒教師的素養(yǎng)要求也不斷提高。在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教學(xué)型高職院校中，其所培養(yǎng)的“準(zhǔn)幼兒教師們”的科學(xué)素養(yǎng)又會(huì)直接影響到將來幼兒教師的科學(xué)教育水平[1]。生物學(xué)知識(shí)，作為科學(xué)知識(shí)的重要組成部分、兒童認(rèn)識(shí)世界的窗口知識(shí)，是幼兒教師必須具備的專業(yè)科學(xué)知識(shí)。幼兒教師生物學(xué)素養(yǎng)的高低與其科學(xué)素養(yǎng)的高低直接相關(guān)。結(jié)合目前國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)實(shí)際來看，基本沒有高校開設(shè)專門的自然科學(xué)類課程，更不用提生物學(xué)課程，很顯然,高職院校對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)問題沒有給予足夠重視。鑒于此，本文旨在分析高職學(xué)前教育專業(yè)生物學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，并提出一些改進(jìn)對(duì)策。

1　生物學(xué)素養(yǎng)在學(xué)前教育中的重要性

教育部2012年制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[2](以下簡(jiǎn)稱“《指南》”)，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)齡前兒童各階段提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向?？茖W(xué)作為五大領(lǐng)域之一，在《指南》中明確指出：幼兒在對(duì)自然科學(xué)的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決世界問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，同時(shí)，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為幼兒對(duì)其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。就生物學(xué)素養(yǎng)來講，其在幼兒教育領(lǐng)域有以下幾點(diǎn)意義：

1.1生物學(xué)素養(yǎng)是幼兒科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分

自然科學(xué)是研究自然界的物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)和天文學(xué)、氣象學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、材料學(xué)等實(shí)用科學(xué)，是人類改造自然的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)即生產(chǎn)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展迅速，使人們更加清晰地認(rèn)識(shí)到人類與自然界的密切依存關(guān)系，自然是人類賴以生存的根本，是人類物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的源泉，珍惜自然、保護(hù)自然是每一個(gè)世界公民的責(zé)任。保護(hù)自然的意識(shí)應(yīng)當(dāng)從幼兒時(shí)期就開始培養(yǎng)。生物學(xué)，作為涵蓋動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)、生態(tài)學(xué)等多領(lǐng)域的科學(xué)，是幼兒認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)其整體科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是增進(jìn)幼兒對(duì)大自然的情感，萌發(fā)環(huán)保意識(shí)，促使幼兒認(rèn)識(shí)自然界事物和現(xiàn)象及其發(fā)展變化之間關(guān)系的一門基礎(chǔ)學(xué)科。《指南》在科學(xué)探究目標(biāo)中，往往以生物學(xué)知識(shí)作為第一點(diǎn)要求，如科學(xué)目標(biāo)3，“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”中，對(duì)3-4,4-5.5-6歲兒童的要求，均以認(rèn)識(shí)、感知和察覺常見動(dòng)植物及動(dòng)植物的生變化與生存環(huán)境之間的關(guān)系為第一出發(fā)點(diǎn)。

1.2樸素生物學(xué)是兒童核心知識(shí)領(lǐng)域之一

生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)兒童認(rèn)知的引領(lǐng)起著重要作用。Wellman和Gelman提出的三個(gè)核心領(lǐng)域：樸素物理學(xué)、樸素心理學(xué)和樸素生物學(xué)目前被認(rèn)為是學(xué)期兒童最重要的知識(shí)領(lǐng)域[3]。學(xué)前兒童是否具有獨(dú)立的樸素生物學(xué)理論是個(gè)尚存爭(zhēng)議的問題，國(guó)內(nèi)有學(xué)者就這一問題的研究結(jié)果顯示：兒童在入學(xué)前就形成了樸素生物理論，但兒童的樸素生物學(xué)理論不是“全或無”的而是一個(gè)逐漸形成和穩(wěn)定的過程，學(xué)前兒童對(duì)生物和非生物的區(qū)分能力隨年齡增長(zhǎng)而提高，對(duì)動(dòng)物的生長(zhǎng)認(rèn)識(shí)優(yōu)于人造物體[3]。樸素生物學(xué)的提出，對(duì)幼兒教師在引領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)生物的本質(zhì)與常見生物的特性方面提出了淺顯但專業(yè)的要求。

1.3生物學(xué)知識(shí)是多領(lǐng)域的跨學(xué)科知識(shí)

《指南》中指出的兒童發(fā)展的5個(gè)領(lǐng)域，健康和科學(xué)均涵蓋了較多的生物學(xué)知識(shí)，除了對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)外，對(duì)自身身體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，對(duì)疾病、對(duì)生、老、病、死及生命總體的認(rèn)識(shí)都與生物學(xué)知識(shí)有關(guān)。在學(xué)前教育的三大課程：學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生中，均以認(rèn)識(shí)兒童身體構(gòu)造和生理特點(diǎn)為基礎(chǔ)。核心課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從另一角度說明了生物學(xué)知識(shí)在學(xué)前教育領(lǐng)域的重要性。學(xué)生具備較為充分的生物學(xué)知識(shí)，為核心課程的學(xué)習(xí)和將來幼教工作的現(xiàn)實(shí)需要提供了必要的知識(shí)保證。

2　生物學(xué)素養(yǎng)掌握現(xiàn)狀

從已有的關(guān)于學(xué)前專業(yè)學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究結(jié)果看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)薄弱。各類高校學(xué)前教育專業(yè)雖文理兼收，但絕大部分仍以文科生居多。在高中階段，學(xué)生接受的是文理分科教育，從而造成學(xué)生文理知識(shí)結(jié)構(gòu)不對(duì)稱乃至于興趣的偏好，文科學(xué)生更側(cè)重于人文科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸收，相應(yīng)的自然科學(xué)知識(shí)較為薄弱[1]。就據(jù)筆者所接觸的本校和外校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生具體情況看，學(xué)生對(duì)于中學(xué)教材中直接涉及的傳統(tǒng)生物學(xué)知識(shí)掌握較好[4]，特別是高中階段的教材內(nèi)容，學(xué)生的印象較為深刻，對(duì)于課外的生物科學(xué)知識(shí)，尤其是一些需要閱讀課外參考書籍才能獲取的科技知識(shí)，如生物衰老的原因、抗生素的作用等，及初中學(xué)習(xí)的常見動(dòng)植物的分類，如蜈蚣的生物學(xué)歸屬地位，姜、藕的可食部分等，學(xué)生的掌握程度明顯較低。至于與日常生活聯(lián)系較為緊密的知識(shí)，如高血壓、糖尿病、佝僂病等知識(shí)，學(xué)生雖然有一些了解，但往往無法準(zhǔn)確的掌握。生物學(xué)素養(yǎng)普遍不高已成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的共性。

懼怕我的頭成了好漢的投名狀。什么叫做投名狀？不僅我不懂，連林沖也不懂。當(dāng)王倫向他要投名狀時(shí)，他還以為它就像今天的大學(xué)生寫的求職信之類的東東，經(jīng)朱貴解釋他才懂得投名狀原來就是一個(gè)人頭。至于是什么人的頭，沒有特別交待，也就是說，不管是好人壞人，只要你殺了人，就具備了成為好漢的資格。因此，林沖在山下找投名狀時(shí)，遇上單身的楊志便殺，并沒有問他是什么人。哪怕對(duì)方是天下第一好人也是要?dú)⒌?，不殺不行呀，沒有投名狀，就不具備成為好漢的資格。雖然這種事情不是很多，但既然有，誰(shuí)敢保證這倒霉的事不一定不被我碰上呢？

3　生物素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

從科學(xué)素養(yǎng)總體培養(yǎng)的情況看，在全國(guó)擁有學(xué)前教育專業(yè)的所有高校中，僅有極少數(shù)高校有較為系統(tǒng)的科學(xué)類課程設(shè)置，著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方案中也較少提到對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求[1]。與國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)相對(duì)照，我國(guó)科學(xué)教育存在缺乏全面的有層次的科學(xué)教育目標(biāo)體系、學(xué)生難有探索的時(shí)間和空間、科學(xué)史在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)中的作用沒有得到應(yīng)有的重視等問題[4]。就筆者所在學(xué)校，三年制大專段學(xué)生的課程設(shè)置里面基本沒有生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，五年制大專段學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與初中生物學(xué)內(nèi)容相當(dāng)接近，這樣的課程設(shè)置對(duì)于學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，乃至整體的科學(xué)素養(yǎng)的提升并無幫助?？傮w說來，學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，無論是整體的科學(xué)素養(yǎng)，或是生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)均與幼兒教育的現(xiàn)實(shí)需求有較為明顯的差距。

4　生物學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容

結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)層次與幼兒工作的實(shí)際需要，筆者認(rèn)為幼師生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

4.1基礎(chǔ)、準(zhǔn)確、廣泛的生物知識(shí)

作為一名將來的幼兒教師，生物知識(shí)的深度盡不必與生物專業(yè)的學(xué)生相提并論，但其知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)適應(yīng)將來工作的需要，以在將來對(duì)幼兒進(jìn)行生物知識(shí)的講授與引領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)自然時(shí)不出現(xiàn)科學(xué)錯(cuò)誤為最基本要求，較為系統(tǒng)的動(dòng)、植物形態(tài)學(xué)、分類學(xué)知識(shí)和人體構(gòu)造及生理知識(shí)，遺傳、進(jìn)化、生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)是對(duì)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的最低要求，如在動(dòng)物分類領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求大可以放寬至綱的地位即可，類似于使其明白蜈蚣的生物學(xué)分類地位是節(jié)肢動(dòng)物門多足綱，不屬于昆蟲類；鯨屬于脊索動(dòng)物門，脊椎動(dòng)物亞門，哺乳綱，不屬于魚類等；對(duì)于一些較為常見的動(dòng)植物則可以要求掌握精確的名稱和特性，如在幼兒園常見的認(rèn)識(shí)周圍事物的活動(dòng)中，常要求老師能帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)園所內(nèi)外的樹、花，如春天的桃花、梨花、玉蘭，夏天的梔子、六月雪、木芙蓉，秋天的夾竹桃、菊花、茶花，冬天的臘梅及四季常見的觀賞花卉等。需要強(qiáng)調(diào)的是，要求淺顯不等于容許錯(cuò)誤，正因?yàn)闇\顯，更應(yīng)該準(zhǔn)確無誤。

4.2基本的觀察、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力

觀察是人們認(rèn)識(shí)世界，獲取知識(shí)的重要途徑，在已有的幼師生物教材里面，多以實(shí)驗(yàn)觀察為主，或是以“觀察和思考”為先導(dǎo)，或是讓學(xué)生“實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)而總結(jié)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，這種傳授方式符合人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也是學(xué)生在將來的幼兒教育工作中引導(dǎo)幼兒獲取科學(xué)知識(shí)的重要方法。《指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是要激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力；成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在《指南》“科學(xué)探究”章節(jié)中，目標(biāo)1的教育建議是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)幼兒接觸大自然；目標(biāo)2的教育建議是有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類的能力，如根據(jù)運(yùn)動(dòng)方式給動(dòng)物分類，根據(jù)生長(zhǎng)方式給植物分類；目標(biāo)3的教育建議是引導(dǎo)5歲以上幼兒關(guān)注和思考動(dòng)植物的外部特征、習(xí)性與生活環(huán)境對(duì)動(dòng)植物生存的意義。由此看來，具備運(yùn)用相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)解決日常生活問題，解答幼兒對(duì)生命、對(duì)自然現(xiàn)象的各種問題，是當(dāng)下幼兒工作對(duì)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提出的基本要求。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，必備的生物學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)方法也比不可少。

信息收集能力既是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的體現(xiàn)，也是學(xué)生今后從事幼兒園教學(xué)所必須的一項(xiàng)基本能力[4]，該能力與自學(xué)能力一起，為學(xué)生終身性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在信息快速增長(zhǎng)，新知識(shí)、新觀念不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生不可能在校就學(xué)習(xí)完所有知識(shí)，幼師學(xué)生走上工作崗位后，肯定會(huì)遇見老師不曾講過的問題，所以幼師生物學(xué)教學(xué)不僅要交給學(xué)生一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能，更要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生了解較為常見的生物科普讀物，了解一些專業(yè)的科普網(wǎng)站，如《普通生物學(xué)》、《中國(guó)植物志》、動(dòng)植物原色圖鑒、中國(guó)鳥類圖庫(kù)等，這些較為專業(yè)的生物信息資源，為學(xué)生將來工作需要和生物學(xué)素養(yǎng)的自我提升提供了必要的信息儲(chǔ)備。

4.4正確、積極的情感與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

在幼兒科學(xué)教育的領(lǐng)域，雖然沒有明確的情感與價(jià)值的要求，但正如華羅庚院士所說：“科學(xué)沒有國(guó)界，但科學(xué)家是有自己的祖國(guó)的?！庇變航處熂缲?fù)著向幼兒介紹世界、引領(lǐng)他們世界觀的重任，幼兒教師的世界觀直接影響著幼兒的世界觀。從生命的角度，每個(gè)生命都有其獨(dú)一無二的價(jià)值，關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心集體、關(guān)心世界的繁榮和發(fā)展、關(guān)心我們賴以生存的地球；從民族的角度，正如《指南》中所給的教育建議：向幼兒介紹反映中國(guó)人聰明才智的發(fā)明和創(chuàng)造，激發(fā)幼兒的民族自豪感；從自然的角度，在環(huán)境問題日益凸顯的今天，幼兒教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注和了解自然、科技產(chǎn)品與人們的生活關(guān)系，逐漸懂得熱愛、尊重、保護(hù)自然。所以在對(duì)學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生逐步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)，首先懂得尊重和熱愛生命，進(jìn)而逐步養(yǎng)成辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的價(jià)值觀，熱愛祖國(guó)、熱愛自然，關(guān)心環(huán)保，進(jìn)一步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，頑強(qiáng)的科學(xué)探究精神、創(chuàng)新精神和與人合作的精神。

5　生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

針對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際，結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)培養(yǎng)方法：

5.1完善課程設(shè)置

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，幼兒教師在3年的大學(xué)本科學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位后經(jīng)過嚴(yán)格的考試進(jìn)入教育專業(yè),再進(jìn)行2年的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)，然后經(jīng)過嚴(yán)格的考試方能獲得教師資格。其不僅具有教育方面的專業(yè)知識(shí)與能力,還具備物理、化學(xué)、生物、天文等方面的專業(yè)背景,具備了基本的科學(xué)素養(yǎng)[1]。國(guó)外幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升有較長(zhǎng)的課程學(xué)習(xí)積累。我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)與國(guó)外不同，高職院校招收的學(xué)生如果是3年制大專，則學(xué)生的主體主要是文理分科后的高中生，其中又以文科生居多，如果是5年制大專，則基本是學(xué)習(xí)成績(jī)較為普通的初中學(xué)生，這些學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后進(jìn)行3年或5年的學(xué)習(xí)，基于學(xué)生將來就業(yè)的需要，在校學(xué)習(xí)期間,他們的時(shí)間大量地花在了藝術(shù)技能、各幼兒領(lǐng)域教學(xué)法等方面，還有一部分時(shí)間花在了教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)上。學(xué)校不僅在教學(xué)計(jì)劃中沒有設(shè)置專門的科學(xué)類課程,也沒有通過其他渠道去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。鑒于此，如果想提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高其生物學(xué)素養(yǎng)，首先必須為學(xué)生開設(shè)一定數(shù)量的專業(yè)必修課程,如針對(duì)3年制大專可以開設(shè)《自然科學(xué)基礎(chǔ)概論》《綜合理科》等;針對(duì)5年制大?？梢蚤_設(shè)一定數(shù)量的生物選修課程。

5.2激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是獲得知識(shí),開闊眼界,豐富心理活動(dòng)的最重要的推動(dòng)力[5]，啟發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說更為重要。就三年制大專的學(xué)生來看，文科學(xué)較多，其理科知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,大部分學(xué)生經(jīng)過三年專門的文科學(xué)習(xí),造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良,漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而五年制大專學(xué)生，由于學(xué)生起點(diǎn)相對(duì)較低，對(duì)于整體文化課的學(xué)習(xí)均動(dòng)力不足，因此,喚起興趣提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要前提和保障。在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生對(duì)與日常生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容興趣較濃，特別是對(duì)日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)但又被忽略的知識(shí)點(diǎn)很感興趣，如樹葉為什么是綠色，花又為什么有多種顏色，魚如何辨別性別等。在教學(xué)方法與教學(xué)形式方面，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、討論教學(xué)法、多媒體教學(xué)、問題教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等多種方法都能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5.3以工作實(shí)例為先導(dǎo)，培養(yǎng)自主探索能力

學(xué)習(xí)效率的提升，除了興趣以外，現(xiàn)實(shí)的推力也有較為理想的作用。幼兒教師的科學(xué)探究能力是新形勢(shì)下幼兒科學(xué)教育對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)提出的要求。幼兒園教師在面對(duì)孩子的問題時(shí)，除了基本的知道是什么以外，更應(yīng)該引導(dǎo)孩子知道為什么，從而引導(dǎo)孩子作出自己的判斷，進(jìn)而教會(huì)孩子科學(xué)的思維和生活態(tài)度。孩子們的問題，有時(shí)候簡(jiǎn)單卻不易回答，大一些的孩子不再僅僅只滿足于簡(jiǎn)單的知道答案，更希望參與發(fā)現(xiàn)答案的過程，這就要求幼兒教師具有良好的“探究素養(yǎng)”。因此，在生物學(xué)教學(xué)過程中，有意識(shí)的結(jié)合將來工作的實(shí)際，以問題為引導(dǎo)，從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者就曾讓學(xué)生利用到幼兒園見習(xí)的機(jī)會(huì)收集幼兒各種有關(guān)生物方面的問題，返校后匯總整理，拿到課堂上討論，在學(xué)生無法得出結(jié)果的情況下，指導(dǎo)學(xué)生利用各種手段和資源獲取答案，在可以進(jìn)行體驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)的問題上，為學(xué)生提供分析和解決問題所需要的各種材料、設(shè)備以及其他服務(wù)，幫助學(xué)生通過自己的自主探究尋找得答案、解決問題。

5.4多學(xué)科、多途徑介紹生物學(xué)知識(shí)

根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置安排，學(xué)生難有更多的機(jī)會(huì)在專業(yè)的生物學(xué)課堂上獲取生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，多學(xué)科的、多途徑的向?qū)W生介紹生物學(xué)知識(shí)，是幫助學(xué)生額外獲取生物知識(shí)的有效手段。除了部分學(xué)校開設(shè)的《自然科學(xué)基礎(chǔ)概論》外，學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，如“學(xué)前心理學(xué)”、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”中也有不少涉及生物學(xué)的知識(shí)，如二者共有的關(guān)于人體生理結(jié)構(gòu)的知識(shí)，“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”中關(guān)于營(yíng)養(yǎng)、疾病等與生物學(xué)關(guān)系密切的知識(shí)，教師在向?qū)W生講授這些知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)赝卣怪R(shí)面，豐富課堂內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。如在教師講授衛(wèi)生學(xué)中的營(yíng)養(yǎng)學(xué)章節(jié)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)常見食物的種類，從而簡(jiǎn)要提出植物與動(dòng)物的分類知識(shí)。另外，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法與生物實(shí)驗(yàn)外，周邊環(huán)境也是學(xué)生獲取生物知識(shí)的有效場(chǎng)所。如對(duì)常見植物的認(rèn)識(shí)，許多學(xué)校的校園環(huán)境都相當(dāng)幽雅，植物種類很多，多數(shù)學(xué)校對(duì)這些植物都進(jìn)行了掛牌，掛牌上詳細(xì)介紹了該種植物的各種特性，部分城市的公園也對(duì)公園里的植物進(jìn)行了掛牌確認(rèn)，這些日常學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所都可以被當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的場(chǎng)所。生物知識(shí)與我們的日常生活息息相關(guān)，生活本身就為多元化的獲取生物知識(shí)提供了各種的可能的途徑。

黨的十八報(bào)告中明確提出“普及科學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，提高全民科學(xué)素養(yǎng)?！庇變嚎茖W(xué)教育的質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)水平。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生肩負(fù)著未來培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育的重任，提高其科學(xué)素養(yǎng)是新的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高職學(xué)前教育提出的新要求。隨著社會(huì)的整體發(fā)展，幼教從業(yè)門檻、幼師整體素質(zhì)也有所提高，但科學(xué)素養(yǎng)的不足卻仍然存在。因此，提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)將是一項(xiàng)值得全社會(huì)予以關(guān)注的戰(zhàn)略性任務(wù)。

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責(zé)任編輯：張隆輝

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672- 2094（2016）01- 0105- 04

收稿日期：2015-12-29

作者簡(jiǎn)介：王威（1981-），男，四川德陽(yáng)人，四川幼兒師范高等專科學(xué)校副教授，碩士。研究方向：生物學(xué)和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)。