黃超，阮杰昌，于建華

(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處，四川崇州　611231)

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高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究

黃超，阮杰昌，于建華

(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處，四川崇州611231)

摘要：創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的爭議性、模糊性導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育的寬泛性和隨意性，成為創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的基礎(chǔ)性障礙。創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出功利性向非功利性轉(zhuǎn)化、技能型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者向創(chuàng)業(yè)型人才轉(zhuǎn)化的發(fā)展歷史發(fā)展脈絡(luò)。高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵新發(fā)展，在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、組織保障、理論和實(shí)踐課程建設(shè)、校企合作方面進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵；獨(dú)特性；創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）明確指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高校教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措；并明確要求：把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平、考核領(lǐng)導(dǎo)班子的重要指標(biāo)，列入高職高專教學(xué)質(zhì)量報(bào)告和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告重點(diǎn)內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育已是高職院校不得不積極參與的教育綜合改革。

但是，創(chuàng)業(yè)教育“是什么”一直都是學(xué)術(shù)界爭論不休的話題。創(chuàng)業(yè)教育“是什么”的問題，直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育“為什么”、“教什么”和“怎么教”的問題，是創(chuàng)業(yè)教育研究和推行應(yīng)該解決的前置性問題。當(dāng)前，各創(chuàng)業(yè)教育的研究其實(shí)都隱含著各自對創(chuàng)業(yè)教育的理解，這些理解“五花八門”，導(dǎo)致了開展創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和政策措施大相徑庭。

1　多樣的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

經(jīng)整理相關(guān)研究文獻(xiàn)，有關(guān)“創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵”的研究主要包括以下幾方面：

1.1闡述創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的混亂

梅偉惠辯析了“Enterprise Education”、“Entrepreneurship Education”,指出前者是聯(lián)合國教科文組織1989年11月提出的，后者由哈佛大學(xué)商學(xué)院1947年2月提出的，并指出兩者的差異⑴；王占仁通過研究發(fā)現(xiàn)在《創(chuàng)業(yè)教育—大學(xué)生素質(zhì)教育的新課題》一書中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育四種表述“并行不?！钡爻霈F(xiàn)，指出“事業(yè)心和開拓技能教育”才是創(chuàng)業(yè)教育的正確譯釋⑵。

1.2創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的邊界

斯蒂文森認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是“追蹤和捕捉商機(jī)的過程”⑶；杰弗里.蒂蒙斯認(rèn)為創(chuàng)業(yè)要求創(chuàng)業(yè)者“完整縝密的實(shí)施方法和講求高度平衡技巧的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)”；張玉利認(rèn)為“把創(chuàng)業(yè)僅僅理解為創(chuàng)建新企業(yè)是片面的”，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)更在于“把握機(jī)會、創(chuàng)造性整合資源、創(chuàng)新和快速行動”⑷；聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為廣義的創(chuàng)業(yè)教育是“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人”、“對于拿薪水的人同樣重要”；李德平認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是“培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才”⑸。

1.3創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

譚福河認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)“自主創(chuàng)業(yè)人”⑹；張項(xiàng)民認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)型人才”是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)⑺；王占仁認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是“培養(yǎng)學(xué)生理性的行動能力”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是“豐富的生活體驗(yàn)”⑻。

創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的爭議性、模糊性導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育的寬泛性和隨意性，讓創(chuàng)業(yè)教育的研究與推行無所適從，成為創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的基礎(chǔ)性障礙。

2　創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的脈絡(luò)

創(chuàng)業(yè)教育作為一個共同的概念，任何背景與視角下的創(chuàng)業(yè)教育都具有“共通之處”。我們應(yīng)該包容性地接納各種背景和視角下創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的闡述，在教育本質(zhì)和人的全面發(fā)展理論的指導(dǎo)下，考察歷史與現(xiàn)實(shí)變革，探索創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，尋求內(nèi)在“共通之處”。

創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要而興起的。在大規(guī)模生產(chǎn)的大工業(yè)時代，大眾創(chuàng)業(yè)退縮到“拾遺補(bǔ)缺”的地位，創(chuàng)業(yè)教育并沒有引起社會的關(guān)注。但隨著知識的擴(kuò)散、技術(shù)水平的提升和個性化消費(fèi)的興起，中小企業(yè)逐漸成為社會經(jīng)濟(jì)的重要支柱，創(chuàng)業(yè)教育也隨之成為教育熱點(diǎn)，甚至很多國家的政府制訂了強(qiáng)力的推行政策。雖然，創(chuàng)業(yè)教育是社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的產(chǎn)物，但自誕生后，教育的屬性和功能在逐步增強(qiáng)。

最初的創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)辦企業(yè)和商業(yè)經(jīng)營為主要內(nèi)容，可以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要的創(chuàng)業(yè)人才。但是，隨著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的深入進(jìn)行，人們逐漸意識到創(chuàng)辦企業(yè)和商業(yè)經(jīng)營的知識和能力遠(yuǎn)不能達(dá)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需要。而且，很多人一頭熱參與創(chuàng)業(yè)，但創(chuàng)業(yè)成功率并不高?！耙缓宥鹩忠缓宥ⅰ弊尯芏嗳碎_始反思創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，創(chuàng)業(yè)者的進(jìn)取與冒險精神、獨(dú)立工作能力、社交和管理技能等，應(yīng)該適用于所有學(xué)生。從教育本質(zhì)來說，教育是人的產(chǎn)物，對經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展影響巨大，但這種影響都是基于人自身的發(fā)展。教育的終極目標(biāo)是使每個人獲得自由而全面的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育必須從適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的被動地位，轉(zhuǎn)化到顯示自身獨(dú)立性，轉(zhuǎn)化到更關(guān)注人的發(fā)展上來，通過培養(yǎng)全體學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為社會創(chuàng)業(yè)實(shí)踐栽培種子，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

因此，創(chuàng)業(yè)教育就從適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的功利性，逐步轉(zhuǎn)型到更關(guān)注人的發(fā)展的非功利性；從關(guān)注具體的創(chuàng)業(yè)技能和技巧，逐步轉(zhuǎn)型到更關(guān)注創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的內(nèi)在素質(zhì)；從速成式的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，逐步轉(zhuǎn)型到培養(yǎng)適應(yīng)各行各業(yè)的創(chuàng)業(yè)型人才。

3　高職院校創(chuàng)業(yè)教育的特殊性

我國高等職業(yè)教育發(fā)展嚴(yán)重滯后，表現(xiàn)出低層次的形象，但高等職業(yè)教育、普通高等教育是高等教育的兩個類別，而不應(yīng)該是兩個層次。隨著改革的深入，600余所本科院校轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育，高等職業(yè)教育的獨(dú)特性將更為清晰和明朗。

高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和應(yīng)用性，非常適合開展應(yīng)用型、立竿見影的創(chuàng)業(yè)教育。從麥可思2014、2015的中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告，可以看出高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率連續(xù)三年均明顯高于本科畢業(yè)生。我們認(rèn)為高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育具有以下特殊性：

3.1以實(shí)用為原則的教學(xué)體系

高職教育以職業(yè)性和應(yīng)用性為主要特征，必須改革以理論知識和課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)范式，更強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)踐和運(yùn)用。所以，高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別在于，高等職業(yè)教育以實(shí)用為原則，不要求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)符合高等職業(yè)教育的基本特性，堅(jiān)持實(shí)用性原則，基于實(shí)踐運(yùn)用“必須”和“夠用”的要求進(jìn)行理論和知識的選取，淡化“是什么”、“為什么”，強(qiáng)調(diào)“怎么做”、“怎么做得更好”。

3.2以實(shí)踐為中心的課程體系

職業(yè)性的特點(diǎn)和高職學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，決定了實(shí)踐性教學(xué)是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的又一重要特征。高等職業(yè)教育以崗位、崗位群的能力需求為導(dǎo)向，關(guān)注解決實(shí)際工作問題。高職學(xué)生不習(xí)慣于高深理論的學(xué)習(xí)和探究，習(xí)慣于從“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的認(rèn)知方式。實(shí)踐的系統(tǒng)性與完整性，使高等職業(yè)教育保持旺盛的生命力。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)以創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)管理為導(dǎo)向，在橫向和縱向兩方面建立起完整、系統(tǒng)的實(shí)踐課程。

3.3以應(yīng)用為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境

校企合作是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)性、應(yīng)用性的基本途徑，校企合作的廣度和深度直接決定了高等職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。創(chuàng)業(yè)相比于職業(yè)，有著更復(fù)雜的社會、經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境，更強(qiáng)調(diào)個人能力與素質(zhì)。為成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，本身要求實(shí)踐基礎(chǔ)之上內(nèi)化創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，必須更深地依賴校企合作，以真情實(shí)景橋接校企資源，互通人才、共享資源，共同打造創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)互惠雙贏和共同發(fā)展。

4　高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑

創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的升華，適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)、社會、文化轉(zhuǎn)型背景，是統(tǒng)領(lǐng)性、全局性的教育改革。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，不應(yīng)該是響應(yīng)國家號召搞的教育運(yùn)動，也不該是敷衍國家督查的行為，而應(yīng)該是自覺、自發(fā)地遵從教育規(guī)律、努力提高教育質(zhì)量的新舉措。

4.1優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育“是什么”，直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育“為什么”、“教什么”和“怎么教”的問題。長期以來，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)概念的模糊，致使創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和政策措施大相徑庭。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，可以大致概略為三類：一是為了創(chuàng)業(yè)的教育，目標(biāo)就是要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家；二是關(guān)于創(chuàng)業(yè)的教育，更多的是繁榮創(chuàng)業(yè)文化、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識；三是經(jīng)由創(chuàng)業(yè)的教育，關(guān)注點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，是通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，努力提高全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。高職院校一定要清醒地認(rèn)識到自己創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是什么，是平衡兼顧“創(chuàng)業(yè)型人才”和“創(chuàng)業(yè)者”的目標(biāo)，還是更偏向一方。從教育部創(chuàng)業(yè)教育的行政指導(dǎo)和要求來看，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該“面向全體學(xué)生”、“廣泛、深入”地開展，并被確認(rèn)為本科院校的必修課程。這充分說明，“創(chuàng)業(yè)型人才”的目標(biāo)不可丟也不能棄；另一方面，還必須培養(yǎng)一批實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)者，發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用，否則，創(chuàng)業(yè)教育的社會和經(jīng)濟(jì)價值也會大大折扣。所以，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育必然要平衡兼顧“創(chuàng)業(yè)型人才”和“創(chuàng)業(yè)者”的目標(biāo)，必須在兩個目標(biāo)間合理組織、合理分配資源。

4.2創(chuàng)業(yè)教育的組織保障

開展創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)、形式、職能、職責(zé)，是創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)和保障力量，直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的成敗。按《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的規(guī)定應(yīng)該是校長牽頭建立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)部門、學(xué)生工作、團(tuán)委等部門齊抓共管。但從項(xiàng)目組調(diào)研和了解的情況來看，不少高職院校并沒有將創(chuàng)業(yè)教育列上議事日程，校長名義上牽個頭，工作上簡單敷衍，以簡單的課程、SYB培訓(xùn)或創(chuàng)業(yè)類活動替代。有學(xué)者憤然批評，此類創(chuàng)業(yè)教育是政府號召下的教育運(yùn)動。

似乎教務(wù)部門管學(xué)分、管課程，學(xué)生工作、團(tuán)委、招生就業(yè)管創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、第二課堂，這樣的組織機(jī)構(gòu)就能夠承擔(dān)起創(chuàng)業(yè)教育的組織支撐。毫無疑問，這些部門的合作能夠迅速鋪開創(chuàng)業(yè)教育，但卻忽視了創(chuàng)業(yè)教育能否取得預(yù)期效果的問題。創(chuàng)業(yè)是極其復(fù)雜、個人素養(yǎng)要求極高的活動，簡單的培訓(xùn)顯然不能湊效，充其量是豐富創(chuàng)業(yè)活動、繁榮創(chuàng)業(yè)文化，而不是力求成功創(chuàng)業(yè)的教育。創(chuàng)業(yè)教育要推行商業(yè)文化、商業(yè)道德、商業(yè)思維、商人品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)嗅覺、決策能力、執(zhí)行能力和協(xié)作能力。這其實(shí)對教師的要求是非常高的，非專業(yè)人士難以達(dá)到創(chuàng)業(yè)的要求，還將自身不成熟、不完整、片面狹隘的思想、思維廣而宣揚(yáng)，除非學(xué)生本人有較強(qiáng)的識別和獨(dú)立思考的能力，否則是難以真正培養(yǎng)起“創(chuàng)業(yè)型人才”和“創(chuàng)業(yè)者”的。所以，創(chuàng)業(yè)教育必須要由商科、經(jīng)管的專業(yè)人才，結(jié)合校外企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者才能真正有實(shí)效。

除了管理組織應(yīng)加入經(jīng)管類專業(yè)人才外，對管理人員和執(zhí)教人員的激勵和約束政策也非常重要。學(xué)校作為官辦機(jī)構(gòu)，官僚作風(fēng)和習(xí)氣也是比較嚴(yán)重的，“只求過得去、不求過得硬”，“只要沒犯錯、想怎么做就怎么做”，“干好干差關(guān)系說話”。這種風(fēng)氣下，鋪開創(chuàng)業(yè)教育是件容易的事，但卻很難搞好創(chuàng)業(yè)教育。沒有合理的、有力的激勵和約束政策，任由官僚作風(fēng)和習(xí)氣的肆意橫行，創(chuàng)業(yè)教育的效果要大打折扣，甚至于澆滅相當(dāng)部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

4.3創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐課程體系建設(shè)

創(chuàng)業(yè)有其特殊性，雖也需要普適性的經(jīng)濟(jì)、管理、經(jīng)營方面的知識，但更關(guān)注創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)，也需要有創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)管理等方面的知識。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育既有共通之處，又要求結(jié)合專業(yè)形成體系。不同專業(yè)與經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)有不同的緊密程度，不同的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育有不同的需求層次，合理的創(chuàng)業(yè)教育體系還應(yīng)該適應(yīng)不同專業(yè)和不同需求層次。

在與專業(yè)融合上，我們認(rèn)為包括二個層面：一個是鉆研精神和創(chuàng)新能力的融合，這是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、人文素質(zhì)教育共同的價值追求，只是創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險因素更多、成敗關(guān)系更大，所以對創(chuàng)新提出了更高的要求；另一個層面是相交知識的融合，高職專業(yè)一般對應(yīng)特定產(chǎn)業(yè)或行業(yè)，該產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的經(jīng)濟(jì)問題、管理問題、法律問題都可以成為專業(yè)內(nèi)容，以為創(chuàng)業(yè)教育鋪底。

在專業(yè)融合的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)成為學(xué)生的必修課程。教育部已明文要求，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)作為本科學(xué)生的必修課，考慮到高職學(xué)校的實(shí)力和高職的地位，沒有強(qiáng)行要求高職學(xué)校必修創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。如果深入領(lǐng)會“面向全體學(xué)生”、“廣泛、深入”地開展創(chuàng)業(yè)教育的文件精神，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)作為必修內(nèi)容也應(yīng)成為高職學(xué)校自身的積極追求。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程既要有縱向的創(chuàng)業(yè)過程的講解，又要有橫向的創(chuàng)業(yè)管理的闡述，更要有創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)和能力的內(nèi)容。相比于創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)管理的知識，創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力顯得更重要。

創(chuàng)業(yè)風(fēng)險因素多、成敗關(guān)系大，對創(chuàng)業(yè)者的要求非常高，這種要求更多的是內(nèi)化的觀念、意識、思維和能力。內(nèi)化的東西通過純粹的知識講解、課堂引導(dǎo)是很難湊效的。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更多源自于創(chuàng)業(yè)隱性知識的生成與獲得,從這個角度出發(fā),大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)造有利于創(chuàng)業(yè)隱性知識生成、轉(zhuǎn)移與共享的環(huán)境和條件⑼。因此,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)是創(chuàng)業(yè)教育必不可少的中心環(huán)節(jié)之一。實(shí)踐的短缺和碎片化也是當(dāng)前掣肘創(chuàng)業(yè)教育成效的主要原因之一。高職院校應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和能力要求，按照創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)管理內(nèi)容，系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，有計(jì)劃地增設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

4.4深化校企合作

校企合作是職業(yè)人才培養(yǎng)的基本方式和途徑。高職院校與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系非常密切，完全可以將這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化到創(chuàng)業(yè)教育中來。相比于高校而言，企業(yè)更富有敏感性、敏銳性、活力和開放性，在校企合作中，不僅可以為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供資金、項(xiàng)目、平臺、技術(shù)等方面的支持，更重要的是有助于學(xué)生全方位接觸并了解企業(yè)的經(jīng)營管理、產(chǎn)品研發(fā)、營銷方案、企業(yè)文化，感受企業(yè)家、管理者的管理智慧，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)鋪設(shè)道路⑽。

目前的高職院校的校企合作，處于學(xué)校熱唱、企業(yè)冷對的狀態(tài)，不少企業(yè)僅將高職院校作為廉價工人基地，而不是人才儲備基地。原因是校企合作中利益不對等，共同價值少。所以，創(chuàng)業(yè)教育的校企合作上，要強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，真正能夠?yàn)槠髽I(yè)高級管理、高級技術(shù)所用，而且要在目標(biāo)上、課程上、過程上和保障上找到雙方的融合點(diǎn)。我們認(rèn)為，在目標(biāo)上，校企的追求具有一致性，企業(yè)既要求實(shí)用的人才，又希望得到能夠迅速上手的高級管理、高級技術(shù)人才，這也要求高職院校積極進(jìn)行教學(xué)改革、努力提高教學(xué)質(zhì)量；課程上學(xué)科性課程、活動性課程、環(huán)境性課程和實(shí)踐性課程要形成體系、合理布局、相互促進(jìn)，要在師資、資源、經(jīng)費(fèi)等相方面共享互通；過程上，高職院校和企業(yè)之間要互動溝通，營造共同開展創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境，按照創(chuàng)業(yè)教育的需求和特點(diǎn)，梳理和優(yōu)化流程；保障上，校企要建立專門的管理團(tuán)隊(duì)和工作機(jī)制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，共同打造企業(yè)教育的平臺。

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責(zé)任編輯：鄧榮華

Researchont he Pract i ce of Ent repreneurshi p Educat i oni n Vocat i onal and Techni cal Col l eges

HUANGChao,RUANJiechang,YUJianhua

(Scientific Research Department,Sichuan Water Conservancy Vocational College,Chongzhou Sichuan 611231)

Abst ract :The controversy and fuzziness of entrepreneurship education lead to the extensiveness and arbitrary of it and become the basic obstacles to its scientization, institutionalization and standardization.Theentrepreneurshipeducationpresentsthehistoricaldevelopmentfromutilitariantonon-utilitarian,fromskill-orientedtoquality-orientededucationandfromthecultivation of entrepreneurs to that of entrepreneurial talent.Vocational and technical colleges should takeadvantagesoftheircharacteristics,adapttothedevelopmentofentrepreneurshipeducationand reformtheaims,guarantee,constructionsoftheoryandpractice,andcooperationbetweenschooland enterprisesofentrepreneurshipeducation.

Keywords:Entrepreneurship Education;Uniqueness;Aimsof Entrepreneurship Education

中圖分類號：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672- 2094（2016）01- 0094- 04

收稿日期：2015-12-03

基金項(xiàng)目：四川高等職業(yè)教育研究中心資助項(xiàng)目《創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵歷史脈絡(luò)及高職院校實(shí)踐研究》（編號：GZY14C52）的研究成果。

作者簡介：黃超（1982-），男，四川遂寧人，四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科研處副教授。研究方向：創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策。阮杰昌（1982-），男，甘肅張掖人，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科系講師副教授。研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育。于建華（1965-），男，四川巴中人，四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐。