文/趙雪雯

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教育科研，成長(zhǎng)的幸福高速路

文/趙雪雯

教育科研是教師成長(zhǎng)的催化劑，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

通過(guò)兩年多課題研究，筆者漸漸地感受到教育科研工作就是教師自己的工作，是教育教學(xué)工作的重要組成部分。對(duì)筆者來(lái)說(shuō)，教育科研是一條幸福的成長(zhǎng)高速路，因?yàn)楣P者在科研中不斷成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中體會(huì)幸福。

心，有研究的目標(biāo)

作為一線(xiàn)教師，提高課堂效率是一個(gè)不變的課題。將語(yǔ)文課上出實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是所有教師的共同目標(biāo)?！缎W(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀有效整合的再研究》是語(yǔ)文組的課題，每個(gè)語(yǔ)文教師都承擔(dān)了研究任務(wù)并確定了自己的子課題，筆者把研究的重點(diǎn)放在了整合教學(xué)對(duì)師生成長(zhǎng)的作用上。

通讀教材，明確課題 確定研究主題后，筆者通讀一至六年級(jí)語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)每?jī)?cè)教材安排的課文只有30篇，一年下來(lái)學(xué)生也不過(guò)是讀了60篇文章，六年上完也才能讀360篇課文。每個(gè)學(xué)期學(xué)生只讀三十篇文章就要掌握閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是絕對(duì)不行的，只有把課外的大量文本加進(jìn)來(lái)才能實(shí)現(xiàn)在豐富的閱讀基礎(chǔ)上掌握閱讀方法，形成閱讀能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀明確提出了量的要求，“小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。”實(shí)施建議中對(duì)課外閱讀也指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！笨梢?jiàn)，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的有效途徑，必須做到課內(nèi)外閱讀的有效整合。

理念提升，助力研究 確定了研究目標(biāo)，怎么把課外的文章與課文結(jié)合起來(lái)學(xué)就是筆者要首先思考的問(wèn)題。通過(guò)查閱資料、觀看課堂實(shí)錄、做教學(xué)筆記，筆者深深地體會(huì)到要想實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的整合，就必須用整合的理念來(lái)鉆研每一節(jié)課，包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都要緊緊圍繞“整合”展開(kāi)。

行，有研究的過(guò)程

一系列的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，筆者從一頭霧水到躍躍欲試，每讀到一篇文章時(shí)就會(huì)不由自主地與教材中的課文結(jié)合起來(lái)，對(duì)于自己即將開(kāi)展的研究充滿(mǎn)期待。

大膽地嘗試，初見(jiàn)成效 初步嘗試“整合課”。茅盾先生的《天窗》是一篇充滿(mǎn)童趣的文章。課本中安排這樣一篇文章不僅是要讓學(xué)生體會(huì)作者童年的快樂(lè)，和他無(wú)限的想象，也是讓孩子們從小就了解這位偉大的作家，所以在課上筆者補(bǔ)充了作者的人物介紹，并把茅盾先生的名作《白楊禮贊》補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，與孩子們一起學(xué)習(xí)體會(huì)。之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)生活中常見(jiàn)的力爭(zhēng)上游的一種植物，孩子們想到了牽?；?。課后，讓孩子們動(dòng)手查找資料再結(jié)合圖片來(lái)說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，這可愛(ài)的花朵就有了精神。讀著孩子們的日記，感受他們的喜悅，這一刻筆者知道這是改變思路，大膽創(chuàng)新帶來(lái)的成果。

此后，筆者開(kāi)始嘗試各種閱讀“整合課”，如五年級(jí)下冊(cè)第一單元《多彩的民族文化》，這些故事都歌頌了各族人民的勇敢和善良，筆者抓住這個(gè)點(diǎn)把一單元的課文整合在一起，在對(duì)比中體會(huì)各民族的不同風(fēng)俗與相同之處。再如，同一主題文章的整合。在教學(xué)老舍先生的《貓》一文時(shí)，將同樣寫(xiě)貓的文章找到讓學(xué)生對(duì)比著學(xué)習(xí)，體會(huì)不同作家創(chuàng)作的角度有什么不同，并學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法，進(jìn)行練筆。與此同時(shí)，筆者還把老舍先生《母雞》這一描寫(xiě)動(dòng)物的文章發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)老舍先生文字的特點(diǎn)。整合學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的不僅是閱讀量的增加，更是思想的成長(zhǎng)，能力的提升。

巧妙地遷移，思中有變 借鑒國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展課外資料與課文的整合。教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，基于學(xué)生已有的閱讀能力，筆者大膽地進(jìn)行了嘗試，根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生提供了大量的閱讀資料。資料分為三大部分：詹天佑人物生平介紹；京張鐵路修筑的背景介紹；“人字形鐵路”的介紹。課上，給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們來(lái)閱讀這些資料，學(xué)生根據(jù)給出的“任務(wù)單”來(lái)獨(dú)立完成作業(yè)。

這是一篇寫(xiě)人的文章，體會(huì)人物的品質(zhì)是本文的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”時(shí)，筆者針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了寫(xiě)話(huà)練習(xí)：一是《我眼中的詹天佑》，“我”是英國(guó)的一名著名鐵路設(shè)計(jì)師。二是《我的筑路日記》，“我”是詹天佑。學(xué)生可選一個(gè)完成，這樣的設(shè)計(jì)是想在學(xué)生閱讀大量資料和課文以后，借助不同的身份說(shuō)出他們對(duì)詹天佑的評(píng)價(jià)，讓人物的形象從平面到立體，從課本到現(xiàn)實(shí)。

動(dòng)力的來(lái)源，學(xué)生成長(zhǎng) “課內(nèi)外閱讀整合”走進(jìn)課堂已經(jīng)有兩年的時(shí)間了，兩年里，學(xué)生從“怕寫(xiě)日記”到“樂(lè)寫(xiě)日記”，他們借手中的筆寫(xiě)自己的心，成長(zhǎng)的路上灑滿(mǎn)歡歌笑語(yǔ)。孩子們學(xué)語(yǔ)文的熱情高漲，寫(xiě)作的熱情高漲，學(xué)生在閱讀時(shí)選擇書(shū)本的眼光也轉(zhuǎn)變了，而且他們還組成了閱讀小組，課余時(shí)間分享讀書(shū)心得，有時(shí)還會(huì)表演其中的精彩片段。每每看到孩子們樂(lè)在其中，筆者就感到有無(wú)限動(dòng)力。喜，科研中我在成長(zhǎng)。

思想在轉(zhuǎn)變，請(qǐng)教中成長(zhǎng) 以前筆者特別害怕被領(lǐng)導(dǎo)同事聽(tīng)課，特別是校長(zhǎng)，每次聽(tīng)課后請(qǐng)校長(zhǎng)評(píng)課是最緊張的時(shí)候。從嘗試課題研究后，反倒盼著同事來(lái)聽(tīng)課，特別是校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課，而且課后筆者還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教師們?cè)u(píng)課，教師們肯定了筆者好的做法，并提出中肯的修改意見(jiàn)，這樣使筆者在研究的路上少走彎路。同事和領(lǐng)導(dǎo)時(shí)常把自己學(xué)到的相關(guān)理論與筆者分享交流，幫助筆者運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中?？梢?jiàn)，思想轉(zhuǎn)變帶來(lái)的是理念的互通，能力的提升。

思路在轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)模式 對(duì)教材的解讀能力是教師的基本功，也是一名普通教師與名師的最大的區(qū)別。自從研究課題之后，在備課時(shí)筆者能打破已有的解讀模式，對(duì)文本有著全新的理解，對(duì)課堂有了新的認(rèn)識(shí)。這種全新的角度能基于學(xué)生的學(xué)情，以“學(xué)生要學(xué)些什么，怎么才能學(xué)到”為原則。思路的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的是課堂上學(xué)習(xí)形式的變化：學(xué)生自學(xué)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)——小組合作-——解決問(wèn)題——老師點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念。同時(shí)，隨著課堂教學(xué)方式的改變，作業(yè)的布置也有了很大的變化，由原來(lái)機(jī)械性的書(shū)面作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)腦思考，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的作業(yè)，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，思考與實(shí)踐相結(jié)合，復(fù)習(xí)與探究相結(jié)合。

角色在轉(zhuǎn)變，體會(huì)科研之美 這里的教師角色可以有幾個(gè)層面：課堂上，不單單只是教授知識(shí)的教師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，參與到他們學(xué)習(xí)的每一階段，引導(dǎo)、指導(dǎo)、分享、評(píng)價(jià)，筆者樂(lè)在其中；教研組里，筆者成了領(lǐng)頭雁，在筆者的帶動(dòng)下老師們開(kāi)始整合教學(xué)，教師們一起研討，一起努力；學(xué)校里，一些上進(jìn)的年輕教師主動(dòng)請(qǐng)筆者做他們的師傅，筆者把自己的反思與收獲毫無(wú)保留地傳給他們，聽(tīng)他們的課反思自己的研究成果，進(jìn)一步修正自己已有的經(jīng)驗(yàn)。

科研帶給筆者的最大的收獲是通過(guò)課題研究自我意識(shí)被喚醒，心中充滿(mǎn)了一種前所未有的激情與動(dòng)力?？蒲泻蟛耪嬲w會(huì)到做教師一定要做一名研究型教師，只有搞科研才能使自己的教育之路越走越廣，越走越美。

這兩年里，筆者一邊認(rèn)真做好教育教學(xué)工作，一邊有意識(shí)地閱讀理論書(shū)籍及相關(guān)的教育雜志，自覺(jué)地進(jìn)行著反思總結(jié)。筆者通過(guò)努力鉆研教學(xué)，被評(píng)為山西省模范教師，先后在省、市做觀摩課，被聘為“國(guó)培培養(yǎng)計(jì)劃”做課教師，每學(xué)期為學(xué)校老師做示范課二節(jié)。然而，科研的腳步一刻沒(méi)有停止，科研意識(shí)從最初的模糊逐步走向清晰走向自覺(jué)。于漪老師說(shuō)：“變繁為簡(jiǎn)，是智慧的表現(xiàn)?！惫P者的課題研究實(shí)現(xiàn)了化繁為簡(jiǎn)，省出了大量的時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

作為一名一線(xiàn)教師，積極走在科研的路上，筆者愿意做一些嘗試，重實(shí)踐不忽視理論。在教育科研的過(guò)程中，只有增強(qiáng)反思意識(shí)、養(yǎng)成思考的習(xí)慣，自覺(jué)用科學(xué)理論、科學(xué)規(guī)律指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。如今筆者走上了一條成長(zhǎng)的高速路，這一路堅(jiān)持走下去將收獲的是滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福。

（作者單位：山西省大同市開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) ）