【摘 要】校外音樂(lè)教育是普通學(xué)校音樂(lè)教育的有力補(bǔ)充，但我國(guó)目前校外音樂(lè)教育普遍存在著音樂(lè)教育的專業(yè)化傾向和動(dòng)機(jī)上的功利化趨向。為解決這些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)讓教師、家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)校外音樂(lè)教育，從教學(xué)形式、方法等方面對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的研究和探討。

【關(guān)鍵詞】校外；音樂(lè)教育；問(wèn)題

一、校外音樂(lè)教育的界定與目的

當(dāng)前，我國(guó)的音樂(lè)教育體系可大體劃分為普通學(xué)校音樂(lè)教育、專業(yè)院校音樂(lè)教育和校外音樂(lè)教育三個(gè)部分。普通學(xué)校音樂(lè)教育包括幼兒園、普通中小學(xué)和一般大中專院校的音樂(lè)教育。專業(yè)院校的音樂(lè)教育則包括各級(jí)各類的專業(yè)音樂(lè)院校和音樂(lè)專業(yè)的音樂(lè)教育。而校外音樂(lè)教育則包括了除以上兩部分音樂(lè)教育外由各種校外團(tuán)體機(jī)構(gòu)或個(gè)人組織進(jìn)行的音樂(lè)教育。

二、當(dāng)前我國(guó)校外音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題

就我國(guó)目前整個(gè)音樂(lè)教育而言，特別是校外音樂(lè)教育普遍存在著音樂(lè)教育的專業(yè)化傾向和動(dòng)機(jī)上的功利化趨向。專業(yè)化傾向主要表現(xiàn)在過(guò)分注重認(rèn)知而不注重審美的培養(yǎng)：功利化傾向則過(guò)分注重實(shí)際利益從根本上忽視了音樂(lè)的審美功能和基礎(chǔ)學(xué)科的教育育人的基本宗旨。這兩種傾向經(jīng)常導(dǎo)致類似以下的現(xiàn)象發(fā)生：

據(jù)2015年8月3日《今日女報(bào)》第1132期《哭著去上培訓(xùn)班》一文報(bào)導(dǎo)：8月5日起才接受報(bào)名的湖南省工人文化宮秋季音樂(lè)特長(zhǎng)班前，8月1日就擠滿了帶著孩子前來(lái)報(bào)名的家長(zhǎng)。而與家長(zhǎng)們迫不及待的態(tài)度相反，孩子們卻并不想熱情。不少孩子眼淚汪汪地央求：“媽媽，不學(xué)這個(gè)行不行？”

面對(duì)音樂(lè)，孩子們表現(xiàn)出的是緊張、不耐煩和厭倦，而不是快樂(lè)與愉悅。這與教師的教學(xué)和家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。

一部分教師和家長(zhǎng)過(guò)分追求專業(yè)化傾向，一味以音樂(lè)神童作為兒童的培養(yǎng)目標(biāo)，以專家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求兒童，不顧及兒童全面素質(zhì)發(fā)展及年齡特征和條件盲目地做一些高難度技巧訓(xùn)練，布置大量的課外練習(xí)。這樣只會(huì)造成兒童心理上對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的厭煩、畏難和膽怯自卑心理，打消了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。而功利化傾向則使得教師和家長(zhǎng)把考級(jí)和比賽作為兒童進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)、大學(xué)的手段，其實(shí)用主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓兒童產(chǎn)生攀比心理，也讓考級(jí)與比賽喪失了其自身的意義，成為急近功利、拔苗助長(zhǎng)等錯(cuò)誤思想的工具。

三、解決問(wèn)題的建議

（一）樹立校外音樂(lè)教育的正確觀念

音樂(lè)教育實(shí)質(zhì)上是面向全體學(xué)生的一種審美教育、情感教育，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿正如日本著名教育家鈴木所說(shuō)：“培養(yǎng)孩子成為優(yōu)秀的人”。作為教師和家長(zhǎng)，我們應(yīng)當(dāng)摒棄校外音樂(lè)教育的專業(yè)化與功利化傾向，充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)與其它各學(xué)科之問(wèn)的相互作用，通過(guò)校外音樂(lè)教育培養(yǎng)兒童的整體素質(zhì)和各方面的能力，構(gòu)建一個(gè)完整和健全的人格。

（二）根據(jù)音樂(lè)教育對(duì)象的心理特點(diǎn)選擇教學(xué)形式與方法

由于家長(zhǎng)和教師的原因使兒童產(chǎn)生的一些音樂(lè)學(xué)習(xí)心理障礙.歸納起來(lái)主要有：厭煩畏難心理、膽怯自卑心理、攀比心理。我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些不利心理因素對(duì)癥下藥，采取合理的教學(xué)形式和方法。

厭煩和畏難心理，往往是由于兒童被迫做一些與自己年齡特征和能力不相符的技能訓(xùn)練所造成的，桔燥單調(diào)的機(jī)械動(dòng)作引起兒童肌肉和大腦的生理心理極限，當(dāng)他達(dá)不到所謂的要求時(shí)便會(huì)產(chǎn)生厭煩和畏難心理。要克服這個(gè)心理，教師和家長(zhǎng)必須遵循科學(xué)的教學(xué)原則，循序漸進(jìn)、因材施教。從老師自身的形象說(shuō)起，這對(duì)于兒童學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生具有不可忽視的作用。一個(gè)舉止優(yōu)雅、語(yǔ)調(diào)親切、思維敏捷、表達(dá)清晰的教師將會(huì)給兒童留下一個(gè)良好的印象，有利于兒童對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生興趣。采用靈活的教學(xué)形式，讓兒童在活潑生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，通過(guò)群體效應(yīng)的感染力來(lái)活躍學(xué)習(xí)氣氛。而且在制定教學(xué)計(jì)劃和教材選取方面，我們應(yīng)根據(jù)兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，合理搭配知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)兒童的口味。在教學(xué)設(shè)備方面，我們可以適當(dāng)運(yùn)用一些電化教育手段來(lái)輔助教學(xué)。這樣不僅可以順利解決問(wèn)題還可防止兒童厭煩心理的產(chǎn)生。

單調(diào)枯燥的技巧練習(xí)除了使兒童厭煩畏難外，還會(huì)讓兒童感到膽怯和自卑。正如羅恩菲德所描述的：“人被迫去做一件工作時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生緊張和不滿，當(dāng)他覺得不能勝任時(shí)便開始意識(shí)到自己的無(wú)能，自信心的喪失甚至產(chǎn)生自卑感?！币朔@種心理，教師和家長(zhǎng)切忌用責(zé)罵與體罰的手段，應(yīng)當(dāng)多從兒童身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。對(duì)于兒童每一個(gè)小小的進(jìn)步都要給予肯定，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極參加各種音樂(lè)活動(dòng)，增強(qiáng)兒童的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，還要引導(dǎo)他們用良好的心態(tài)正確對(duì)待挫折并堅(jiān)定其克服困難的決心。

還有一種攀比心理則是因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)一味追求校外音樂(lè)教育的實(shí)用主義動(dòng)機(jī)，讓兒童只練幾首高級(jí)別的曲目便懷著僥幸心理跳級(jí)應(yīng)考，指望著能拿到個(gè)證書，在人前宣揚(yáng)、炫耀，使兒童的虛榮心極度膨脹，這對(duì)兒童的身心健康發(fā)展都極為不利。而且這樣缺少基礎(chǔ)訓(xùn)練，盲目拔高只會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度越來(lái)越大，最后使兒童很難繼續(xù)學(xué)下去。

總之，這三種不利因素已成為學(xué)習(xí)音樂(lè)的絆腳石，要克服它還需要教師與家長(zhǎng)的共同努力和積極配合。如果能讓兒童學(xué)得更輕松一些、愉快一些，我想培訓(xùn)班門前就該呈現(xiàn)另一種新景象了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張前，王次炤?！兑魳?lè)美學(xué)基礎(chǔ)》[M]人民音樂(lè)出版社1992年版.

[2]查有梁?！断到y(tǒng)科學(xué)與教育》[M]人民教育出版社1996年版.

【作者簡(jiǎn)介】

銀思超（1973～），男，荊楚理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：音樂(lè)教育。