【摘 要】對(duì)于少年兒童來講，歌聲在他們天真的世界中占有重要地位。不論在上學(xué)的路上、午間的休息、課間的游戲、還是勞動(dòng)之余，時(shí)時(shí)都聽得到他們的歌聲。但我們不得不承認(rèn)，他們絕大多數(shù)缺乏訓(xùn)練，特別是低年級(jí)兒童，幾乎普遍存在喊唱、白聲、咬字不清等缺點(diǎn)，這不僅嚴(yán)重地破壞了音樂的美感，也大大地傷害了孩子們稚嫩的聲帶，這又怎么能談得上抒情呢？更談不上音樂美育了。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)；孩子；歌唱

如何幫助孩子們克服喊唱的不良習(xí)慣，而引導(dǎo)他們正確地歌唱呢？通過學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)。

首先，要根據(jù)小學(xué)生的生理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。作為教師，面對(duì)的是學(xué)生，那么首要問題是了解學(xué)生，然后才能有針對(duì)性和目的性地進(jìn)行教育。低年級(jí)兒童肺活量小，發(fā)聲器官纖細(xì)稚嫩，音量不大。男女童的聲音差異較小，音色近似，聲音明亮清脆，音域一般為d—d2，其中又以el—c2之間的音域唱起來比較舒服自然。因此，我們?cè)谶x用歌曲或調(diào)高時(shí)就要考慮這一點(diǎn)，不可超越其所能承受的范圍。中年級(jí)階段比低年級(jí)階段有所發(fā)展，但不算大。到了高年級(jí)階段，也就是十三四歲到十五六歲時(shí)，他們的身體迅速成長，聲帶也正在發(fā)生變化，男女差異逐漸明顯：女孩的假聲鮮明響亮，也有變得渾厚的；男孩則喉結(jié)逐漸突出，聲帶更明顯地增長增厚。老師可利用這一時(shí)期，彈些較慢的抒情樂曲或搖籃曲，間歇一二分鐘后再彈一段活潑歡樂的歌曲或樂曲，使他們的精神振奮起來，然后再繼續(xù)安排下一環(huán)節(jié)。日本音樂教育家品川三郎在《兒童歌唱發(fā)聲法》中提出三條原則：第一要用頭聲發(fā)聲；第二要重視音質(zhì)，不要追求音量；第三要從b2音左右開始下行音階練習(xí)。日本音樂教育家鈴木也曾說過：“美聲訓(xùn)練要注意聲音不要太強(qiáng)、太破，是在唱而不是在喊，只有唱得輕，才會(huì)適中，才會(huì)美”。縱觀專家們的觀點(diǎn)，都主張用“頭聲”歌唱，在高位置里體現(xiàn)兒童那通透明亮的音色，并且都主張用“輕”和“柔”的歌唱訓(xùn)練方法去保護(hù)兒童的聲帶，千萬不可大聲地、不動(dòng)感情地、機(jī)械地喊唱。

其次，要根據(jù)各區(qū)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，歌曲根據(jù)題材不同可分為民歌、頌歌、抒情歌曲、搖籃曲等等，不同類型的歌曲是從生活的不同角度所提煉的，所表現(xiàn)的主題思想又有不同，這就是題材上的區(qū)別。所以說，音樂是敘述諸多情感的表演藝術(shù)。如菲律賓歌曲《睡吧，娜妮》是一首6/8拍的搖籃曲，是母親為使孩子安睡而唱的歌。這首歌旋律平穩(wěn)優(yōu)美，速度徐緩，節(jié)奏具有搖蕩的特點(diǎn)以描繪搖籃的輕輕擺動(dòng)。因此，范唱和教唱時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生想象：在萬籟無聲、寧靜的晚上，皎潔的月亮在薄云后面時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，周圍有時(shí)傳來幾聲蟋蟀的叫聲，屋里的媽媽為了搖籃中的小寶寶安睡還在輕輕地哼唱著、擺動(dòng)著，孩子在溫情和慈祥的母愛中恬靜安祥地睡著，夢(mèng)中時(shí)而露出一絲笑容。教師唱時(shí)要充滿無限柔情和愛撫，并模仿?lián)u籃輕輕擺動(dòng)的動(dòng)作，用輕盈柔和的聲音來演唱，使學(xué)生感受其意境的美。

歌唱準(zhǔn)確，具體是說節(jié)奏、音勢(shì)、音高沒有錯(cuò)誤。合理把握力度、表情、速度，就是適度。唱好歌曲的重要一點(diǎn)就是能做到適度、準(zhǔn)確。作者譜寫完歌曲后，演唱者才能進(jìn)行演唱。演唱者首先要根據(jù)曲譜來正確地唱歌。理解作者的意圖，進(jìn)而才能正確地表達(dá)作品。所以說，我們?cè)诰毩?xí)和學(xué)習(xí)唱歌時(shí)，務(wù)必要時(shí)刻做到“準(zhǔn)確”。不僅僅要實(shí)現(xiàn)音準(zhǔn)，還要正確地把握速度和節(jié)奏。常言道：節(jié)奏是音樂的生命，速度是音樂的靈魂。音樂的美感也是利用變幻莫測(cè)的節(jié)奏來體現(xiàn)的，速度能夠展現(xiàn)歌曲的韻味。所以說，假設(shè)歌唱者超越節(jié)奏進(jìn)行演唱，很有可能會(huì)誤解作曲者的思想，最終對(duì)音樂形象造成損害。強(qiáng)弱、長短都是對(duì)應(yīng)的，務(wù)必要利用速度來控制，不然容易違背作者的初衷，無法正確表達(dá)作者的想法。因此，合適的速度顯得尤為重要。歌唱者務(wù)必要正確把握并深層次的進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)生唱歌中會(huì)告知學(xué)生唱準(zhǔn)音符，反而并沒有過多強(qiáng)調(diào)要讀字，其實(shí)這和速度、節(jié)奏、音高是一樣值得我們關(guān)注。歌唱者不僅僅要投入情感來演唱歌曲，還要準(zhǔn)確、清楚地讀字，展現(xiàn)語言的魅力。我們?cè)谘莩倪^程中，歌詞的字音要連續(xù)加長，假設(shè)字音非常含糊，通過連綿起伏的音調(diào)，聽歌曲的人就無法知曉演唱的歌詞是什么，自然也無法理解其中的韻味。

作為一名音樂教師，不僅自己要有善于分析和處理歌曲感情的好習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣，挖掘作品的主題思想，根據(jù)其意境和表現(xiàn)的感情，正確地運(yùn)用“強(qiáng)與弱”、“快與慢”、“頓與連”等搭配，在演唱時(shí)不僅能“動(dòng)情”，還要“用情”，使兒童在心靈上得到感受，最后形成自己美的觀念和道德觀念，真正達(dá)到音樂教學(xué)的目的。

【作者簡介】

關(guān)永鑫（1987～），男，現(xiàn)在吉林油田松江小學(xué)從音樂教學(xué)工作，研究方向：小學(xué)教育。