【摘 要】對于學(xué)前教育實踐教學(xué)的認識我們應(yīng)該和理論知識的學(xué)習(xí)等同，同時在實踐教學(xué)中有一定的特點，我們應(yīng)該熟悉和了解有利于今后的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】音樂；實踐教學(xué)

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和未來崗位的需求無一不凸顯出實踐學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要，下面做一簡單的探討。

一、實踐教學(xué)有利于培養(yǎng)目標(biāo)的達成

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒園教師，是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是影響孩子一生發(fā)展的很重要的“他人”。那么，符合社會發(fā)展需求的幼兒教師應(yīng)具備的條件是什么呢？”一般認為，教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包含三個部分：一是教師的專業(yè)知識；二是對于有效實踐運作的自主性；三是基于專業(yè)責(zé)任所應(yīng)有的價值與態(tài)度?！苯處煹膶I(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四個方面。所有這些能力不可能單純靠學(xué)校的課堂教學(xué)實現(xiàn)，所以，重視實踐教育對于學(xué)前教育音樂學(xué)科來講尤為重要。

教師職業(yè)的實踐性特點反映了教師擁有實踐性知識的重要性。實踐知識的建構(gòu)有賴于逼真的教育教學(xué)實踐情境，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要知識基礎(chǔ)，在自身的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。而實踐教學(xué)是學(xué)前教育音樂學(xué)科學(xué)生獲得實踐性知識的重要途徑。通過實踐教學(xué)，通過學(xué)生的親自參與，將會使自己在做中學(xué)、學(xué)中做、在學(xué)做中不斷成長、成熟，最終成為一名合格的幼兒教師。

二、實踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生正確認識自己的專業(yè)能力

選擇學(xué)前教育音樂學(xué)習(xí)是大多數(shù)同學(xué)的自主行為，但其實大多數(shù)同學(xué)對這一專業(yè)并沒有太多、太深入的了解，學(xué)校學(xué)習(xí)期間老師也會在課堂教學(xué)中不斷向他們描述幼兒的狀態(tài)和幼兒教師的工作，但所有這些不如他們自己在幼兒園的見習(xí)、實習(xí)的感受真切。

其實任何一個學(xué)生在去幼兒園之前，對于幼兒教師這個職業(yè)都會有很多的幻想和期待，也可能會有一些不切合實際的東西，對于幼兒教師的工作既向往又有點害怕。有的認為幼兒教師的工作很簡單，有的認為幼兒教師工作很詩意，也有的認為幼兒教師的工作很繁重.......這些都很正常，幼兒園的實踐教育會給予學(xué)生很多深刻的感受，讓他們了解幼兒教師工作的具體內(nèi)容、體驗生命教育的真實意義，提高職業(yè)的敏感性，增加職業(yè)的認同性。

傳統(tǒng)的學(xué)前教育音樂學(xué)習(xí)往往與實踐活動相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是理論知識，一到實踐中就會手足無措。幼兒教育工作要遵循教育的客觀規(guī)律，講究科學(xué)性，但幼兒教育是教師與幼兒的互動與交流，具有情境性、個別性和藝術(shù)性等特點，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)到的很多理論與實踐知識，都需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，這個過程需要實踐的檢驗和不斷滲透。

在學(xué)校期間，大家都覺得自己學(xué)到了不少的知識，也覺得自己能力很強，在校期間的說課、試講等實踐活動，很多同學(xué)也表現(xiàn)不錯，事非經(jīng)過不知難。實習(xí)中，學(xué)生卻出現(xiàn)了一系列問題。具體表現(xiàn)在：有的實習(xí)生授課時太緊張，不敢面對聽課的老師，本來準(zhǔn)備充分的內(nèi)容在面對幼兒講解時卻出現(xiàn)語無倫次、條理不清晰的狀況，甚至?xí)霈F(xiàn)暫時性遺忘的現(xiàn)象：有的實習(xí)生上課時過分依賴課件，一旦出現(xiàn)因停電而不能使用的情況，活動就無法進行；有的實習(xí)生將活動目標(biāo)設(shè)計得太大、太空而不夠具體、重點不突出，難點未突破；當(dāng)活動中出現(xiàn)一些突發(fā)事件的時候，實習(xí)生常常會被扯進一個與活動內(nèi)容無關(guān)的漩渦，顯得手足無措，無法收場；有的實習(xí)生開展活動時語言不夠科學(xué)、不夠規(guī)范，概念闡述不準(zhǔn)確，解釋問題時出現(xiàn)知識上的錯誤；有的實習(xí)生不知如何與幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師交往，等等。其實，這是一個很正常的過程，任何一個教師的成長都經(jīng)歷這樣一個過程，當(dāng)然也會經(jīng)歷一系列反復(fù)過程，這也是一個在實踐中學(xué)習(xí)、成長的過程。

實踐教學(xué)能夠使實習(xí)生從理想狀態(tài)拉回到現(xiàn)實，讓他們開始反思自己擁有的基本知識是否科學(xué)，自己掌握的基本技能能否扎實、適用，自身存在的不足是什么，哪些地方需要進一步改進，從而有效地檢驗自己對知識掌握的水平，檢驗自己對知識的綜合運用情況，能夠在整個教育實習(xí)中正確認識自我，逐步形成一種批判與自我批判的習(xí)慣。這對學(xué)前教育音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生自身的成長是非常有益、有必要的。所以，實踐教學(xué)無疑體現(xiàn)了學(xué)生“做中教、做中學(xué)、邊學(xué)邊做”的理念。

三、實踐教學(xué)是促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的起點

專業(yè)化的幼兒教師僅僅通過理論知識的傳授是不夠的，還必須在實踐中加以培養(yǎng)。幼兒教師所需要的各種能力的掌握也需要通過實踐教學(xué)來完成。幼兒教師面對的對象雖然是3- 7歲的孩子，是幼兒知識的啟蒙者，行為的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者和情感、意志、信念的塑造者。

專業(yè)化的幼兒教師需要有專業(yè)化的行為?？梢钥闯?，正是通過實踐教學(xué)，學(xué)前教育音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生才能檢驗自身的已有經(jīng)驗，明確自己努力的方向。當(dāng)然，我們也要認識到，幼兒教師的專業(yè)化水平不等同于專業(yè)技能水平，不是指歌唱得好不好，琴彈得好不好，而是指能不能達到專業(yè)的基本特征要求，能不能按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。所以，實習(xí)生對此問題的認識不能出現(xiàn)偏差。

教育兒童的事業(yè)要求對幼兒教師要實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家里手，應(yīng)將教育理論知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實際能力，這是搞好教育教學(xué)的重要條件。幼兒教師的專業(yè)化成長是一個過程，同時也是一名學(xué)前教育音樂學(xué)習(xí)學(xué)生所追求的目標(biāo)。促進教師專業(yè)化的發(fā)展，需要通過專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得幼兒教育專業(yè)知識技能，并在實踐中檢驗已有的經(jīng)驗，逐步提高自身的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生只有親自開展幼兒園的保教工作，才能了解保教工作的具體內(nèi)容，了解幼兒園對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)要求；才能進一步理解專業(yè)知識、鍛煉保教能力；才能培養(yǎng)對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱愛。形成專業(yè)思想。由此看來，實踐教學(xué)是教師專業(yè)成長的起點，是實習(xí)生自我成長的一個必經(jīng)階段，對自己成為一名合格的幼兒教師具有重要的意義，因此應(yīng)該受到高度重視。

【作者簡介】

許琴（1974～）女，德州信息工程中等專業(yè)學(xué)校 ， 研究方向：音樂教育。

【基金項目】

目前正在參與山東省藝術(shù)科學(xué)重點課題論文，課題編號1506061