孟小琳

（長汀縣第二中學(xué)　福建·長汀　366300)

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信息技術(shù)背景下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略初探

孟小琳

（長汀縣第二中學(xué)福建·長汀366300)

摘要：21世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是大勢所趨。本文先分析在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義，提出具體的應(yīng)用策略，意在起到拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；信息技術(shù)；優(yōu)化策略

進(jìn)入新世紀(jì)之后，隨著教育理念的深入和信息技術(shù)快速發(fā)展，應(yīng)用信息技術(shù)的領(lǐng)域越來越廣泛，教育領(lǐng)域也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，普遍應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，可以拓展教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量，為落實(shí)新課程改革的基本精神提供保障。

高中歷史課程是高中生必須接受的學(xué)習(xí)科目之一，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，為其長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。面對素質(zhì)教育和新課程改革的新要求，高中歷史教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)已是大勢所趨。當(dāng)然，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)不能盲目而行。如何發(fā)揮信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，是高中歷史教師必須慎重考慮的重要問題。

一、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義

高中歷史課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、思考能力和理解能力，促使他們學(xué)會(huì)評價(jià)和探究一些重要的歷史事件和歷史文化發(fā)展脈絡(luò)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，對自己的人生之路提供一些啟示和借鑒，可見高中歷史教學(xué)對高中生的長遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。然而，學(xué)習(xí)高中歷史課程并不是一件容易的事情，需要學(xué)生記憶大量的歷史年代、歷史人物、歷史事件和相關(guān)歷史文獻(xiàn)等。高中生面臨著巨大的高考壓力，為他們減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又使他們有效發(fā)展歷史素養(yǎng)，是高中歷史教師必須正視的問題。事實(shí)證明，在高中歷史課堂中引入信息技術(shù)，有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

（一）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出當(dāng)前的高中歷史教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)背景下開展高中歷史教學(xué)，使得學(xué)生可以不再單純依靠歷史教師的課堂講授和教材內(nèi)容，信息化平臺中有著大量的學(xué)習(xí)資源，可以幫助學(xué)生增長見識、拓展視野。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也可以充分展開課堂討論與合作學(xué)習(xí)。另外，信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使更多的學(xué)生享受到平等的教育機(jī)會(huì)，真正做到了以人為本、有教無類，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史課程

高中歷史課程中的知識比較細(xì)碎零散，各種歷史事件、歷史事件和歷史文獻(xiàn)比較繁雜，需要對其進(jìn)行有效梳理和歸納，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以幫助高中歷史教師系統(tǒng)、全面地歸納這些歷史知識點(diǎn)，同時(shí)還能用多媒體來呈現(xiàn)這些知識點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶和理解。事實(shí)證明，信息技術(shù)利用聲音、圖片、視頻、音頻等教學(xué)手段，使學(xué)生在腦海中形成關(guān)于歷史知識的整體結(jié)構(gòu)，更好地提高學(xué)習(xí)效率。

（三）有利于凸顯高中歷史教學(xué)的德育功能

高中生正處于樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵期，高中歷史教師不僅要對學(xué)生傳授基本的歷史知識，還要對學(xué)生進(jìn)行德育，教會(huì)學(xué)生如何做人，促使學(xué)生健全人格、全面發(fā)展。教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，對他們進(jìn)行更有效率的思想品德教育。比如在教學(xué)《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果教師利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)王進(jìn)喜、雷鋒、焦裕祿等先進(jìn)人物的光榮事跡，勢必能在學(xué)生心中蕩起一陣漣漪，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升他們的思想境界。

綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，在高中歷史教學(xué)中使用信息技術(shù)大有裨益，值得高中歷史教師積極探索應(yīng)用信息技術(shù)的新方式。

二、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略

（一）應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好情境

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的教師”。作為一種具備積極作用的情緒，興趣不是憑空產(chǎn)生的，它是特定情境下形成的。由于高中歷史知識跨越度長，知識量大，很多學(xué)生存在畏難情緒，學(xué)習(xí)時(shí)心不在焉。有鑒于此，高中歷史教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特征，引入信息技術(shù)，通過圖片、聲音、視頻、音頻等素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的良好情境，以此提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》這部分內(nèi)容時(shí)，教師先提問學(xué)生:“天安門前有什么標(biāo)志性建筑？”學(xué)生紛紛回答:“有華表、金水橋和紀(jì)念碑。”這時(shí)候，教師為學(xué)生用多媒體呈現(xiàn)人民英雄紀(jì)念碑的圖片，繼續(xù)提問大家:“你們知道紀(jì)念碑上的第一塊浮雕是什么嗎？”學(xué)生回答:“記錄了虎門銷煙的場景?！贝藭r(shí)教師再繼續(xù)呈現(xiàn)虎門銷煙浮雕的圖片，并播放屠洪剛《精忠報(bào)國》的背景音樂，這首歌曲鏗鏘有力，能直達(dá)學(xué)生心底。在這樣的情境渲染下，教師開始為學(xué)生講授虎門銷煙的來龍去脈，使學(xué)生更好地體悟到中華民族抵抗外來侵略的決心，激發(fā)他們同仇敵愾的情緒。由于有了問題的鋪墊和情感的準(zhǔn)備，學(xué)生一下子就投入到課堂教學(xué)中，使教學(xué)效果大幅度提升。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容

新課程改革指出高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，信息技術(shù)的應(yīng)用可以為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)助一臂之力。確實(shí)，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生可以充分利用信息化平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要對學(xué)生適當(dāng)“放權(quán)”，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況自主學(xué)習(xí)、收集資料，這樣還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容的理解。

在教學(xué)《辛亥革命》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前通過百度、搜狗等搜索引擎來獲取關(guān)于辛亥革命的資料，也可以為他們提供“歷史教與學(xué)”、“歷史在線”等學(xué)習(xí)網(wǎng)站，力求增長他們的見識，不要受到教材內(nèi)容的束縛；當(dāng)學(xué)生搜集到足夠多的資料后，教師讓他們應(yīng)用Office辦公軟件對搜集到的資料進(jìn)行整理、歸納，形成一份完整的自主學(xué)習(xí)資料。之后，再讓學(xué)生將自己整理的資料通過QQ、微信、E_mai1等方式上傳到班級統(tǒng)一的信息平臺中，供大家資源共享，一起學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生經(jīng)過這一系列過程之后，可以掌握搜集信息的方法，并拓展了自己的學(xué)習(xí)視野，學(xué)會(huì)應(yīng)用信息工具提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)

高中歷史教材中的部分知識比較抽象，年代久遠(yuǎn)，對學(xué)生而言比較陌生，教師也難以應(yīng)用語言表述清楚，這就給課堂教學(xué)帶來了一些困難。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將抽象知識變得具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如在講解“西安事變的和平解決”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先提出問題:西安事變后，中國局勢將如何發(fā)展？對于這一問題，國內(nèi)各派抱有不同的態(tài)度，這一點(diǎn)對學(xué)生來說比較難理解，于是教師在這個(gè)時(shí)候?yàn)閷W(xué)生播放了電影《西安事變》的五個(gè)片段:一是張學(xué)良和楊虎城在西安實(shí)施“兵諫”，并將蔣介石扣留起來；二是宋美齡和蔣介石的顧問為了和平解決西安事變而周旋；三是何應(yīng)欽率兵保衛(wèi)西安，對渭南和華縣進(jìn)行轟炸；四是周恩來親自去西安調(diào)停；五是張學(xué)良護(hù)送蔣介石安全抵達(dá)南京。當(dāng)學(xué)生看完這些片段，教師繼續(xù)提問學(xué)生:張楊二人為什么不直接處決蔣介石？宋美齡和何應(yīng)欽都是國民黨人，為什么前者希望和平解決西安事變，后者卻用武力解決？在當(dāng)時(shí)歷史情況下，蔣介石是共產(chǎn)黨的對立者，為什么周恩來親自去西安調(diào)停？我們可以從西安事變的和平解決中得到什么啟發(fā)？由于之前看過相關(guān)的電影片段，學(xué)生可以更加深入地進(jìn)行思考，認(rèn)真剖析這段歷史，并得出自己的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式不僅可以高效解決教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使他們創(chuàng)新性地解決問題。

四、應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)該注意的問題

如今，科學(xué)技術(shù)日新月異，為學(xué)校教育活動(dòng)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，從而使歷史這門古老的學(xué)科迸發(fā)了新的活力，很多高中歷史教師為之歡呼雀躍。但是我們不能忽視，現(xiàn)在已有不少教師走進(jìn)了應(yīng)用信息技術(shù)的誤區(qū)，即過于依賴信息技術(shù)，似乎沒有信息技術(shù)的應(yīng)用，就感覺教學(xué)活動(dòng)無以為繼，有些教師甚至在整節(jié)課上沒有寫過一個(gè)字，這種情況說明信息技術(shù)已經(jīng)喧賓奪主，凌駕于傳統(tǒng)教學(xué)手段上。其實(shí)不管在什么時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)手段都不會(huì)失去它的價(jià)值，教師需要用板書、用語言幫助學(xué)生梳理知識框架。因此教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)有機(jī)整合在一起，幫助學(xué)生溫故而知新，活躍課堂氣氛，這樣的歷史課堂才是新課程改革真正需要的課堂。另外，教師在利用信息技術(shù)制作多媒體課件時(shí)，也不能過于花哨，這樣會(huì)影響學(xué)生的注意力，不利于他們深入理解課程知識，有效的多媒體課件應(yīng)該精煉大方，涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)。總之，如何正確應(yīng)用信息技術(shù)，需要高中歷史教師不斷探索，從而真正為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：孟小琳，福建省龍巖市長汀縣第二中學(xué)，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科。主要從事教育教學(xué)研究。

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）02-029-02