古偉霞

（賀州學(xué)院教師教育學(xué)院　廣西·賀州　542899)

?

英語閱讀教學(xué)中審辯式思維的培養(yǎng)途徑

古偉霞

（賀州學(xué)院教師教育學(xué)院廣西·賀州542899)

摘要：審辯式思維是創(chuàng)新型人才最重要的心理特征。本文從英語閱讀教學(xué)切入，探索審辯式思維的培養(yǎng)，提出“文本閱讀—審辯式思維—動手操作”的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：途徑；審辯式思維；閱讀教學(xué)

2014年3月30日，教育部以教基二〔2014〕4號印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。文件指出，今后要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在各學(xué)科各學(xué)段設(shè)計核心素養(yǎng)體系，跨學(xué)科教育活動，開展綜合素養(yǎng)評價改革等措施，核心素養(yǎng)是《意見》的關(guān)鍵詞之一[1]。中國教育學(xué)會外語專業(yè)委員會理事長龔亞夫與光明網(wǎng)教育在2014年度教育改革與創(chuàng)新系列訪談中提到，核心素養(yǎng)主要包括批判性思維能力（critica1 thinking comPetent）(現(xiàn)在通常譯為思辨能力或?qū)忁q式思維能力)、解決問題的能力、做出判斷和決定的能力、創(chuàng)造性思維能力、發(fā)展良好健康的品格、形成價值觀、提高學(xué)生整體素養(yǎng)等品質(zhì)[2]。而發(fā)展學(xué)生的審辯式思維是當今國際教育領(lǐng)域中談?wù)撟疃嗟脑掝}之一，“審辯”是使用頻率最高的教育詞匯之一。人們已經(jīng)形成共識，“具有審辯式思維能力是創(chuàng)新型人才的重要心理特征，認識到教育最重要的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)習(xí)者的審辯式思維能力”[3]。審辯式思維能力表述為“對問題進行澄清、分析、評價和進行論證的能力”[4]。

本文從英語閱讀教學(xué)切入，以PEP六年級上冊Unit 2 Ways to go to schoo1，Part B Read and write為例，探索學(xué)生審辯式思維的培養(yǎng)，并提出“文本閱讀—審辯式思維—動手操作”的培養(yǎng)途徑。

一、立足文本，分層閱讀

由于英語在我國是一門外語，教師仍需要引導(dǎo)學(xué)生整體理解文本。本環(huán)節(jié)通過多層次、多次數(shù)地整體閱讀，主要處理一些英語語言知識和語言技能層面的內(nèi)容。回答問題和完成句子都是基于文本進行，目的讓學(xué)生對文本有一個整體的理解。PEP六年級上冊Unit 2 Ways to go to schoo1，Part B Read and write的話題是上學(xué)的交通方式，教師立足文本，進行分層閱讀。

（一）閱讀前導(dǎo)入

閱讀前導(dǎo)入主要是激發(fā)學(xué)生對文本話題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入文本話題。教師以free ta1k的形式提問學(xué)生:1.How do you go to schoo1 2.What are the different ways to go to schoo1?學(xué)生根據(jù)自己的生活實際說出幾種上學(xué)的常見交通方式:by car，by bus，by bike，by motorbike，on foot等。

（二）閱讀中理解

閱讀中理解主要是教師設(shè)置幾個閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過多次閱讀文本逐漸加深對文本的理解。

1.Read and match

第一遍閱讀的目的是讓學(xué)生掌握文本大意。教師給每個學(xué)生分發(fā)課前打印好的課堂任務(wù)紙，布置學(xué)生快速閱讀文本，并把每段的內(nèi)容與相應(yīng)的圖片連線。

（1）Some chi1dren go to schoo1 on foot in Munich，Germany.

（2）In A1aska，USA，it snows a 1ot. Some kids go to schoo1 by s1ed. It's fast.

（3）Some chi1dren in Jiangxi，China，go to schoo1 by ferry every day.

（4）In PaPa Westray，Scot1and，the chi1dren go to schoo1 by ferry，too. But in 2009，they went to schoo1 by P1ane because the ferry didn't work.

2.Read and mark

第二遍閱讀的目的是讓學(xué)生查找詳細信息。教師讓學(xué)生打開書本，再次閱讀文本，用圈畫出表示地點的名詞。學(xué)生很快圈出Munich，Germany；A1aska，USA；Jiangxi，China；Westray，Scot1and。然后教師用PPT呈現(xiàn)世界地圖，讓學(xué)生找出這四個地點的位置。

3.Read and answer

第三遍閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生讀說寫技能。教師讓學(xué)生第三次閱讀文本，并回答下列問題:

（1）How do the chi1dren go to schoo1 in Munich，Germany?

（2）How do the chi1dren go to schoo1 in A1aska，USA?

（3）How do the chi1dren go to schoo1 in Jiangxi，China?

（4）In which country do students go to schoo1 by ferryand by P1ane?

根據(jù)回答，讓學(xué)生完成下列句子:

The chi1dren go to schoo1 .

The chi1dren.

How do the chi1dren in Jiangxi?

___________________________in PaPa Westray?

4.Read a1oud

第四遍閱讀的目的是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧。教師讓學(xué)生跟錄音朗讀或教師朗讀文本，先集體朗讀，后個人朗讀。朗讀過程注意連讀、語音、語調(diào)朗讀技巧等。

二、問題導(dǎo)向，審辯式思維

問題導(dǎo)向，審辯式思維就是以解決問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力。

（一）分層思考，分析推測

學(xué)生在整體理解文本的基礎(chǔ)上，完成下列閱讀報告:

1.“Some chi1dren go to schoo1 on foot in Munich，Germany.”

I think of（我想到）…So I infer（所以我推測）…

2.“Some kids go to schoo1 by s1edIn A1aska，USA.”

I think of…SoI infer…

3.“Some chi1dren in Jiangxi，China，go to schoo1 by ferry every day.”

I think of…SoI infer…

4.“In PaPa Westray，Scot1and，the chi1dren go to schoo1 by ferry，too. But in 2009，they went to schoo1 by P1ane because the ferry didn't work.”

I think of…SoI infer…

此環(huán)節(jié)的目的是教師引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度對文本的句子進行因果推理，逐步培養(yǎng)學(xué)生對因果關(guān)系的思考能力?！癐 think of…”是一個“是什么”的問題，學(xué)生不需要太多的思考，能看懂原句就可以回答；“So I infer…”是一個“為什么”的問題，學(xué)生需要聯(lián)系文本以外的自己已有的知識和經(jīng)驗，即用更多的相關(guān)信息進行分析、推理和評價?！兜聽柗茍蟾妗芬步ㄗh在兒童早期就要開始進行思維訓(xùn)練:比如推理，找證據(jù)，考慮各種可能性，理解他人的觀點等等[5]。

（二）發(fā)散思維，真實表達

教師設(shè)計幾個發(fā)散思維的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的認識真實表達思想:

1.Why are the ways to go to schoo1 different?

2.Are there any other ways to choosein A1aska?Why or why not？

3.Why don't some chi1dren in Jiangxi，China go to schoo1 by P1ane? Do you have any ways to recommend?

4.Do you think the ways to go to schoo1 in the four countries have any re1ationshiP?

對于以上問題，學(xué)生積極開動腦筋。同時，對于開放性和建議性的問題，學(xué)生需要夠拋開文本，用英語表達自己的真實想法。也許學(xué)生的英語表達不是很準確或流暢，但沒有關(guān)系。此環(huán)節(jié)的目的在于，英語教學(xué)不是僅僅教會學(xué)生掌握一種與人交流的工具，其價值還在于通過語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣和思維方式。

（三）拓展視野，學(xué)會思考

接著，教師又繼續(xù)提問“Do you know more ways to go to schoo1?”教師提供圖片引導(dǎo)學(xué)生思考。

在大家的共同努力下，學(xué)生還知道了許多根據(jù)環(huán)境而選擇的上學(xué)的交通工具:by P1ane，by shiP，by donkey，by ferry，by s1ed，by bike，by horse，by subway，by ox，by came1，by bus，by motorcyc1e。

此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生發(fā)散思維，拓展學(xué)生視野，同時也促使學(xué)生學(xué)會思考:在不同的生態(tài)地理環(huán)境下，需要根據(jù)各種環(huán)境選擇不同的上學(xué)的交通工具。

三、設(shè)置任務(wù)，動手操作

設(shè)置任務(wù)，動手操作就是教師通過設(shè)置動手操作的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維能力。

（一）拋開文本，發(fā)揮想象

教師問學(xué)生:Which ways do you wish to go to schoo1? Can you image at 1east 3 kinds of ways?教師布置任務(wù)，以小組合作的形式讓每個學(xué)生想象自己希望的3種神奇的上學(xué)交通方式。

（二）小組合作，制作手冊

教師讓學(xué)生把每一種交通方式畫在一張紙上，再把小組畫有交通方式的紙裝訂在一起，制作出封面，完成一本“交通方式手冊”。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，想出許多神奇有趣的上學(xué)的交通方式:by f1ying car，by kite，by wearing invisib1e c1othes….此環(huán)節(jié)讓學(xué)生大膽的設(shè)想日常生活中沒有或不可能有的上學(xué)的交通工具，其目的在于鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和想象力。通過制作封面，裝訂成冊，這既可以開發(fā)思維，又可以提升動手能力。

四、結(jié)語

以上的“文本閱讀_審辨式思維_動手操作”并不是一節(jié)課的教學(xué)步驟，而是一個立足閱讀教學(xué)進行審辨式思維的培養(yǎng)途徑。審辯式思維的培養(yǎng)過程是一個在教育教學(xué)中漫長滲透的過程，不是僅靠幾節(jié)課就能培養(yǎng)的。教師本身也需要具有審辯式思維，才能培養(yǎng)出具有審辯式思維的學(xué)生。在英語教育教學(xué)中，通過閱讀教材文本或教材以外的故事來推動學(xué)生進行思考，在思考的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

參考文獻：

［1］教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/pub1icfi1es/business/

htm1fi1es/moe/s7054/201404/xxgk_167226.ht.2014-3-30.

［2］光明教育.龔亞夫：2014年社會輿論“圍攻”英語教育值得反思［OL］.http://edu.gmw.cn/2014-12/23/content_14266846.htm.

2014-12-23.

［3］［4］謝小慶.審辨式思維能力及其測量［J］.中國考試，2014（3）：9-15.

［5］劉葳.審辨式思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練［J］.內(nèi)蒙古教育（綜合版），2014（10）：12-14.

［6］曹原.批判性（審辯式）思維如何教［N］.中國教育報，2013-8-8.注：①課例部分節(jié)選自邱宇燕老師在2014年賀州學(xué)院“國培計劃”農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)活動中的現(xiàn)場示范觀摩課，有改動。

作者簡介：古偉霞，賀州學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，美國加州州立大學(xué)富樂頓分校訪問學(xué)者。

基金項目：廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度廣西民族教育研究專項課題《關(guān)于民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)輟學(xué)率的調(diào)查》(編號:2014ZMJ011)。

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）02-017-02