文│李 崗

問(wèn)題應(yīng)該這么提

文│李 崗

精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問(wèn)是構(gòu)建高效課堂的重要保證。目前的語(yǔ)文課堂，常常存在提問(wèn)目的不明、提問(wèn)邏輯不強(qiáng)、提問(wèn)方法不當(dāng)、提問(wèn)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)、提問(wèn)質(zhì)量不高的問(wèn)題。筆者就高效語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

明確目的，綜觀全局

教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要特別注意各問(wèn)題之間的連貫性與邏輯性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生；既要考慮知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮學(xué)生活動(dòng)的趣味性；既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力。有效的課堂提問(wèn)要準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，全面落實(shí)三維目標(biāo)，能讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

切合實(shí)際，面向全體

課堂提問(wèn)要切合教材與學(xué)生的實(shí)際，要追求全體學(xué)生的全員參與，確保全體學(xué)生都能從提問(wèn)中得到啟發(fā)，有所收獲。這應(yīng)該是高效課堂一個(gè)最根本的要求。

注意提問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)與連貫 筆者在聽課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上或貪多求全，或拋開教材與學(xué)生實(shí)際刻意標(biāo)新立異，雖然花樣百出，卻讓聽課的學(xué)生甚至聽課教師一頭霧水，不知所云。好的課堂講究前后照應(yīng)，講究起承轉(zhuǎn)合，講究生動(dòng)流暢的美感，而這些主要依靠嚴(yán)謹(jǐn)、連貫的課堂提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

注意提問(wèn)的大小與數(shù)量 大而空的問(wèn)題往往不能貼近教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的答案模棱兩可，教師的評(píng)價(jià)也含含糊糊。這樣的問(wèn)題不但無(wú)效，而且會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成囫圇吞棗的浮躁習(xí)氣。缺乏思考價(jià)值的小問(wèn)題起不到啟迪思維的作用，反而會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生不加思考、信口開河的壞習(xí)氣。因此，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

注意提問(wèn)的深淺與難易 課堂提問(wèn)要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中。實(shí)際課堂教學(xué)中常有這樣的情況發(fā)生：不少教師教材鉆研不可謂不深刻，理解不可謂不透徹，問(wèn)題設(shè)計(jì)不可謂不新穎，最終課堂上發(fā)言的學(xué)生寥寥無(wú)幾，發(fā)言質(zhì)量也讓人不敢恭維。究其原因是設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際水平，教師又缺乏鋪臺(tái)階搭梯子的能力，導(dǎo)致課堂陷入僵局或是成了某幾個(gè)尖子學(xué)生的能力展示臺(tái)。

注意提問(wèn)的收束與開放 目前的語(yǔ)文課堂提問(wèn)有走兩個(gè)極端的傾向，一是問(wèn)題空間太小，教師緊緊拽著學(xué)生的思維走；二是問(wèn)題空間過(guò)大，學(xué)生如迷途的羔羊，四處亂撞，處處碰壁。因此，“授人以魚不如授人以漁”，也就是說(shuō)在“教方法，發(fā)漁具”時(shí)要收，為了讓學(xué)生在自由思考表達(dá)的空間里各取所好，自由表現(xiàn)。

點(diǎn)撥提問(wèn)，激起共鳴

要提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性，那就要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住課堂中生成的、有價(jià)值的問(wèn)題或有價(jià)值問(wèn)題的誘因進(jìn)行點(diǎn)撥提問(wèn)，加以重錘敲擊，從而激起共鳴，碰撞智慧。如在教《虎門銷煙》引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，有一學(xué)生提出銷煙是下午2點(diǎn)舉行，為什么人們一大早就趕去呢？這樣的質(zhì)疑實(shí)在是太珍貴了，它包含了有效問(wèn)題的誘因，筆者在大加贊賞的同時(shí)，及時(shí)抓住并進(jìn)行點(diǎn)撥提問(wèn)：“是啊，晚點(diǎn)來(lái)又會(huì)怎樣呢？什么事讓他們?nèi)绱似炔患按?？”一石激起千層浪，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，各抒己見，在同學(xué)們思想的碰撞與感情的共鳴中，自然也就把握了作者所要表達(dá)的文章中心，課堂也自然亮點(diǎn)閃爍，精彩紛呈了。

拓展提問(wèn)，延伸課堂

拓展提問(wèn)可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達(dá)到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。在教《九寨溝》這課，在講到珍稀動(dòng)物小熊貓時(shí)，筆者問(wèn)：“小熊貓一邊照鏡子，一邊會(huì)想些什么呢？”學(xué)生的思維一下就激活了，課堂氣氛異?；钴S。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)。高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，低效或無(wú)效的提問(wèn)是敗筆，而有效提問(wèn)則能成就精品，錦上添花。

（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)東泰小學(xué)）