文│肖家軍

淡妝濃抹總相宜—論多元課堂的構(gòu)建

文│肖家軍

小學(xué)語文課標(biāo)提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；這樣的課堂能給人一種和諧美，能產(chǎn)生最優(yōu)的效益，能更有效地實現(xiàn)生命積極愉悅的成長，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

在教學(xué)實踐中，筆者把著眼點放在孩子終生發(fā)展上，依據(jù)文本特點，整合教學(xué)內(nèi)容，多渠道延伸，創(chuàng)設(shè)豐富多彩而又有效的課堂。

抓住文本，豐富表象，打造積極探究的文化課堂

月亮，是美好的象征，情感的寄托。在學(xué)完《望月》一課后，孩子們沉浸在月亮所帶來的美好情景中。同樣的月亮，不同的賞月者，即便是同樣的賞月者，在不同的心境下，都會有不同的感受與體驗。這樣的課文值得深究。課堂上，我們開展了“我和月亮交朋友”的主題活動，從《望月》到月亮文化進行探究。全班同學(xué)互動學(xué)習(xí)，自主探究，學(xué)習(xí)了一篇篇描寫月亮的詩、文、歌謠及科普小品，在吟詩賞樂中親近月亮，品味月亮，感受月亮在人們心中的象征意象；在討論、品讀中走進了月亮的獨特意境，感受了月亮文化的博大精深，體會月亮傳達的美好情愫。于是，他們也有了傾吐的欲望，嘗試著用稚嫩的筆描寫月亮：

月亮，你是李白心中情思的來源，你又寄托著他無盡的情思：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)；峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

月亮越升越高，已經(jīng)爬上了大樓頂。她俯視大地，把光輝揮灑。皓月當(dāng)空，我瞇起了雙眼，確確實實看到了明月高懸中模模糊糊的景物。是山？是水？是天空？是云霧？還是我的影子？

……

此時的月亮已不僅是自然界的星球，在同學(xué)們的眼里，充滿了豐富的人文內(nèi)涵，它的陰晴，它的圓缺都是立體的，十分美妙。

語文課，承擔(dān)著母語的傳授任務(wù)，這種任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生會讀會寫會用母語，還要探究其文化意蘊，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一就是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，正因為如此，老師應(yīng)抓住契機，豐富學(xué)生的表象，喚起他們的美好情感，打造積極探究的文化課堂。

設(shè)計話題，引起爭論，倡導(dǎo)主動言說的自由課堂

《天游峰的掃路人》為我們刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的掃路老人。我們徜徉在作家樸實的文字中，品味著老人的神態(tài)、語言、動作，感受老人的自強不息與豁達開朗。一只小手高高舉起：“掃路人怎能說自己不累不苦呢？他已經(jīng)七十多歲了，可能是假話吧?！币皇て鹎永?，學(xué)生之間展開熱烈的討論。我及時有效地把握課堂中動態(tài)生成的教學(xué)資源，放棄預(yù)設(shè)，適時組織學(xué)生就天游峰掃路老人的生活究竟累不累、苦不苦這個話題展開小小的辯論。正方：天游峰的掃路人工作不累、生活不苦。反方：天游峰掃路人的工作苦、生活累。我先引導(dǎo)他們走進文本尋找依據(jù)，再告訴他們可以結(jié)合生活中的體驗、事例來證明自己的觀點。

教室里的氣氛極其熱烈，你一言我一語，唇槍舌劍，互不相讓，都想把對方說服。

正方 ：老人雖然每天要上山、下山掃一千八百多級的石階，可是他掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和蔬菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，他的生活充滿詩情畫意，怎么可能累呢？

反方：老人每天一上一下一千八百多級的石階，他已經(jīng)七十多歲了，怎么可能不苦不累？只不過老人當(dāng)著作者的面不好意思說；再看看我們周圍的老人，每天鍛煉完身體還覺得累呢！

討論以其獨特的優(yōu)勢，迅速融入課堂，成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景。在課堂上，學(xué)生挑戰(zhàn)自我，大膽質(zhì)疑，實現(xiàn)的不僅是課堂上與教材、與教者、與同學(xué)的對話，更有與編輯、與名家的對話。這種對話真正做到了平等、尊重，極大地滿足了孩子們的內(nèi)心。他們愿意去思考、探究、表達，對文本的理解越來越深入。這樣的課堂細(xì)心呵護著學(xué)生創(chuàng)新精神的萌芽，是對學(xué)生人性化的關(guān)照，更是學(xué)生實現(xiàn)自我價值的有效途徑。

善于選取，學(xué)會鏈接，建立開放立體的閱讀課堂

文人墨客歷來喜歡梅花，并寫下了大量的詩文。蘇教版六年級下冊選取了元代王冕的《墨梅》，教學(xué)這首詩時，我先把陳亮的《梅花》“一朵忽先變，百花皆后香。欲傳春消息，不怕雪埋藏”設(shè)計成謎語，讓學(xué)生猜猜詩中寫的是什么。不僅巧妙地引出主題，亦使學(xué)生初步了解了梅花的品格。接下來我又結(jié)合詩的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生欣賞王安石的《梅花》和毛澤東的詞《卜算子 ·詠梅》，學(xué)生對梅花的高尚品格留下了深刻的印象，對王冕的“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”也就有了更深的理解，一個不畏權(quán)貴、鄙視流俗、貞潔自守的人物形象也在學(xué)生心中豐滿起來。課堂到這里還不能結(jié)束，我讓學(xué)生讀讀鄭板橋的《竹石》：“咬定青山不放松, 立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁, 任爾東西南北風(fēng)。”讓他們比較、感受詠物詩的特點。最后讓學(xué)生搜集這類詩，形成一個系列，一個專題。

“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的又一個基本理念。如果把學(xué)生封閉在教材的框框之內(nèi)，容易導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的削減。教師要善于選取相關(guān)的文本資料，通過不同文本的交互輝映，為學(xué)生創(chuàng)建一種全新的開放空間。這種主題向外輻射的閱讀方式可以把不同的文本聯(lián)結(jié)組合在一起，使它們之間產(chǎn)生一種立體的和諧效果，幫助學(xué)生舉一反三地進行閱讀理解，學(xué)生閱讀的廣度與深度就會構(gòu)成縱橫的經(jīng)緯線。

一樣的40分鐘，卻因為有了傳統(tǒng)文化的熏陶、主動言說的自由，開放立體的閱讀，使課堂成為一幅色調(diào)、線條、構(gòu)圖流暢圓潤的畫。它和諧寧靜，默默地拓展孩子們生命的空間，提升孩子們生命的質(zhì)量。它是有效教學(xué)所追求的，它的每一分鐘都會創(chuàng)造豐富多元的價值，在其中的每一個學(xué)生都會收獲躍動的生命、鮮活的靈魂。

(作者單位：湖南省衡陽市衡南縣明德小學(xué)）