文│王淑英 李 善

喚醒學(xué)生潛能“向上生長”
——“達”文化體系創(chuàng)新之學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式探索

文│王淑英 李 善

發(fā)現(xiàn)“中國好課程”

“發(fā)現(xiàn)‘中國好課程’”以“ 尋找有深度的課程，為課改點盞明燈為宗旨，推動中國課程改革的進一步發(fā)展。本期《教育家》雜志重點推介河北保定師范附屬學(xué)校的學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式，以供教育同仁品鑒。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“統(tǒng)籌各學(xué)科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科，充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢，進一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價值。同時加強學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力?！边@為新時期學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式創(chuàng)新指明了方向，為教師的專業(yè)發(fā)展指明了路徑。為此，我校圍繞九年一貫義務(wù)教育階段超學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才、整合教育資源培養(yǎng)學(xué)生的“大德、公德、私德”和國際情懷、通過主渠道全過程培養(yǎng)具備“創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力”的人等問題，在學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式構(gòu)建中進行了有益的探索與實踐。基于學(xué)科超越學(xué)科，基于課堂超越課堂，統(tǒng)整學(xué)科育人功能，超越學(xué)科邊界，遵循學(xué)科育人的獨特價值，發(fā)揮應(yīng)有的育人功能。著眼于全體學(xué)生、全面發(fā)展、尊重差異提升創(chuàng)新能力，讓每個孩子享受到了最適合他的個性教育，嘗試解決如何在優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)過程中實現(xiàn)文化滋養(yǎng)、素養(yǎng)分解、課程構(gòu)建、課堂影響和情景下學(xué)研創(chuàng)探究學(xué)習(xí)行為方式培養(yǎng)創(chuàng)新人才等一系列問題。

學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式的精神來源與教和學(xué)特征

學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式中“達”文化的精神來源 1913年堂長劉續(xù)提出“盡本分，盡本能，求發(fā)達”的校訓(xùn)，成為學(xué)?！斑_”文化的精神來源 ，成為優(yōu)秀創(chuàng)新人才素養(yǎng)的體系根基。新時期“求發(fā)達”，取“事業(yè)興盛、向上生長 、人才充分發(fā)展”之意。歷久彌新的“達”文化，讓附校以“高潔挺立、向上生長”的人才理念，走在“條條大路通向成功”的文化創(chuàng)新大路上。當(dāng)前，附?！扒蟀l(fā)達”的目標(biāo)是：在九年一貫制下以“生長”的價值觀理念培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才。每一個學(xué)生都是不同的、獨特的，每一個學(xué)生都是重要的、有潛力的，只有提供多樣化選擇，優(yōu)化成長環(huán)境，才能讓不同學(xué)生成為最好的自己。

在“學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式”構(gòu)建中，“達”文化以“基于學(xué)科超越學(xué)科，基于課堂超越課堂”思想為根，源自校訓(xùn)主題教育之盡本分、盡本能、求發(fā)達。懷揣同情之心的責(zé)任育人——盡本分與培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)袖氣質(zhì)，是教育的重要內(nèi)涵。超學(xué)科旨在通過“這是我的責(zé)任——領(lǐng)袖實踐”主題教育教學(xué)活動，將孩子培養(yǎng)成為勇于探究的人、勤于思考的人、善于交流的人、敢于冒險的人。以“國＋仁、智、樂、活+超學(xué)科”幸福課程體系為干，喚醒潛在之能的課程育人。盡本能生本課程以學(xué)生課程的名義將各項活動整合，實現(xiàn)校園活動的科學(xué)化、系統(tǒng)化管理。以“學(xué)研創(chuàng)”結(jié)合的學(xué)習(xí)方式為葉，以“線上線下”混合學(xué)習(xí)、深度探究的課堂為花，以“有民族情懷，國際視野，高潔幸福的公民”為果，呈現(xiàn)出了勃勃生機。

學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式的表現(xiàn)特征——優(yōu)秀創(chuàng)新人才的哲學(xué)價值追求 一是學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式具有生長性。“達”文化以傳統(tǒng)儒家教育哲學(xué)思想為底色，以百年名校校園文化傳承與創(chuàng)新為主題來探究文化密碼，以聚焦優(yōu)秀創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，集傳統(tǒng)性、現(xiàn)代性、開放性、歷史性于一體。倡導(dǎo)一種“關(guān)懷生命、為了生命、成就生命”的向上生長的人才培養(yǎng)價值觀，使每一位師生在學(xué)科與超學(xué)科的沃土中生長為挺立于社會的幸福的人。

二是學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式具有全面性。“達”文化是從文化“共通體”走向了“共同體”，具有“全面性”。既滲透在《課程規(guī)劃》《行動計劃》《素養(yǎng)綱要》《案例研究》等頂層設(shè)計中，也體現(xiàn)為每一個優(yōu)秀創(chuàng)新人才個體在“達”文化中自覺地修煉創(chuàng)新品格。同時滲透在課堂模式創(chuàng)新的每個角落、作業(yè)分層的每個創(chuàng)想、課前自學(xué)的每個點滴、IB項目成果提煉的每個階段。

三是學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式具有可選擇性。它的“可選擇性”在于讓學(xué)生學(xué)會選擇適合自己的“達”行動、適合自己的“達”課程、適合自己的“達”項目、適合自己的“達”評價、適合自己的“達”社團、適合自己的“達”校園文化生活、社會生活當(dāng)中，在讓學(xué)生在價值觀“三融入”過程中成為懂得感恩的社會人。

四是學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式中具有實踐性。附校“達”文化的建設(shè)是階梯狀、螺旋式上升的，她的最后一級臺階就是優(yōu)秀創(chuàng)新人才形成的創(chuàng)新人格，這是“達”文化的最高的境界。其“實踐性”既包括IB項目探究實踐、線上線下學(xué)研創(chuàng)課堂實踐，更包括以六大教育、五大領(lǐng)域為核心的社會實踐，引領(lǐng)孩子實現(xiàn)“各美其美，美人之美，美美與共”的價值追求。

學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式的教與學(xué)的原則——超學(xué)科主題下學(xué)習(xí)，強調(diào)深思與反思 第一，通過深思培養(yǎng)“全面發(fā)展”“胸襟開闊”和“善于交流”的品質(zhì)及創(chuàng)新思維。第二，設(shè)計最佳的學(xué)習(xí)情境來促進學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，超學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)是基于概念的深思和超學(xué)科的反思。學(xué)生要利用信息來解釋和支持他們對概念更為深刻的理解，在更高層次上進行批判性思考、創(chuàng)造性思考和概念性思考。

第四，超學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)可促進自我管理的反思和行動。學(xué)校設(shè)計了求發(fā)達一人一職計劃，跳出以自我為中心的狹隘天地，培養(yǎng)服務(wù)他人的“仆人式領(lǐng)袖”，強化學(xué)生意志品質(zhì)磨煉，強化為他人服務(wù)的思想，強化他們對弱勢群體的關(guān)注。目前，“一人一職計劃”包含兩種形式：其一是班級成員輪流擔(dān)任班級服務(wù)工作，做到人人有事做，事事有人管；其二是同一職務(wù)由一個同學(xué)擔(dān)任一段時間，直到這個同學(xué)做得最好為止，以收到“簡單事情重復(fù)做、復(fù)雜人生簡單過”的效果。

優(yōu)化策略：讓創(chuàng)新人才的培養(yǎng)融入貫通的實踐

學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式是主要由“達”文化理念下的素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建、“國+仁、智、樂、活+超學(xué)科”幸福課程體系重構(gòu)、“線上線下學(xué)研創(chuàng)”課堂創(chuàng)新三部分組成的共同體。

“達”文化理念下的素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建 我?；趪倚枨髷M定了學(xué)生在學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式中的“六大核心素養(yǎng)”。即“高”，有目標(biāo)、有眼界、有精神，善交往、有自信，有國際視野；“潔”，有追求、有胸懷、有底蘊，有民族情懷，愛祖國愛家鄉(xiāng)——這兩項素養(yǎng)源于對蓮池書院蓮花文化的傳承，校友蘇叔陽以蓮花品格象征學(xué)校文化。仁，有理想、有擔(dān)當(dāng)、有同情心，勤儉節(jié)約，友愛互助，會合作、會生活，有社會責(zé)任感——源于校訓(xùn)“盡本分”精神內(nèi)涵。智，有智慧、有能力、有批判性思維，善于觀察分析，愛探究，有旺盛的求知欲——源于校訓(xùn)“盡本能”精神內(nèi)涵。樂，有愛心、有自信、有健康生活，有高度、自覺性、強烈的好奇心，意志品質(zhì)出眾——源于校訓(xùn)“求發(fā)達”精神內(nèi)涵?；?，有創(chuàng)新、有發(fā)展、有實踐，有豐富的想象力和實踐能力，能自主發(fā)展——源于校友閻肅先生對學(xué)生寄語“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的內(nèi)涵。

“國+仁、智、樂、活+超學(xué)科”幸福課程體系重構(gòu) 整體思路：在原有國家課程和“仁人智慧樂學(xué)活力”課程基礎(chǔ)上，重點通過融入“六大教育”載體，對接學(xué)生品格成長，通過超學(xué)科學(xué)習(xí)、六大主題教育實現(xiàn)課堂落地、文化落地、行為落地。

一是完成了兩種課程的設(shè)計：第一種是學(xué)科課程，第二種是超學(xué)科課程，即綜合性課程。學(xué)科課程，是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識中的間接經(jīng)驗。超學(xué)科課程，或者說問題化學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲取直接經(jīng)驗的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，是一種體驗式的學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)交互在一起，能夠?qū)崿F(xiàn)一個目標(biāo)：讓教育學(xué)習(xí)回歸生活，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部社會意義。

二是通過中西合璧的課程理念和內(nèi)容落實培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。附校在中西合璧上分兩步走。第一步是新課程的國際化轉(zhuǎn)型，在英語教學(xué)中引入劍橋國際標(biāo)準(zhǔn)，將劍橋青少年英語證書的方法和內(nèi)容引入中小學(xué)日常英語教學(xué)中去，促進學(xué)生聽、說、讀、寫等四項英語技能的全面發(fā)展，從根本上解決英語教學(xué)和實際應(yīng)用脫節(jié)的問題。第二步是國際化課程的本土化轉(zhuǎn)型。把IB課程體系拿來，與我們新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進行比較，找出國際課程和新課程之間的相似點和不同點，根據(jù)學(xué)段特點和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)圍繞“我們是誰”“我們身處什么時空”“我們?nèi)绾伪磉_自己”“世界如何運作”“我們?nèi)绾谓M織自己”“共享地球”六大超學(xué)科主題，中學(xué)部圍繞“學(xué)習(xí)方法”“社區(qū)與服務(wù)”“人類創(chuàng)造”“環(huán)境”“健康與社會教育”五大領(lǐng)域開展超學(xué)科項目主題學(xué)習(xí)。

三是將社會主義核心價值觀與學(xué)科課程融合，與各學(xué)科素養(yǎng)融合，與六大主題教育融合，形成了校本六大主題教育，即：“自主管理生活教育”“發(fā)明創(chuàng)新品格教育”“文明包容理解教育”“實現(xiàn)價值公民素養(yǎng)教育”“仁愛互助愛的教育”和“走向未來領(lǐng)袖素養(yǎng)教育”。每個主題教育超學(xué)科課程又按照“頂層設(shè)計素養(yǎng)目標(biāo)——課程課堂深度融合——特色環(huán)境營造氛圍——主題活動引領(lǐng)深化——社區(qū)社會多元聯(lián)動”五步驟落實推進課程。

四是將IB教育理念與附校六大主題教育、國家課程學(xué)科單元主題和“仁智樂活”校本課程多元整合，形成“超學(xué)科、跨學(xué)科”項目研究課程。如在IB“我們?nèi)绾谓M織”主題，與素養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，與品格培養(yǎng)關(guān)鍵詞結(jié)合，按學(xué)段確定POI探究范圍，根據(jù)學(xué)生年齡特點制定不同的素養(yǎng)內(nèi)容。按照探究范圍，確定POI探究主題進行探究。

五是在學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式探索中實現(xiàn)了線上線下混合式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新了“雙課堂”模式。利用北京四中在線資源平臺，實現(xiàn)線上線下的混合式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生任務(wù)自選、個性先學(xué)、作業(yè)上傳，教師進行學(xué)情分析、線上反饋，測試評價。形成了“建—測—查—學(xué)—研—創(chuàng)”“線上線下+課前課后”雙課堂模式。同時以項目、問題、詢問為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)孩子們進行“深度學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)“先學(xué)”三境界：常規(guī)性先學(xué)，找到學(xué)習(xí)新起點；引導(dǎo)性先學(xué)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；拓展性先學(xué)，通過大數(shù)據(jù)時代的資源平臺，將自己先學(xué)的觀點及問題作為課堂學(xué)習(xí)的資源。課堂上以學(xué)生為中心，通過資源分享、師生互動，實現(xiàn)“后研”三境界：“樂學(xué)”“會學(xué)”“活學(xué)”。

六是實施“三個一”評價方式，記錄素養(yǎng)培育歷程。把課程價值觀轉(zhuǎn)化為評價的標(biāo)準(zhǔn)，就是對課程實施的過程、方法與結(jié)果，以及影響因素進行客觀合理的評價。評價的目的在于改進，是為了課程改革能始終沿著正確的道路走下去。過程性評價采取 “一袋子、一冊子、一籃子” 的“三個一”評價方式?！耙淮印敝钢黝}學(xué)習(xí)成果袋，記錄各學(xué)科主題學(xué)習(xí)的個性學(xué)習(xí)成果，通過讀書報告會、小論文答辯會、小制作、個人書畫展等形式，進行小組評價、班級學(xué)生主題學(xué)習(xí)評委會評價。“一冊子”是閻肅老校友題詞的“快樂一生”綜合素質(zhì)評價手冊，包括一至九年級《課堂樂學(xué)、會學(xué)、活學(xué)、創(chuàng)學(xué)手冊》，打通課前、課中、課后的通道。“一籃子”與保師附校學(xué)生六大核心素養(yǎng)的發(fā)展與“十個一”能力評價相結(jié)合，利用在線評價平臺，對初中7維度、小學(xué)5維度進行一籃子的評價，記錄學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及平時學(xué)習(xí)情況、作業(yè)記錄、學(xué)期各學(xué)科體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的成績情況、主題活動以及參與社會活動情況等。CAS活動培養(yǎng)了迎接挑戰(zhàn)的能力，評價注重參加活動的準(zhǔn)時性、能否認(rèn)識到個人能力的局限性、充當(dāng)新角色的能力、是否具有創(chuàng)造性的思考、是否真實地反映社區(qū)需要、得到他人幫助或指導(dǎo)的能力、對待成功或失敗的態(tài)度、耐久性、自信心、責(zé)任感、發(fā)自內(nèi)心的奉獻精神、適應(yīng)性、能否公正公平地對待他人、協(xié)作精神等。

學(xué)科與超學(xué)科整體育人模式探索喚醒了學(xué)生潛能“向上生長”，解放了學(xué)生思維“激發(fā)創(chuàng)造”，培養(yǎng)了愛心、善于合作的“人格魅力”，形成了同學(xué)們用行動去挑戰(zhàn)自我、超越自我、成就自我的氛圍。

（作者單位：河北保定師范附屬學(xué)校）