蔡小穎●

江蘇省宿遷市文昌高級中學(xué)(223800)

基于多元智能理論下高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建

蔡小穎●

江蘇省宿遷市文昌高級中學(xué)(223800)

當(dāng)今的教育制度越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的全方面發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，不千篇一律的要求學(xué)生，不以考試成績的高低給學(xué)生定性，而是考慮學(xué)生發(fā)展的方方面面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，綜合多種情況對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，本文圍繞“基于多元智能理論下高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建”這一主題展開探討.

多元智能理論；高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)評價(jià)

多元智能理論是由哈弗大學(xué)的教育研究院中的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出的，多元智能認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，但是每個(gè)人的聰明的范疇和性質(zhì)卻又是不相同的，這種差異在以往的教學(xué)中往往被教師們所忽略而只在乎學(xué)生的成績的好壞，也就是學(xué)生讀與寫的能力的培養(yǎng)，但是如果利用好這種差異并且注重每個(gè)學(xué)生的不同方向的綜合培養(yǎng)將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，下面本文就著重論述在這一理論的指導(dǎo)下所構(gòu)建的高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng).

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀，尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為，課堂上表現(xiàn)好，考試成績好的學(xué)生就是好學(xué)生，而學(xué)生們在音樂、美術(shù)、體育上所表現(xiàn)出來的潛能則被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)，所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，不要只用一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，要認(rèn)識到每一位學(xué)生都是有自身潛力的天才，只是有待教師去發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng).在教學(xué)中，考慮到這種差異性，因材施教，找到學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢幫助學(xué)生找到更為合適的學(xué)習(xí)策略與方法.在高中化學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢與弱勢還是較為明顯的，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過大量的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出一些定理與方程式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往不能夠兼顧化學(xué)學(xué)科的各個(gè)方面，有的學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，記憶力過人，而有的學(xué)生在方程式配平上有過人的天賦，有的學(xué)生在解題方式上往往另辟蹊徑，創(chuàng)新能力較為突出，所以綜合這些方面的優(yōu)勢與弱點(diǎn)，教師可以有針對性的進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，促使每一位學(xué)生都能夠成為最優(yōu)秀的自己，并且在自己所擅長的領(lǐng)域中發(fā)揮中不俗的效用.

在轉(zhuǎn)變教育觀的同時(shí)，也要注意到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑，要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，不能夠再遵循以往的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)規(guī)則，要逐步把課堂的主導(dǎo)地位移交到學(xué)生手中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的進(jìn)行化學(xué)探究，在學(xué)生能夠依照自己的意愿去學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而發(fā)掘出學(xué)生所潛在的天分.

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式，在這種束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂中，學(xué)生無法自由發(fā)揮自己的能力，并且還輔以非?？菰锓ξ兜摹邦}海戰(zhàn)術(shù)”，忽視了不同學(xué)科或能力之間在認(rèn)知活動(dòng)和方式上的差異，伴隨著這種教學(xué)方式，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，失去學(xué)習(xí)興趣之后，會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)給教師的課堂教學(xué)帶來不小的阻礙，所以要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們樂于學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.豐富教學(xué)手段可以很好營造化學(xué)課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更可以很好的為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動(dòng)力.比如可以進(jìn)行小組合作的方式，對班上的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，為每個(gè)小組布置任務(wù)，讓學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中也完成對知識的吸收學(xué)習(xí)與運(yùn)用，并且小組學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，但是也是相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，高中的學(xué)生已經(jīng)形成了相對有自我意識的思維邏輯，每一個(gè)學(xué)生為了小組的集體利益都會(huì)去對問題進(jìn)行積極的思考并且與組內(nèi)成員進(jìn)行交流，會(huì)產(chǎn)生更多的思想碰撞從而達(dá)到創(chuàng)新的作用，也會(huì)在解決問題的過程中有意識或者無意識的發(fā)揮自己的所長，在長期的這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生也會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與別人的優(yōu)勢，對比之下，也可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以從旁觀察與指導(dǎo)，觀察每一個(gè)小組中問題解決的進(jìn)程，并且仔細(xì)記錄學(xué)生的分析想法與過程，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生完善自己所提出的觀點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，很好的激發(fā)他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.還可以組織學(xué)生在保證安全的前提下進(jìn)行豐富有趣的實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們能夠自己提出猜想并且通過實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)，解答學(xué)習(xí)中的疑惑，讓他們在做實(shí)驗(yàn)的過程中感受到化學(xué)的魅力，改變他們對于化學(xué)這門學(xué)科的傳統(tǒng)認(rèn)識，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí).

三、構(gòu)建多標(biāo)準(zhǔn)衡量尺度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ?dú)立的八種智力，而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)，在這種理論的指導(dǎo)下，再結(jié)合高中化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，可以因此很好的制定出符合高中化學(xué)學(xué)習(xí)評測的標(biāo)準(zhǔn).傳統(tǒng)的評價(jià)往往是教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的而把表現(xiàn)進(jìn)行的，并且更多的是以學(xué)生的考試成績與作業(yè)練習(xí)的正確率為主，這種評價(jià)方式過于片面單一，不能夠幫助學(xué)生很好的了解自身的學(xué)習(xí)情況以及接下來自己該加強(qiáng)哪些方面的練習(xí)，在多元智能理論的指導(dǎo)下，可以讓不同的人從不同的方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，比如在教師評價(jià)之后，還可以分小組讓學(xué)生對組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，他們?nèi)粘Ｏ嗵幍臅r(shí)間較多，在學(xué)習(xí)交流的過程中也更能夠發(fā)現(xiàn)他人的長處，因此在評價(jià)中有一定的可取性，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自評，看看他們對于自己的表現(xiàn)是一種什么樣的態(tài)度，綜合三方不同的意見可以得出對一個(gè)學(xué)生較為全面的評價(jià).而在評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，則更要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，比如教師的評價(jià)中可以著重表現(xiàn)學(xué)生課堂聽講情況，作業(yè)完成情況等等，而在同伴的評價(jià)中可以著重表現(xiàn)此學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)的與他人交流，能否虛心聽取別人的意見，以及在課下的學(xué)習(xí)態(tài)度等等，而在自我評價(jià)中可以讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)態(tài)度做出評價(jià)與反思，以及覺得自己所做的不足的地方，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

總之，學(xué)生的潛力是無限的，每一個(gè)學(xué)生在合適的教學(xué)方式下都能夠成為優(yōu)秀的人，所以多元智能理論的指導(dǎo)方向是正確的，具體看教師在課堂上如何運(yùn)用這一理論，幫助學(xué)生得到更好的成長.

[1] 楊碧金.淺談多元智能理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)時(shí)代 2014年16期

[2] 朱紅兵.多元智能理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用芻議——均衡高效課堂形成策略研究[J]. 文理導(dǎo)航(上旬) 2015年05期

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