劉南昌●

江西省于都縣第二中學(xué)(342300)

高中物理小組合作教學(xué)的幾點(diǎn)策略

劉南昌●

江西省于都縣第二中學(xué)(342300)

新課程改革以來，無論是哪門學(xué)科，都十分關(guān)注小組合作教學(xué)的開展.高中物理學(xué)科是一門比較繁雜的學(xué)科，更是需要不斷開展小組合作學(xué)習(xí)，來改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位.為此，本文將從以任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作探究的開展、充分發(fā)揮每一名成員的價(jià)值和作用、教師應(yīng)當(dāng)注重自身角色在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)定位三個(gè)方面就高中物理小組合作教學(xué)的開展策略進(jìn)行了探討，以供借鑒.

高中物理；小組合作；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；角色定位

由于小組合作學(xué)習(xí)有利于拓展學(xué)生的思維，能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的交流能力，使其在小組合作中更好地掌握和運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際的問題，因此其備受青睞.那么具體而言，教師應(yīng)該如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢？下面我們從三個(gè)方面入手分析.

一、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作探究的開展

很多時(shí)候，學(xué)生不知道小組合作的時(shí)候需要去做些什么，這就需要教師安排任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作探究的開展了.為此，教師在小組合作學(xué)習(xí)開展之前，要給學(xué)生講明合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、任務(wù)、方法等，使每個(gè)小組成員心中有數(shù)，并且清楚地知道要通過怎樣的合作方式才能完成學(xué)習(xí)任務(wù).同時(shí)，根據(jù)情況，把學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，降低難度.如筆者在為學(xué)生講授《探究單擺周期和哪些因素有關(guān)》一課知識(shí)內(nèi)容時(shí)，考慮到班級(jí)學(xué)生無法直觀地實(shí)現(xiàn)對(duì)單擺周期大小的相關(guān)影響要素的理解與把握，如若不幫助學(xué)生理清這一問題，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，筆者設(shè)置了課堂分組討論環(huán)節(jié)，將學(xué)生按照不同層級(jí)進(jìn)行組合，分成若干小組，要求學(xué)生以小組為單位對(duì)單擺周期大小的相關(guān)影響要素進(jìn)行探討.同時(shí)，考慮到擺球質(zhì)量、振幅等因素均會(huì)影響到單擺周期，如若每一小組都逐一加以討論，則無法保證教學(xué)時(shí)間，因此，筆者為每個(gè)小組安排了不同的討論主題，如要求A小組討論擺球質(zhì)量對(duì)單擺周期大小的影響如何，B小組討論振幅對(duì)單擺周期大小的影響如何，C小組討論重力加速度對(duì)單擺周期大小的影響如何等等.借助這樣的安排，使每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而保證了討論內(nèi)容的深入.在分組討論得出結(jié)果之后，筆者組織不同小組選派代表向全班同學(xué)進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，最終明確了擺長是影響到單擺周期大小的要素.其后，為幫助學(xué)生深化這部分知識(shí)，筆者利用多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行了演示，使學(xué)生較好地領(lǐng)悟了這部分知識(shí)內(nèi)容.

二、充分發(fā)揮每一名成員的價(jià)值和作用

在各學(xué)習(xí)小組中，每一名成員都有著其獨(dú)特的價(jià)值和作用.比如，有的學(xué)生細(xì)心，善于總結(jié)，能夠很好地總結(jié)全組學(xué)生想法；有的學(xué)生號(hào)召力強(qiáng)，能夠更好地組織合作學(xué)習(xí)；有的學(xué)生有創(chuàng)造力，能夠創(chuàng)新小組合作內(nèi)容……所以，教師需要充分考查這些學(xué)生，觀察其所擅長，并對(duì)其價(jià)值和作用加以發(fā)揮.如，在《探究小車的加速度與質(zhì)量及合外力的關(guān)系》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生猜想小車的加速度與其質(zhì)量及合外力的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，每個(gè)成員為了完成好自己在實(shí)驗(yàn)中的角色，對(duì)于教師的指導(dǎo)都能積極參與，踴躍發(fā)言.實(shí)驗(yàn)過程中由協(xié)調(diào)員分工，誰負(fù)責(zé)儀器操作，誰負(fù)責(zé)記錄，誰負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)處理等任務(wù)，監(jiān)督員督促本組成員以最快的速度完成實(shí)驗(yàn)過程，并能準(zhǔn)確地分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，最后由小組長公布本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以供全班交流.

三、教師應(yīng)當(dāng)注重自身角色在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)定位

在組織班級(jí)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)模式共同實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探究過程中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)模式不但為學(xué)生提供了寶貴的自主知識(shí)探究契機(jī)，同時(shí)亦是對(duì)新課改提出的強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的積極回應(yīng).因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)注重自身角色在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)定位，將自身定位為指引者與輔助者，以免因教師過多的干預(yù)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式、淪為擺設(shè).

為確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，高中物理教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)階段制定好合作學(xué)習(xí)方案，以便能夠在課上組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以依照先前所設(shè)計(jì)好的方案確保合作學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行下去.如筆者在為學(xué)生講解《電與熱》一課之前，為了使將要進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，筆者要求學(xué)生在課前在生活中搜集同電與熱相關(guān)的素材，這樣一來，學(xué)生在搜集素材的過程中相當(dāng)于實(shí)現(xiàn)了知識(shí)預(yù)習(xí)，在課上的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組內(nèi)的討論因課前學(xué)生做足了充分準(zhǔn)備，進(jìn)而使討論內(nèi)容更加有的放矢.而為了確保討論的主題內(nèi)容不至于產(chǎn)生偏移，以及使討論內(nèi)容能夠更為深入，筆者于是在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中，在各小組之間進(jìn)行巡視，對(duì)學(xué)生的疑問加以解答，對(duì)偏離討論內(nèi)容的話題加以糾正，對(duì)參與合作學(xué)習(xí)不夠積極的學(xué)生加以提攜，這樣一來，使得小組合作學(xué)習(xí)能夠使每一個(gè)學(xué)生真正從中獲益，而且教師以指引者和輔助者的角色定位，使學(xué)生的主體性地位得到了充分地彰顯.

高中物理教學(xué)中，教師除了要做到以上三個(gè)方面，還應(yīng)該通過小組合作學(xué)習(xí)來切實(shí)促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并且在小組合作學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)才能真正達(dá)到最終的目的.

[1]伍銳鋒.基于小組合作學(xué)習(xí)的高中物理高效課堂的策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2014

[2]李渭利.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2012

[3]馮奕.小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)的實(shí)踐[D].廣西師范大學(xué)，2012

[4]卞秀靜.高中物理小組合作學(xué)習(xí)常態(tài)化教學(xué)策略的研究[D].蘇州大學(xué)，2010

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1008-0333(2016)36-0065-01