涂強春●

福建省長汀二中(366300)

優(yōu)化高中物理課堂的策略探討

涂強春●

福建省長汀二中(366300)

隨著教學(xué)體制的變革，使人們逐漸意識到文化素質(zhì)的重要性，進而引發(fā)各種課堂教學(xué)模式優(yōu)化探討工作的產(chǎn)生.從理論上來講，新型的教學(xué)模式通過對師生關(guān)系以及教學(xué)輕重點的改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障教學(xué)質(zhì)量.針對此背景，下文以高中物理學(xué)科為例，通過對課堂教學(xué)模式的改變，闡述其對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性.

高中物理；課堂教學(xué)；質(zhì)量；措施

隨著新課改政策的提出，對教學(xué)模式的改變可謂是一項良好的機遇，因為受到新課改的影響，課堂教學(xué)氛圍不再沉默化，而是逐漸地變得生機勃勃.因此，在高中物理課堂教學(xué)過程中，對于如何活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生成績，成為教師首要面臨的問題.通過對教學(xué)理念與教學(xué)模式的長期分析，以教學(xué)為本，以活躍教學(xué)氛圍為主，才能真正實現(xiàn)學(xué)生在高中物理教學(xué)過程中的主體地位.

一、通過階梯性問題的設(shè)立，提升學(xué)生思維能力

高效課堂與學(xué)生的積極參與有著密切的聯(lián)系，而判斷學(xué)生是否能夠真正實現(xiàn)與課堂教學(xué)的零距離，關(guān)鍵在于學(xué)生的思維理解能力是否被教師所牽引.關(guān)于學(xué)生思維能力的調(diào)動和教學(xué)課堂的優(yōu)化，成為現(xiàn)階段教師首要面臨的問題.筆者為從事高中物理教學(xué)工作者，認(rèn)為設(shè)置合理的課堂教學(xué)問題，能夠帶動學(xué)生的思維能力，對學(xué)生智力的提高也有一定促進作用.在高中物理教學(xué)過程中，設(shè)置階梯型的問題，將問題環(huán)環(huán)相扣，激活課堂教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的最佳境界，使課堂教學(xué)達到欲罷不能或欲語還休的效果.

例如：在“物體的速度”課程教學(xué)過程中，教師為使學(xué)生加深對物體速度的概念，可設(shè)置以下教學(xué)內(nèi)容：一條平直的公路，從西方駛來一輛電動車，這輛電動車在350秒內(nèi)，前行1300米；與此同時，公路上的另一輛汽車在65秒內(nèi)，前行650米；一列動車沿著平直軌道前行，在40秒的時間內(nèi)，前行800米；一架民用客機，在天空中作直線運動，40秒的時間內(nèi)前行7000米.

針對上述幾種內(nèi)容，教師可設(shè)置以下關(guān)聯(lián)性和階梯性較強的問題：問題1：在上述內(nèi)容中，動車與民用客機相比，哪個運動最快？并說明最快的原因.問題2：電動車與動車相比哪個運動較快？并闡述相應(yīng)的原因.問題3：對電動車和汽車的運動狀態(tài)進行分析，判斷兩者之間哪個運動較快？并說明其原因，同時闡述二者之間存在著何種規(guī)律.問題4：通過對以上三個問題答案的分析，總結(jié)判斷物體運動較快的方法？對以上四種交通工具運動狀態(tài)的分析，如何準(zhǔn)確對交通工具的運動快慢進行準(zhǔn)確定位.通過階梯性問題的設(shè)定，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題1和問題2之間存在的不同點和相同點，判斷物體運動快慢的方法.問題3是向?qū)W生系統(tǒng)化的說明在時間相等的條件下，如何利用位置的距離對物體運動快慢的分析.問題4引導(dǎo)學(xué)生對問題進行綜合性的分析，并通過自主的探究和思考，判斷物體運行快慢的規(guī)律和方法，進而實現(xiàn)對物體速度概念的直觀化理解與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生思維理解能力的提高.

二、活躍課堂教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的智慧

通過大量實踐數(shù)據(jù)的證明，刻板和沉悶的課堂教學(xué)環(huán)境，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，特別是按部就班和千篇一律的教學(xué)課堂，長期情況下，會使學(xué)生感到乏味寡淡.相對而言，活躍的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生“眼前一亮”，促進學(xué)生在教學(xué)環(huán)境下流連忘返、心曠神怡.在高中物理教學(xué)課堂中，想要活躍教學(xué)氛圍，教師需具備一定的課堂活躍智慧，能夠靈活地對課堂教學(xué)突發(fā)事件進行處理.在教師對教學(xué)課堂特色化的處置下，調(diào)動學(xué)生的求知能力，活躍學(xué)生的思維能力，彰顯活躍的課堂教學(xué)氛圍.

例如：教師在講述“質(zhì)譜儀”課程中，可提出以下問題：“能否從分析過的氣泡室中，以帶電粒子的運動軌跡為依據(jù)，設(shè)計一個儀器，將帶電量和質(zhì)量比值(比荷)不同、初速度幾乎為零的帶電粒子分開？”之后通過學(xué)生之間的溝通和交流，引出課程教學(xué)的內(nèi)容，并通過學(xué)生的自主思考，闡述質(zhì)譜儀的工作原理，并利用相關(guān)實驗數(shù)據(jù)的分析，論證該工作原理的可行性和合理性.

再如:在進行帶電粒子在勻強磁場中的運動課程學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生缺少對物體進行抽象化和立體化的分析，增加了學(xué)生對此類知識點的了解難度，從而無法準(zhǔn)確對帶電粒子的運動狀態(tài)進行判斷.因此，教師可利用生活中常見的透明膠帶，通過透明膠帶的旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生快速掌握解題關(guān)鍵與物體運動軌跡畫圖技巧.教師利用隨機應(yīng)變的教學(xué)智慧，不僅能夠解決課堂教學(xué)過程中所遇到的難題，還能使學(xué)生體會學(xué)習(xí)中的趣味，活躍課堂教學(xué)氛圍.由此可見，在高中物理課堂教學(xué)過程中，教師課堂智慧的體現(xiàn)，不僅使物理知識更加地直觀化，將物理知識真實地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，還能為學(xué)生帶來不同的教學(xué)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，彰顯出學(xué)生的時代風(fēng)采.

綜上所述，提高高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，是一項長期且艱巨的挑戰(zhàn)，需要教師、家長以及學(xué)生的全面配合，從總體上來看，提高教學(xué)質(zhì)量的工作是一項巨大工程.對此，教師應(yīng)對如何提高高中物理教學(xué)質(zhì)量進行系統(tǒng)化地分析，提煉真正符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)措施，并為實現(xiàn)新課改政策貢獻一份力量.

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