張 鳳, 白石路

(河北美術(shù)學(xué)院 傳媒學(xué)院，河北 石家莊 050700)

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構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

張 鳳, 白石路

(河北美術(shù)學(xué)院 傳媒學(xué)院，河北 石家莊 050700)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育的重要組成部分，其目的在于創(chuàng)造有利于社會(huì)發(fā)展的新事物。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼具教育內(nèi)容的時(shí)代性、教育對(duì)象的主體性、教育空間的開放性以及教育方式的實(shí)踐性。目前高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位模糊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源不足。應(yīng)改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，構(gòu)建靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建設(shè)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地，以構(gòu)建多元化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教育體系；高校

隨著高等教育的改革和發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告中明確提出“鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”[1]。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[2]中對(duì)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求。知識(shí)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才是基礎(chǔ)。大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是高校教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及特征

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵

1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)——21世紀(jì)的勞動(dòng)世界”首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念[3]?，F(xiàn)代教育要求提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓畢業(yè)生成為求職者和工作崗位的創(chuàng)造者。我國(guó)在踐行創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，將創(chuàng)新理念融入創(chuàng)業(yè)教育之中，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵[4]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，是分階段分層次進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)方面，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)其實(shí)也是一種創(chuàng)新，其目的在于創(chuàng)造有利于社會(huì)發(fā)展的新事物。在創(chuàng)業(yè)環(huán)境良好、創(chuàng)業(yè)資源具備的條件下，創(chuàng)新者向創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新最終落實(shí)為創(chuàng)業(yè)，所以，創(chuàng)新決定創(chuàng)業(yè)的出路?，F(xiàn)代管理學(xué)學(xué)者彼得·德魯克提出：“創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)新的事業(yè)，創(chuàng)造一種新的滿足或改變舊的組織模式，本質(zhì)就是在組織中建立新的生產(chǎn)函數(shù)?！盵5]創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育在企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造領(lǐng)域的具體化，而創(chuàng)新教育的新思維和新模式則更容易實(shí)現(xiàn)成功的創(chuàng)業(yè)教育。因此，創(chuàng)新比創(chuàng)業(yè)更根本。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念蘊(yùn)含著一種新的教育理論、教育機(jī)制和教育實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單疊加，也不等同于單獨(dú)的創(chuàng)新教育或者創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育理念和教育內(nèi)容上對(duì)創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了超越[6]。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，對(duì)幫助大學(xué)生踏入社會(huì)順利創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合能力的提高有重要的作用。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種個(gè)性化教育，其本質(zhì)是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的一種教育活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他教育教學(xué)活動(dòng)相比，有其獨(dú)特的時(shí)代性、主體性、開放性和實(shí)踐性。

1.教育內(nèi)容的時(shí)代性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生，具有鮮明的時(shí)代特征。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而產(chǎn)生，伴隨高等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的需要而發(fā)展，隨著學(xué)生自身發(fā)展的需要而不斷完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也是隨著時(shí)代的變化而不斷更新的，教學(xué)內(nèi)容不再局限于“象牙塔”的理論研究，而是將所學(xué)的理論知識(shí)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，不斷調(diào)整、不斷更新、不斷發(fā)展，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.教育對(duì)象的主體性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，以學(xué)生為中心的個(gè)性化教育，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，要求充分發(fā)揮每一名學(xué)生的特長(zhǎng)，重視其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體地位，使每一位受教育者都能以其獨(dú)有的才智創(chuàng)造出有利于社會(huì)發(fā)展的成績(jī)，形成“無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的局面。

3.教育空間的開放性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向社會(huì)發(fā)展需求而產(chǎn)生的開放性教學(xué)活動(dòng)。其開放性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展打破了傳統(tǒng)意義上的教室理論教學(xué)空間，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于固定的教學(xué)場(chǎng)所和不變的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將學(xué)生帶出課堂，走向社會(huì)，將在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)與社會(huì)的發(fā)展需求緊密地聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在社會(huì)中成長(zhǎng)；二是學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中學(xué)會(huì)開放的學(xué)習(xí)方式和方法，在開放的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)理性的知識(shí)，開發(fā)創(chuàng)造性思維，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

4.教育方式的實(shí)踐性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與思考能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)處世，從而更好地適應(yīng)社會(huì)，更和諧地融入社會(huì)。在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，要嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)方法，提升學(xué)生能力，助力其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。首先，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有較強(qiáng)的實(shí)用性，才能讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中立足；其次，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須有實(shí)踐教學(xué)作支撐；再次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成效要經(jīng)得住實(shí)踐的檢驗(yàn)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

我國(guó)高等院校的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代末期，經(jīng)過(guò)20多年的探索與實(shí)踐，取得了一定的社會(huì)成效，但還存在諸多問(wèn)題。

(一)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足

目前，大部分高校雖設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育板塊，開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)的理論課程，但是重視程度不夠。學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多以選修課的形式出現(xiàn)，并未納入學(xué)校教育教學(xué)的必修課范疇，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，系統(tǒng)性不強(qiáng)。學(xué)校只關(guān)注少數(shù)已經(jīng)創(chuàng)業(yè)并初具規(guī)模的典型案例，并未開設(shè)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的課程，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然參與了類似“KAB創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部”這樣的組織，卻未能真正了解創(chuàng)業(yè)教育，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，更不知如何開始創(chuàng)業(yè)。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就對(duì)創(chuàng)業(yè)有充分的認(rèn)識(shí)。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是由學(xué)生處、團(tuán)委或者招生就業(yè)指導(dǎo)處負(fù)責(zé)，把創(chuàng)業(yè)教育定位于為畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)，缺乏創(chuàng)業(yè)教育體系[7]。在校生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)受傳統(tǒng)的就業(yè)觀念影響，認(rèn)為大學(xué)期間學(xué)好專業(yè)課程即可，相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生希望到政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位及國(guó)企等單位或部門工作，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)太辛苦，缺乏創(chuàng)業(yè)激情。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位模糊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該將發(fā)展目標(biāo)定位于使大學(xué)生成為創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的生力軍。但就現(xiàn)實(shí)情況而言，我國(guó)高校實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在一定的功利性，一些學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成培養(yǎng)企業(yè)家的教育，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是部分學(xué)生創(chuàng)辦公司的“精英教育”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重點(diǎn)也只是停留在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能層面，這種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐有悖于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。美國(guó)百森商學(xué)院蒂蒙斯教授認(rèn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不等同于社會(huì)所認(rèn)同的解決生存問(wèn)題的就業(yè)培訓(xùn)，也不是人們所認(rèn)為的“企業(yè)家速成教育”，它所指的應(yīng)該是一種能力取向，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的一種培養(yǎng)和提高[8]。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源不足

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展受到資源不足的制約。其一，師資缺乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資的要求較高，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的教師不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷。當(dāng)前，受教育體制的影響，大部分高校教師重科研而輕實(shí)踐，大多數(shù)教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練。早在2005年，共青團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)與國(guó)際勞工組織合作，在中國(guó)大學(xué)中開設(shè)KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國(guó))項(xiàng)目并進(jìn)行師資培訓(xùn)[9]，教育部也多次組織創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，但是培訓(xùn)時(shí)間較短，且側(cè)重教學(xué)法的講授，缺少企業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容。其二，課程資源缺乏。近些年，我國(guó)高校設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程雖然發(fā)展勢(shì)頭良好，但是課程涉及面較窄，主要涉及管理、工商和發(fā)展前景比較好的專業(yè)，集中于與商業(yè)聯(lián)系比較密切的專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并未與專業(yè)教育、學(xué)科教育相融合，缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性和針對(duì)性。

三、構(gòu)建多元化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

(一)改變教育觀念，樹立以培養(yǎng)能力為主的價(jià)值取向

創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)始人彼得·德魯克指出：“創(chuàng)業(yè)不是魔法，它是一種訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)人才是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的?！盵5]創(chuàng)業(yè)教育專家布羅克豪斯也指出：教一個(gè)人成為創(chuàng)業(yè)者，雖然我們不能馬上使他成為企業(yè)家，但是我們可以傳授他成為一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者所必需的技能、創(chuàng)造力等[10]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的提出和發(fā)展基于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力是可以通過(guò)受教育而獲取的。如若改變我國(guó)現(xiàn)階段的教育觀念，首先要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，改變?cè)瓉?lái)以解決畢業(yè)生就業(yè)為核心的功利性目的，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面要轉(zhuǎn)變畢業(yè)生“等、靠、要”的傳統(tǒng)就業(yè)思想，讓學(xué)生在校期間就為畢業(yè)時(shí)創(chuàng)業(yè)就業(yè)做好準(zhǔn)備；另一方面，高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精英教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃Ｊ?，從注重學(xué)生的技能開發(fā)到注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新能力為主，培養(yǎng)出更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

(二)構(gòu)建靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

課程是高校實(shí)施人才培養(yǎng)的主要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不例外，通過(guò)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，讓學(xué)生了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本知識(shí)。在課程設(shè)置方面，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育課程相對(duì)系統(tǒng)、靈活。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的類型主要包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類等，具有較強(qiáng)的可操作性和靈活性。美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程則不局限于“是什么和為什么”的知識(shí)層面，而是讓學(xué)生達(dá)到“怎么樣做”的實(shí)用性、操作性的能力層面[11]。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程如果想要改變以往內(nèi)容單一、與專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，需建立靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系：第一，應(yīng)為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。從入學(xué)到畢業(yè)，針對(duì)不同的需求層次，教授不同的課程，滿足不同層次學(xué)生的需求；第二，拓寬基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置跨學(xué)科的綜合性課程，注重學(xué)生的科研能力和開發(fā)能力，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選修；第三，把創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入教學(xué)過(guò)程，形成橫縱交叉、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

(三)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的骨干隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐順利開展的關(guān)鍵，建設(shè)一支既有廣博理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，是增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的關(guān)鍵因素之一。雄厚的師資是創(chuàng)業(yè)教育成功的法寶，當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對(duì)短缺，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，可以從以下幾個(gè)方面開展：第一，依托設(shè)有商學(xué)院、工商學(xué)院和管理學(xué)院的高校創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，培養(yǎng)具有專業(yè)水平的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的專業(yè)化。第二，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容除了理論學(xué)習(xí)，還要增加創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)或?qū)嵺`操作?？梢远ㄆ诮M織教師參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)班，如SIYB教師培訓(xùn)班，讓教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展前沿的動(dòng)態(tài)有所了解，學(xué)習(xí)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法；還可以安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，增加教師的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。日本在2001年實(shí)施的“遠(yuǎn)山計(jì)劃”，就是鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教師從事企業(yè)技術(shù)開發(fā)和經(jīng)營(yíng)管理工作[12]。第三，不拘一格錄用人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的多元化。當(dāng)前，我國(guó)高校教師的錄用更多注重學(xué)歷，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面較少關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的錄用應(yīng)向社會(huì)敞開大門，聘請(qǐng)一批具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家或企業(yè)家作為客座教授來(lái)學(xué)校任教或講學(xué)，根據(jù)實(shí)際需求，選聘相應(yīng)的教師，拓寬師資的選擇范圍。

(四)建設(shè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要多方面的配合，需要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實(shí)踐，實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)。高校應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐訓(xùn)練體系的構(gòu)建，建立多層次的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練體系，指導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。第一，成立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，建立校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地。將學(xué)生現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)辦有特色的、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；為大學(xué)生解讀國(guó)家及地方政府與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的扶持政策，讓大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)所需要的條件；設(shè)立大學(xué)生專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)基金，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持，減輕大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)資金方面的壓力；創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全方位服務(wù)。第二，加強(qiáng)校企合作，建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。為了讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中更為直觀地了解社會(huì)和企業(yè)，高校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地延伸至校外，在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)生活的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)企業(yè)鍛煉，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

[1] 胡錦濤.堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn) 為全面建成小康社會(huì)而奮斗：中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2012-11-18(02).

[2] 教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[Z].教辦〔2010〕3號(hào).

[3] 魯鳳宇，趙培軍.創(chuàng)業(yè)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理念[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3):36-38.

[4] 李亞員.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:內(nèi)涵闡釋與研究展望[J].思想理論教育，2016(4):83-87.

[5] 施冠群，劉林青，陳曉霞.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：以斯坦福大學(xué)為例[J].外國(guó)教育研究，2009(6):79-83.

[6] 李志義.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014(4):5-7.

[7] 何鵬.英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究及啟示[J].船舶職業(yè)教育，2015(6):72-76.

[8] 吳松，侯秀杰.百森創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2016(2):45-48.

[9] 張曉燕，陳萬(wàn)明.共青團(tuán)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的路徑探討[J].中國(guó)青年社會(huì)科學(xué)，2015(3):47-51.

[10] 劉寶存.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是讓每個(gè)學(xué)生都去創(chuàng)業(yè) 重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[N].人民日?qǐng)?bào)，2015-12-15(07).

[11] 盧麗華，孫凌波.美國(guó)大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示[J].外國(guó)教育研究，2007(17):59-63.

[12] 丁建芳，劉葉，裴偉彥.日本“遠(yuǎn)山計(jì)劃”及其對(duì)我國(guó)高教改革的啟示[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007(5)：68-70.

責(zé)任編輯：張文革

Construction of an entrepreneurial educational system in colleges

ZHANG Feng, BAI Shi-lu

(Department of Communications, Hebei Academy of Fine Arts, Shijiazhuang, Hebei 050700, China)

Innovation and entrepreneurship education has become the most important component of college education, the purpose of which is to combine the timeliness of contents, subjectivity of students, openness of space and the practicality of education mode. However, certain vocational colleges lack an understanding of the entrepreneurship education. Therefore, this paper suggests changing the concept of innovation and entrepreneurship education, constructing flexible curricula and building high-quality education tutors.

entrepreneurship education; educational system; college

2016-07-06

2015年度河北省高等教育科學(xué)研究課題(GJXHZ2015-14)

張 鳳(1986-)，女，河北曲陽(yáng)人，河北美術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事高等教育理論研究；

白石路(1988-)，男，河北新樂(lè)人，河北美術(shù)學(xué)院助教，主要從事高等學(xué)校學(xué)生管理工作.

1009-4873(2016)05-0065-04

G642.0

A