孫媛媛

(商丘職業(yè)技術(shù)學院，河南 商丘 476000)

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高職語文教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的方式分析

孫媛媛

(商丘職業(yè)技術(shù)學院，河南 商丘 476000)

側(cè)重學生聽說讀寫綜合能力培養(yǎng)的高職語文課程，為提高學生文化素質(zhì)，促進高素質(zhì)、高文化技能型人才的培養(yǎng)做出了重大貢獻，也使得學生在畢業(yè)后的工作中能更好地處理相關(guān)文字信息資料，從而提升工作效率。高職語文教學在教授學生知識、培養(yǎng)他們文化素養(yǎng)與文學底蘊的同時，更鍛煉了他們的社交能力，使學生的綜合職業(yè)能力得到了明顯提升。

高職語文教育；職業(yè)能力；培養(yǎng)

一、高職語文教學的現(xiàn)狀

(一) 授課時間短 課程認識不足

語文學習不僅起到培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識、提高文化素養(yǎng)的作用，同時也發(fā)揮了其作為基礎(chǔ)性學科對其他課程產(chǎn)生輔助作用。由于課時條件限制等原因，部分高職學校的語文課程始終處于邊緣地位，而讓位于一些專業(yè)性課程。不少教師和學生對語文學習的認識僅僅停留在所學習的知識已經(jīng)滿足目前的學習需要上，認為進一步開展相關(guān)內(nèi)容的學習是一種浪費。

(二)課程定位不準 授課內(nèi)容單調(diào)

在相當多的情況下，語文課程的主要內(nèi)容被設(shè)置成文化欣賞，課程講授變?yōu)檎n程欣賞；將高職語文課程進行了壓縮，只講授與應用文體相關(guān)的部分內(nèi)容，以不同類型文章的寫作形式作為學習的重點。這樣使得語文課堂缺乏了原有的文化氛圍與歷史底蘊，學生對職高語文課程的態(tài)度變得相對消極木訥，這在很大程度上影響了授課效果。此外，不少語文教師一味以照本宣科的方式講述內(nèi)容，缺乏對課本內(nèi)容的創(chuàng)新與延展，這壓縮了語文課堂的趣味性，造成了教學與生活實際的脫節(jié)[1]69。

(三)教學方法陳舊 教材內(nèi)容脫節(jié)

在不少高職院校中，語文老師仍舊采用初高中階段語文教學方式，僅僅利用教材、黑板開展的語文學習模式，對知識點的硬性記憶歸納作為學習重點，使學生容易陷入傳統(tǒng)學習模式的怪圈。另外，高職語文課程在內(nèi)容選擇上也與求職的實際需要產(chǎn)生脫節(jié)，無法滿足現(xiàn)代化企業(yè)對學生相關(guān)能力的具體要求。而課本更新速度較慢、相關(guān)觀點陳舊的問題更使得學生不能將所學內(nèi)容與具體應用結(jié)合起來，進而導致學生學習興趣不高。

二、高職語文教學中培養(yǎng)學生職業(yè)能力的策略

(一)明確教學目標 優(yōu)化教學方法

明確語文教學的目標，對課程進行綜合性把握。只有深入了解語文學科覆蓋的內(nèi)涵，才能對其中的內(nèi)容進行有選擇地講解，從而在有限的課時內(nèi)完成重點內(nèi)容的學習。對教學目標的明確還表現(xiàn)在不執(zhí)著于某項能力的提高，而將眼光放在學生的長期發(fā)展與能力的均衡提高上。

培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，優(yōu)化傳統(tǒng)高職語文教學中僵化單調(diào)的授課方法，綜合利用多種授課方式，使授課內(nèi)容富于新意。對教學方法的優(yōu)化主要表現(xiàn)為多種教學方式的運用以及信息化教學手段的引進上，簡單來說，要改革已有的教學方法，必須通過更為合理的課程進度安排以及更加豐富的課堂形式來實現(xiàn)[2]148。在教學方法優(yōu)化的過程中，教師也能更加細致地思考最合適的授課方法，并不斷改進自身的授課方式，以此實現(xiàn)學生職業(yè)能力的鍛煉。

(二)側(cè)重學生職業(yè)道德與工作能力的培養(yǎng)

良好的職業(yè)道德是提高職業(yè)能力的基礎(chǔ)，是幫助學生明確工作方向與工作目標所必需的重要條件。由于高等職業(yè)學校的授課內(nèi)容側(cè)重于學生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)與動手操作、實踐經(jīng)驗的鍛煉，較少關(guān)注學生的心理健康以及對他們職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。而語文學科作為一門富于教育內(nèi)涵及文化感染力的課程，則應擔負起相關(guān)責任，使學生在課堂學習中養(yǎng)成理性思考的習慣，并從古今賢人的身上吸取優(yōu)秀品質(zhì)，以此達到自省的目的。

良好的職業(yè)道德培養(yǎng)需要長期正確的教育以及潛移默化的熏陶。在高職語文教學中，教師應定期開展相關(guān)內(nèi)容的學習，并以一些講述工人優(yōu)秀事跡的文章作為學習切入點，使學生在閱讀分析的過程中找到熟悉感，進而更好地進行換位思考，將自己代入同樣的工作環(huán)境，從而幫助他們在今后的工作中養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。與此同時，必須讓學生清楚地認識到職業(yè)道德與職業(yè)能力的相互作用，這樣才能使他們清晰地感受到自身綜合素養(yǎng)的提高，并認識到較強的職業(yè)技能必須依附于職業(yè)道德而存在。

另外，語文教學的相關(guān)內(nèi)容必須與學生工作能力的培養(yǎng)相結(jié)合。在開展課程教育時，相關(guān)教師應參考不同專業(yè)學生對語文學習的不同要求與側(cè)重，制定更具針對性的課程計劃，從而使他們在就業(yè)之后能將所學知識更好的應用到自身的工作領(lǐng)域。

(三)加強學科互動 制定教學策略

語文學科的普遍性使其成為諸多專業(yè)實踐課程中的另類，而缺乏與其他課程的溝通交流也使得高職語文教學脫離了生產(chǎn)實際的需要，進而不被教師及學生認可。這種情況下，必須充分發(fā)揮語文學科的基礎(chǔ)性與輔助性功能，利用語文學科內(nèi)容的學習實現(xiàn)學生理解分析能力的提高，以此來帶動學科的整體性增長，從而實現(xiàn)提高學生職業(yè)能力的作用[3]29。

加強學科互動，主要表現(xiàn)在語文教研室成員應與所在班級的其他專業(yè)教師進行及時溝通，實時了解學生們的綜合進度，隨后再通過調(diào)整每一階段的學習重點使所學內(nèi)容起到輔助其他課程開展的作用。專業(yè)課程的負責老師也應改變傳統(tǒng)“語文學習無用”的錯誤思想，主動將學生理解不到位的內(nèi)容與高職語文教學內(nèi)容結(jié)合到一起，從而使學生在語文課堂上也能加深對專業(yè)知識的理解，進而形成雙方互補互助的作用。

與此同時，高職語文教學也要從學生的實際需要著手，對不同班級、不同專業(yè)的學生開展內(nèi)容不同、進度不同的語文教學。通過改變每個班級學生學習的重點，著重培養(yǎng)與學生實際需要相關(guān)的內(nèi)容與能力，不僅能激發(fā)學生的課堂效率，使他們在語文課堂上感受到文化氛圍與學習樂趣，也能令學生根據(jù)自身的實際需要以及興趣所在來選擇不同班級的上課內(nèi)容，進而增強學習的自主選擇性與趣味性，豐富語文教學的形式與內(nèi)容。

(四)在閱讀寫作中激發(fā)學生創(chuàng)新意識

語文內(nèi)容的學習對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與想象意識有著很好的促進作用，將所學的語文知識視作綜合能力提高的載體，教師就能以更加有效的方式完成對學生創(chuàng)新性思維的激發(fā)，進而使學生從語文學習者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文創(chuàng)造者。眾所周知，一千個讀者中就有一千個哈姆雷特。這句名言不僅揭示了不同理解下文章的不同內(nèi)涵，也從一個側(cè)面向我們展示了語文學習中富于創(chuàng)新的思維。這種創(chuàng)新源自學生對文學素養(yǎng)及相關(guān)知識的積累，通過長期的理解應用再逐漸轉(zhuǎn)化為學生自身的獨到理解。這種創(chuàng)新意識將直接影響學生對轉(zhuǎn)化知識的理解和開拓，進而更容易發(fā)現(xiàn)相關(guān)技術(shù)能力中可能存在的創(chuàng)新點，方便學生在學習相關(guān)職業(yè)技能時不斷開拓創(chuàng)新，為改革相關(guān)領(lǐng)域的機械和技術(shù)創(chuàng)造可能。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還給部分想要進行自主創(chuàng)業(yè)的學生提供了可能，通過激發(fā)創(chuàng)造意識，學生能更清晰地認識到自己的擅長領(lǐng)域與學習特點，并在創(chuàng)業(yè)過程中通過發(fā)揮自身優(yōu)勢來進一步放大創(chuàng)造力與涉及特新在相關(guān)領(lǐng)域中的作用。語文教學中的發(fā)散性習題為學生提供了想象的空間，而這種沒有技法要求限制、隨意性強的題目，則更好地幫助學生養(yǎng)成了主動思考、積極探索的習慣，這使得他們將這種習慣逐漸代入生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，進而完成對他們職業(yè)能力的提高。

三、結(jié)語

高職語文教學對學生綜合能力，尤其是職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)作用是毋庸置疑的。它在幫助學生打好基礎(chǔ)知識、掌握相關(guān)文化理論的同時，也使他們在學習中不斷得到文化氛圍的熏陶，從而幫助他們培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)與技術(shù)能力。所以，教師和學生都必須對高職語文教學予以足夠的重視，充分發(fā)揮語文學科對職業(yè)能力的培養(yǎng)與促進作用。

[1] 盧錦明．高職語文教學的定位與改革[J]．南通紡織職業(yè)技術(shù)學院學報，2004(3)．

[2] 姜欣.新時期大學語文課程教育教學的思考[J].中國成人教育,2010(17).

[3] 趙旭艷.職業(yè)能力視角下的高職語文教學改革[J].齊齊哈爾職業(yè)學院學報,2010(6).

[責任編輯樂知]

2015-11-16

2015年河南省科技廳軟科學項目“電視娛樂節(jié)目主持人個性化語言藝術(shù)研究”(項目編號:152400410036)；2015年河南省科技廳軟科學項目“商丘方言熟語中的地域文化”(項目編號：152400410558)

孫媛媛(1978- )，女，山東泰安人，商丘職業(yè)技術(shù)學院副教授，主要從事現(xiàn)代漢語教學和應用語言學研究。

G633.3；H319

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1671-8127(2016)04-0129-02