杜慶龍

(1.濟(jì)南大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022; 2.北京外國語大學(xué) 國際中國文化研究院，北京 100089)

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多媒體環(huán)境下基于內(nèi)容依托的大學(xué)英語教學(xué)實效探究

杜慶龍1,2

(1.濟(jì)南大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022; 2.北京外國語大學(xué) 國際中國文化研究院，北京 100089)

本文擬就傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題出發(fā)，依據(jù)內(nèi)容依托教學(xué)理論嘗試探討多媒體環(huán)境下內(nèi)容依托大學(xué)英語教學(xué)的基本設(shè)計策略，探討了大學(xué)英語內(nèi)容依托教學(xué)對學(xué)習(xí)者態(tài)度以及學(xué)習(xí)實踐效果的影響。

內(nèi)容依托;大學(xué)英語教學(xué);多媒體環(huán)境

一、引言

隨著社會的發(fā)展，國際交往的日益擴(kuò)大，英語水平的高低已成為檢驗合格復(fù)合型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，全面提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力顯得尤為重要。為了進(jìn)一步提高大學(xué)生的英語實用能力，教育部決定把大學(xué)英語教學(xué)大綱由過去的以閱讀理解為主向綜合實用能力為主轉(zhuǎn)變。而目前傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生在課堂上基本沒有時間練習(xí)較少。它存在以下缺陷: 形式單調(diào)、枯燥，教學(xué)內(nèi)容也顯得單一、缺乏英語語言環(huán)境，學(xué)生被動接收接受知識，態(tài)度消極；針對這一現(xiàn)象，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)已勢在必行[1]。

在這樣的背景下，隨著英語教學(xué)改革的深入和電化教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展，內(nèi)容依托教學(xué)和多媒體技術(shù)的發(fā)展為這個課題的解決提供了一個新的途徑。內(nèi)容依托教學(xué)則是基于某種主題或某學(xué)科進(jìn)行外語教學(xué)的一種理念，將外語同主題內(nèi)容相結(jié)合，它以學(xué)科知識為核心、學(xué)習(xí)新信息、使用真實的語言材料，把教學(xué)的重點從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言使目標(biāo)語成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某一特定學(xué)科知識或主題內(nèi)容的媒介。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程、一種活動過程，學(xué)習(xí)必須處于豐富的情境中。建構(gòu)主義理論也要求在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的情境，幫助學(xué)習(xí)者建立與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的經(jīng)驗的聯(lián)系，通過協(xié)商討論促成群體共同完成意義的建構(gòu)。二者理論有相通之處，可以為大學(xué)英語教學(xué)所參考[2]。

二、內(nèi)容依托教學(xué)模式

許多高校在大學(xué)英語教學(xué)這方面也已開始了探索，結(jié)合任課教師學(xué)生人數(shù)和教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)狀，基于現(xiàn)代化手段整合新的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)活動體現(xiàn)在一個交互的，真實的、開放的環(huán)境中主題內(nèi)容貫穿的課堂教學(xué)活動。以大學(xué)英語教學(xué)為例，多媒體環(huán)境下的內(nèi)容依托式教學(xué)是一個很好的選擇。以我校為例，我們是多媒體教學(xué)環(huán)境，英語教材是外語教育研究出版社的《新視野大學(xué)英語》，該教材每冊有8個單元，每單元所選擇的文章均圍繞特定主題或話題編排，涉及英美國的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、文學(xué)、歷史、科技、衛(wèi)生、體育、宗教、等各個領(lǐng)域，選材各有側(cè)重，每一單元的話題符合主題的需要，各類主題可以構(gòu)成課程單元，話題符合主題的需要，符合內(nèi)容依托教學(xué)的基本構(gòu)架，很有利于在多媒體環(huán)境下的內(nèi)容依托式教學(xué)的實驗。

本項研究通過考察內(nèi)容依托主題教學(xué)模式在我國大學(xué)英語教環(huán)境中的教學(xué)適用性，依照內(nèi)容依托教學(xué)理念和方法，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)課程，選取研究對象是大二年級的中文、教育專業(yè)的是4個合班,實驗班各78人和81人共159人，課題組教師以內(nèi)容依托教學(xué)原則進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法研討教學(xué)；另外2個對照組合堂班為78和80人，仍進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)訓(xùn)練。課程共進(jìn)行16個教學(xué)周，二組學(xué)生年齡教育背景類似，學(xué)習(xí)認(rèn)知能力大致相當(dāng)。通過對本研究前一學(xué)年兩組學(xué)生修過的英文課總成績的平均分(百分制)以及兩組學(xué)生各科總成績在年級排名的情況進(jìn)行分析，兩個組的整體成績表現(xiàn)無明顯差異。

我們知道，內(nèi)容依托主題教學(xué)模式語言教學(xué)有6原則即主題(theme)、文本(text)、話題(topic)、線索(thread)、任務(wù)(task)、過渡(transition)的教學(xué)，根據(jù)其教學(xué)組織，在教學(xué)組織中我們特別注意構(gòu)建圍繞內(nèi)容主題，通過多媒體展示，師生共同參與、學(xué)生學(xué)習(xí)討論的教學(xué)構(gòu)式[3]42-47+117。

首先，明確主題 分好話題。

貫穿整個課程計劃的中心思想即是主題，而話題指基于教學(xué)內(nèi)容并對主題進(jìn)行更深層次的探究的分論題。教師在課前分析教學(xué)大綱中每個單元的主題，就下屬三部分的分類話題進(jìn)行歸類，記錄下相關(guān)論題的問題，課堂特別主要組織和貫穿各個主題的連接，從而增強(qiáng)課程的連貫性。

其次，搜找材料 研學(xué)課文。

在主題下搜找材料結(jié)合多媒體制作，課文主題講解材料、主題背景材料、主題話題討論材料等都是教學(xué)中的基本要件[4]40-43。以主題背景材料為例，其相關(guān)歷史、地理知識、社會背景、風(fēng)俗習(xí)慣、文化價值觀念及審美意識等都可以根據(jù)問題進(jìn)行材料搜集。也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜查相關(guān)的視頻、音頻或者圖片資料，以多媒體課件形式展示給學(xué)習(xí)者。但這些多媒體材料全部圍繞課程的主題體系進(jìn)行篩選，要求使用不僅能幫助學(xué)習(xí)者更好的理解課上所學(xué)主題，同時通過練習(xí)或討論有助于學(xué)習(xí)者通過獲取了解運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容或知識。

再次，分配任務(wù) 組織活動。

強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中特別注意進(jìn)行任務(wù)分配和完成，在課堂前老師需設(shè)計諸多圍繞主題知識體系進(jìn)行的課堂任務(wù)和相關(guān)問題。在課文主題掌握的情況下，分配課堂任務(wù)要適用于課堂內(nèi)容及語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性活動。任務(wù)的設(shè)計對應(yīng)于所使用的教學(xué)內(nèi)容并作為整合教學(xué)內(nèi)容的終結(jié)性活動。可以根據(jù)話題的不同安排不同的任務(wù)，具有靈活性。布置學(xué)習(xí)者的任務(wù)可以是閱讀老師準(zhǔn)備的書面材料，獨立完成預(yù)設(shè)問題；也可以自己搜集相關(guān)主題的信息進(jìn)行展示或按小組形式集體完成問題作答任務(wù)。 活動的安排主要有以下幾種：學(xué)習(xí)者走上講臺，做就主題相關(guān)的演講或表演，然后由其他學(xué)習(xí)者提幾個感興趣的問題；教師播放音頻、視頻等視聽材料，然后由學(xué)習(xí)者回答幾個預(yù)設(shè)的問題；將學(xué)習(xí)者分成固定的小組對預(yù)設(shè)問題進(jìn)行討論，每組選代表發(fā)言，輪流發(fā)表觀點，其他學(xué)習(xí)者自由提問，或者小組之間互相采訪等。也可以通過角色扮演、課堂展示以及演講、辯論、閱讀、寫作、翻譯限時比賽等方式就所學(xué)主題進(jìn)行語言綜合訓(xùn)練。

再次，點線成面，完成活動任務(wù)。

前面所述任務(wù)活動進(jìn)行過程中，教師展示、引導(dǎo)討論培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語進(jìn)行討論主題回答相關(guān)問題并進(jìn)行基本論述、展示和評價的能力。學(xué)習(xí)者通過對所講主題的練習(xí)或理解或運(yùn)用根據(jù)學(xué)習(xí)者就各自任務(wù)，自我梳理并完成記錄[5]18-22。以小組主活動為例，學(xué)習(xí)者可以就活動主題任務(wù)或做個體總結(jié)陳述，或綜合各組的觀點進(jìn)行作答，或成員補(bǔ)充并就各自成員的回答進(jìn)行簡單評價，最后每人提交各自理解的記錄。教師采取靈活多樣的教學(xué)方式(啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式等)和設(shè)計行之有效的課內(nèi)活動(小組討論或角色扮演等)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。這樣英語學(xué)習(xí)和實踐過程中，在老師 的 監(jiān)督和引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)知識在完成主題任務(wù)的過程中，他們主動思考，主動動手動腦，對英語的訓(xùn)練變的多維，而個體參與小組的活動也訓(xùn)練了團(tuán)結(jié)協(xié)作和溝通能力。

最后，自我探索 課后練習(xí)。

《綜合訓(xùn)練》可以作為課后練習(xí)的材料，因為它本身就是配套《讀寫教程》對詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、翻譯、閱讀等多方面提供進(jìn)一步操練的內(nèi)容。

課下還可以在老師引導(dǎo)下通過建立網(wǎng)上英語論壇、博客或者通過微博、微信與同學(xué)即時交流，這對創(chuàng)意的激發(fā)和合作學(xué)習(xí)有莫大的幫助。虛擬英語環(huán)境還可以有助于活躍和拓展思維，拓展英語相關(guān)知識面，有助于學(xué)習(xí)者更多維的思考問題和表達(dá)思想。

三、實驗課程實效分析與討論

在一個學(xué)期的教學(xué)實踐后，我們對學(xué)習(xí)者進(jìn)行了期末的相關(guān)測試，英語測試卷由任課老師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，涉及課堂教學(xué)中所涉及的聽力、閱讀、完形填空、翻譯、寫作等測試項目，總分為100分[4]40-43。

(一)實驗前期末成績及實驗后成績測試比較

測試結(jié)果與實驗前成績對比可以卡出，經(jīng)過16個教學(xué)周的教學(xué)，表1中實驗前考試平均分統(tǒng)計出的T值為0．268，P值>0.05，這個T值沒有顯著意義[6]161-162。這表明在實驗開始前，兩班學(xué)生的英語基本水平是相當(dāng)?shù)?。實驗結(jié)束后，其成績測試分?jǐn)?shù)統(tǒng)計出的T值為3．583，P值< 0.01，該T值說明，兩班學(xué)生的測試成績存在著明顯差異。實驗班平均成績80．8分，比對照班平均成績74.3分高出6.5分。這說明內(nèi)容依托教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高是起了較大作用的[5]18-21。

表1　入學(xué)時摸底測試實驗結(jié)束時成績測試

表2　實驗后過四級考試成績比較

表2統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗班過四級考試成績的平均分、通過率高于參照班。統(tǒng)計出的平均分T值為3.45，P值< 0.01．該P(yáng)值說明實驗班和對照班的過級考試成績之間存在著顯著差異。這再一次證明，內(nèi)容依托教學(xué)比參照的傳統(tǒng)教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)。

(二)實驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的比較

實驗結(jié)束時，筆者通過問卷的形式對實驗班和參照班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)等方面情況進(jìn)行了調(diào)查，目的是對他們在實驗前后對英語學(xué)習(xí)態(tài)度是否有變化或者變化是否明顯。結(jié)果如表3所示。

表3　實驗前后英語學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)情況比較

從表3數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，實驗班與參照班在實驗前，對英語學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)等方面情況相差不大；實驗后，參照班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度無較明顯變化，而實驗班學(xué)生則變化較明顯[7]161-162。

通過分析表明在大學(xué)英語教學(xué)中在多媒體環(huán)境下實施內(nèi)容依托教學(xué)使得有利于有效調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)英語的積極主動性，也也有效的提高了英語教學(xué)質(zhì)量。這種內(nèi)容依托式的學(xué)習(xí)過程屬于內(nèi)涵式的習(xí)得過程，即學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語習(xí)得相關(guān)知識的過程中，無意識的提高了自己的語言能力。

但是我們在實施內(nèi)容依托教學(xué)時要注意：其一，確定教學(xué)主題任務(wù)和要求的策略設(shè)置應(yīng)與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)。而且注意為學(xué)生自主選擇分話題提供可能。 其二，內(nèi)容依托教學(xué)教學(xué)給教師增加了一定的工作強(qiáng)度和難度，教師要運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，豐富課堂教學(xué)容量。同時教師要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造平等學(xué)習(xí)的氛圍[8]。

四、結(jié)語

本研究針對大學(xué)英語多媒體環(huán)境下實施內(nèi)容依托教學(xué)實驗嘗試進(jìn)行了個案研究，實驗發(fā)現(xiàn)內(nèi)容依托教學(xué)的實施不僅提高學(xué)習(xí)者的主動性和積極性而且也有效的提高了學(xué)習(xí)者英語語言綜合水平。盡管本次實驗也存在不足：樣本數(shù)量有限，周期相對較短，內(nèi)容依托外語教學(xué)的配套課程設(shè)置、教材編寫、師資培養(yǎng)、課程評價等方面工作還未成型，該實踐是否具有普遍性適用仍需進(jìn)一步驗證[9]181-183，但大學(xué)英語課程實施內(nèi)容依托教學(xué)實踐效果明顯，具有一定的可行性，這是我們教學(xué)工作者從此次實踐中得到的重要收獲。

[1] Brinton, D. M., Snow, M. A., & Wesche, M. B. Content-based Second Language Instruction[M]． New York: Newbury House, 1989.

[2] Richards, J.C. & Rodgers, T. S. Approaches and Methods in Language Teaching[M]．Beijing：Beijing Foreign Teaching and Research Press,2008．

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[4] 蔡基剛．制約我國大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析[J]．外語研究，2010(2)．

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[責(zé)任編輯樂知]

2016-02-11

濟(jì)南大學(xué)教學(xué)研究項目“大學(xué)英語教改下內(nèi)容依托教學(xué)模式可行性分析與實證研究”(項目編號：JZC12091)的階段性成果

杜慶龍(1979- )，男，山東青州人，濟(jì)南大學(xué)外國語學(xué)院副教授，北京外國語大學(xué)國際中國文化研究院博士生，主要從事外語語言教學(xué)和跨文化研究。

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1671-8127(2016)04-0123-03