楊曉華

平面設(shè)計學(xué)科的轉(zhuǎn)型探討

楊曉華

在中國平面設(shè)計教育的發(fā)展進程中，其相關(guān)名稱不斷發(fā)生變化，然而每一個名稱都代表了一個特定時期的平面設(shè)計的教育形態(tài)，表現(xiàn)了其從理念到方法、從課程到教學(xué)的變革過程。本研究基于平面設(shè)計的發(fā)展歷史，并結(jié)合當(dāng)今信息化社會的發(fā)展現(xiàn)狀，從平面設(shè)計學(xué)科課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)科創(chuàng)新性和師資結(jié)構(gòu)等幾方面，深入探討了平面設(shè)計到交流設(shè)計的轉(zhuǎn)型過程。

平面設(shè)計發(fā)展史轉(zhuǎn)型

引言

平面設(shè)計在印刷文化的興起與發(fā)展中出現(xiàn)，并快速地以紙質(zhì)媒介為視覺載體在社會生活的各個角落傳播。隨著時代的發(fā)展與進步，尤其是新興媒體的出現(xiàn)不斷沖擊著傳統(tǒng)平面設(shè)計的發(fā)展，視覺文化開始賦予平面設(shè)計更多新的內(nèi)涵，并呈現(xiàn)出一種由視覺傳達向視覺交流過渡的趨勢，正逐漸實現(xiàn)從平面設(shè)計到交流設(shè)計的轉(zhuǎn)型。因此，本文以平面設(shè)計發(fā)展史為理論基礎(chǔ)，縱橫平面設(shè)計發(fā)展概況，從當(dāng)前的設(shè)計發(fā)展環(huán)境出發(fā)，全面把握平面設(shè)計學(xué)科轉(zhuǎn)型問題的重點。

平面設(shè)計的發(fā)展

筆者將平面設(shè)計學(xué)科的發(fā)展分為三個階段：一是印刷時代的平面設(shè)計，此時的平面設(shè)計也是圖形設(shè)計，這時的海報，書籍，雜志等是社會的主要視覺交流工具，設(shè)計師只能在二維的頁面中用圖形和文字來解決問題；二是互聯(lián)網(wǎng)時代的視覺傳達設(shè)計，此時的平面設(shè)計的根本轉(zhuǎn)變是由印刷終端向P C端轉(zhuǎn)變，數(shù)字化平面設(shè)計開始成為視覺傳達與交流的一種新的媒介方式，平面的、線性的內(nèi)容變?yōu)槠脚_化的內(nèi)容庫；三是新時期的交流設(shè)計，其本質(zhì)是體現(xiàn)設(shè)計與其他不同媒介的組合，通過大量的數(shù)據(jù)庫整合各種項目的設(shè)計過程，它滿足了當(dāng)代人們對交流式的、互動式的、體驗式的視覺傳達的要求。

平面設(shè)計學(xué)科轉(zhuǎn)型過程中的沖突元素分析

1.學(xué)科創(chuàng)新性與學(xué)科轉(zhuǎn)型的沖突

面對信息化、現(xiàn)代化的新趨勢，很多教師在平面設(shè)計教學(xué)過程中依然固守陳規(guī)，未能認(rèn)識到學(xué)科創(chuàng)新性與學(xué)科轉(zhuǎn)型之間已經(jīng)存在的嚴(yán)重裂縫。課后練習(xí)可以直接反映學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用情況，對于學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等也都具有重要意義。但是，目前平面設(shè)計學(xué)科無論是課堂教學(xué)還是課后練習(xí)內(nèi)容都普遍缺乏生命氣息，創(chuàng)新性不強，而教師對待作業(yè)的態(tài)度也過于放任，所傳授的教學(xué)案例一成不變，最終使學(xué)生無法領(lǐng)悟?qū)W科創(chuàng)新性的真諦，也無法深入挖掘自身的創(chuàng)造潛能，進而不能讓學(xué)生通過學(xué)科教育來完成自身在平面設(shè)計理念及實踐上的成功轉(zhuǎn)型。

2.教學(xué)方法與學(xué)科轉(zhuǎn)型的沖突

平面設(shè)計學(xué)科轉(zhuǎn)型與教學(xué)方法的改進存在密切關(guān)系，而二者在發(fā)展中的相互沖突與矛盾已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了平面設(shè)計向交流設(shè)計的轉(zhuǎn)型。在長期的教學(xué)過程中，很多教師依然采取的是教師傳授知識，學(xué)生接受與模仿的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法完全抹殺了學(xué)生的主觀能動性。尤其是平面設(shè)計學(xué)科作為一門創(chuàng)新性要求較高的學(xué)科，這種落后的教學(xué)方法已經(jīng)完全背離了當(dāng)今社會以信息交流為核心目的的平面設(shè)計要求。誠然，平面設(shè)計學(xué)科中的一些重要理論是必須要向?qū)W生傳授的，但是要切忌照本宣科，一味向?qū)W生進行灌輸式的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生需求及平面設(shè)計實踐應(yīng)用需求進行有針對性的教學(xué)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的平面設(shè)計思維向交流設(shè)計轉(zhuǎn)變。

3.師資結(jié)構(gòu)與學(xué)科轉(zhuǎn)型的沖突

平面設(shè)計教師是推動平面設(shè)計學(xué)科轉(zhuǎn)型的重要因素，合理的教師結(jié)構(gòu)與優(yōu)質(zhì)的教師團隊是實現(xiàn)平面設(shè)計向交流設(shè)計轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前平面設(shè)計學(xué)科師資結(jié)構(gòu)與學(xué)科轉(zhuǎn)型沖突日趨加重。據(jù)統(tǒng)計，目前平面設(shè)計學(xué)科教師主要有三種類型，一是固定專業(yè)教師；二是跨系、跨專業(yè)教師；三是外聘教師。固定教師的隊伍結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，但實踐經(jīng)驗不足；跨系、跨專業(yè)教師由于他們自身缺乏對平面設(shè)計學(xué)科內(nèi)容的深入了解，使得在教學(xué)過程中的知識點融合環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)偏離平面設(shè)計方向的情況；外聘教師多數(shù)是因為該學(xué)科專業(yè)教師不足才被外聘的，也不能達到最初的互補效應(yīng)。這種教師結(jié)構(gòu)的不合理性使得學(xué)科轉(zhuǎn)型的思想理念與實踐無法落實，學(xué)科轉(zhuǎn)型要求不同類型教師之間形成一種有益互補，實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新的教學(xué)思想的融通，進而為學(xué)生從最新的交流設(shè)計視角重新解讀傳統(tǒng)平面設(shè)計奠定基礎(chǔ)，并在逐步的轉(zhuǎn)化過程中實現(xiàn)傳統(tǒng)平面設(shè)計向交流設(shè)計的真正轉(zhuǎn)型。

平面設(shè)計向交流設(shè)計轉(zhuǎn)型的實踐探討

1.推進課程設(shè)置的數(shù)字化方向

平面設(shè)計向交流設(shè)計的轉(zhuǎn)型過程中，其核心仍然是以平面設(shè)計為主，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為輔。平面設(shè)計是理性的思考，計算機作為平面設(shè)計的一個重要工具參與到平面設(shè)計學(xué)科教學(xué)與實踐應(yīng)用當(dāng)中，因此，在課程設(shè)置上，筆者認(rèn)為應(yīng)采取六分“藝術(shù)”四分“數(shù)字”的方式對學(xué)生進行藝術(shù)性培養(yǎng)，同時，注重加強基本理論教育和手繪等基本功的訓(xùn)練，進行“數(shù)字”性強化教育，堅持平面設(shè)計課程設(shè)置的科學(xué)性、靈活性與特色性原則，實現(xiàn)平面設(shè)計的“數(shù)字”方式對傳統(tǒng)美學(xué)的延伸。在具體實踐過程中，既要做到本學(xué)科課程體系建設(shè)與當(dāng)今人才培養(yǎng)需求的一致性，加強交流設(shè)計理念與實踐的灌輸，又要做到課程設(shè)計的多樣性，理論與實踐相結(jié)合，最大限度激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生自覺地實現(xiàn)從傳統(tǒng)平面設(shè)計向交流設(shè)計的轉(zhuǎn)型。

2.發(fā)揮學(xué)科創(chuàng)新性要求的引導(dǎo)作用

平面設(shè)計由于其學(xué)科的交叉性與滲透性越來越強，這就要求用多變靈活的目光去看待學(xué)科轉(zhuǎn)型與發(fā)展，處理好課堂教學(xué)與課后練習(xí)之間的關(guān)系，將二者視為一個整體，統(tǒng)一到學(xué)科創(chuàng)新要求當(dāng)中。課后練習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程，在平面設(shè)計學(xué)科向交流設(shè)計轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)從現(xiàn)實意義出發(fā)，挖掘課堂及課后練習(xí)命題的可行性，比如用幾個不同的課題作為課程的全部內(nèi)容，教師和不同專業(yè)的學(xué)生共同參與，在相互交流學(xué)習(xí)的過程中解決問題，完成課題項目。通過這一過程，使得不同的觀念和思想在一起碰撞、交叉，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是某項知識和技巧，還包括解決問題的綜合能力以及思維方式。另外，平面設(shè)計人才將直接作用于社會，并需要被市場檢驗，合理地將多變的市場需求和動態(tài)的行業(yè)信息引入課堂教學(xué)與課后練習(xí)內(nèi)容，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，也是平面設(shè)計學(xué)科轉(zhuǎn)型實踐的重要組成部分。

3.注重教學(xué)方法與交流設(shè)計轉(zhuǎn)型的銜接

平面設(shè)計向交流設(shè)計的轉(zhuǎn)型離不開教學(xué)方法的變革。首先，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法下的因循守舊思想，理論結(jié)合實踐，堅持以“藝術(shù)”為中心，避免重“表現(xiàn)技法”輕“設(shè)計思路”的傾向。其次，在平面設(shè)計學(xué)科教學(xué)中，將藝術(shù)里面的設(shè)計語言運用到數(shù)字設(shè)計中去，使學(xué)生更進一步理解并認(rèn)識到理論知識的重要性。在教會學(xué)生數(shù)字應(yīng)用技術(shù)的同時，要與專業(yè)特點相結(jié)合，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運用計算機去創(chuàng)作符合人們審美要求的設(shè)計作品。最后，采用數(shù)字化輔助的教學(xué)手段，通過多媒體式的教學(xué)方式，加強師生之間的互動交流。

4.調(diào)整師資結(jié)構(gòu)促進學(xué)科轉(zhuǎn)型

在大力推進素質(zhì)教育改革的時代，教師結(jié)構(gòu)的合理性已經(jīng)成為影響平面設(shè)計學(xué)科轉(zhuǎn)型的重要因素，因此應(yīng)緊緊抓住教師隊伍建設(shè)這一環(huán)節(jié)，解決好目前平面設(shè)計學(xué)科中的三類教師問題，深刻認(rèn)識到平面設(shè)計學(xué)科的性質(zhì)，認(rèn)清三種類型教師在構(gòu)成專業(yè)師資隊伍時的關(guān)系，立足于固定專業(yè)教師的素質(zhì)提升，科學(xué)合理地配備跨學(xué)科教師與外聘教師。鼓勵教師用自身的知識儲備結(jié)合交流設(shè)計轉(zhuǎn)型趨勢，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從傳統(tǒng)平面設(shè)計觀念與實踐向交流設(shè)計的轉(zhuǎn)型。此外，平面設(shè)計學(xué)科的素質(zhì)教育需要全方位的素質(zhì)和能力養(yǎng)成，需要個性多元的觀念和多樣化的教學(xué)方式，必須放眼平面設(shè)計發(fā)展的國際趨勢，既要加強本學(xué)科教學(xué)改革與創(chuàng)新，又要關(guān)注市場及行業(yè)動態(tài)，充分結(jié)合當(dāng)今社會對平面設(shè)計人才的需求開展教育工作，在平面設(shè)計學(xué)科轉(zhuǎn)型中發(fā)揮中流砥柱的作用。

結(jié)論

綜上所述，平面設(shè)計向交流設(shè)計的轉(zhuǎn)型過程以信息技術(shù)的發(fā)展為主要推動力，以平面設(shè)計學(xué)科課程設(shè)置、教學(xué)方法變革、學(xué)科創(chuàng)新性及師資結(jié)構(gòu)調(diào)整為主攻方向，致力于人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)與社會服務(wù)。望本研究能夠為平面設(shè)計學(xué)科教學(xué)在信息化時代的成功轉(zhuǎn)型，以及平面設(shè)計學(xué)科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供借鑒。

［1］侯立平：《文化轉(zhuǎn)型與中國當(dāng)今設(shè)計學(xué)學(xué)科本科教育課程設(shè)計的變革》，《中央美術(shù)學(xué)院》2013年。

［2］黃敏：《論新媒介的發(fā)展對平面設(shè)計的沖擊》，《美術(shù)觀察》2015年第1期，第125頁。

［3］戴?。骸痘ヂ?lián)網(wǎng)思維方式下平面廣告設(shè)計專業(yè)的改革和轉(zhuǎn)型》，《包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2015年第2期，第74-75頁。

［4］鄧靚：《高校平面設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀分析及改革措施研究》，《設(shè)計》2015年第15期，第96-97頁。

作者單位：陜西省藝術(shù)職業(yè)學(xué)院陜西西安