劉雅斌

（三亞學院法學與社會學學院，海南 三亞 572022）

案例教學法在法學教學中的應用與創(chuàng)新

劉雅斌

（三亞學院法學與社會學學院，海南 三亞 572022）

案例教學法在法學教學中具有較高的應用價值。有效地應用案例教學法，應當注意法學案例教學法的多樣化模式、選編案例的標準和要求，把握實施案例教學法的基本環(huán)節(jié)。案例教學法對教師素養(yǎng)、學生基礎、教學環(huán)境、配套設施、教學階段等都有著較高的要求，探索其創(chuàng)新應用，可以從分年級采用不同方法、實施小班授課、培養(yǎng)“雙師雙能型”教師、創(chuàng)新評價考核機制等方面進行。

案例教學法；法學教學；小班授課

法學是一門實踐性非常強的學科。法學教學和法學學習都應當非常注重其實踐性，注重提高學生對法律問題的分析能力和解決能力，這是培養(yǎng)應用型法治人才的應有之義。相較于偏重理論知識傳授的傳統(tǒng)教學方法，案例教學法更加直觀具體、形象生動，在發(fā)揚民主、集思廣益的過程中，實現(xiàn)師生互動、教學相長、能力提升。在法學教學實踐中，案例教學法契合著應用型法治人才的培養(yǎng)目標，有利于學生法律實際運用能力和創(chuàng)新能力的形成。

一、案例教學法概說

案例教學法起源于美國，發(fā)展至今，已被許多國家廣泛應用于醫(yī)學、法學、管理學、教育學、軍事學等學科的教學實踐中，成為“一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式”[1]。上世紀九十年代起，案例教學法在我國開始進行探索、應用，逐漸得到推廣。作為教學方法的一種，案例教學法以教學目的的要求和教學內(nèi)容的需要為根據(jù)，以提高學生分析問題和解決問題的能力為目標，通過教師的主導作用和學生的主體作用的共同發(fā)揮，在雙向互動中引導學生從案例中學習、理解和掌握知識，培養(yǎng)和運用技能。這種教學方法，一方面需要教師充當設計者和激勵者角色，另一方面需要學生積極參與，變被動學習為自主、合作和鉆研探究性學習。

案例教學法具有較高的應用價值，不僅使得教師獲得了專業(yè)化發(fā)展的新途徑，更為重要的是獲得了良好的教學效果。法學教學中，通過案例教學法的應用，活躍了課堂氛圍，促進了師生和諧，增強了學生學習法學的興趣和能動性，鍛煉了學生的法律思維，既能有效地提高學生的合作能力和對法律問題的實踐操作、實際解決能力，又能較好地培養(yǎng)學生的“法學使命感和社會建設情懷”[2]。

二、案例教學法在法學教學中的有效應用

有效地應用案例教學法，可以幫助學生對法學案例進行理性分析和研究，逐步引導學生提出法律上的結(jié)論或解決問題的法律方案。在具體應用案例教學法時，應當注意以下幾個主要方面的問題。

（一）法學案例教學法的多樣化模式

教無定法?？偨Y(jié)教學實踐，法學案例教學法因教學目的、教學內(nèi)容、教學階段等的不同而可以靈活多樣，豐富多彩。例如，法律原則理論性強，比較枯燥抽象，又多在具體的法學課程的開篇部分闡釋，教學時以采用精煉、針對性強的案例進行導入或加以印證較為適宜，此法可稱為案例印證法；對某一法律制度或原理的掌握運用，或者對單元知識進行考察，可以運用案例研討法，通過選取關聯(lián)性強、典型意義明顯的案例進行分析、討論，進而觀測學生理論聯(lián)系實際的能力和適用法律的準確性；在課程進行到中后期或者結(jié)束時，可以通過真實案件聽審或情景模擬方法，培養(yǎng)學生的法學理論應用能力、法律操作能力、思辨能力、表達能力和協(xié)調(diào)、合作能力。案件聽審法、情景模擬法能夠輻射涵蓋實體法與程序法，綜合性強，尤其是情景模擬法難度較大，對教師和學生都有較高的要求。

（二）選編案例的標準和要求

案例是案例教學法的基本素材和載體，是學生學習的對象和工具。法學案例多如星辰，浩如煙海，教學中不可能也不必要悉數(shù)采用。如果說選擇運用哪些案例會直接關系到實際的教學效果，那么，教師首先圍繞教學目標和教學內(nèi)容，按照要求和標準篩選或編寫案例，就成為法學教學實施案例教學法的重要基礎和必要前提。

1.貼近性。法學案例應當貼近現(xiàn)實，來源于實踐，這會使學生感到親切。因此，以從實際生活中選取的真實案件作為教學案例素材為最佳。如需要教師編寫帶有虛構(gòu)成分和情節(jié)的案例，也應當盡量符合客觀實際，緊貼學生生活實踐。

2.典型性。典型性案例具有鮮明的代表性，能緊扣教學目標，能將法學原理寓于案情、相連于法律規(guī)范，使案件事實和法學原理、法律規(guī)范之間形成更明顯的對應，有助于把握法學知識的系統(tǒng)性、法學理論與實踐的結(jié)合性和法律適用的準確性。

3.新穎性。即時效性，通常以選取近三年來發(fā)生的真實案例為適宜，有利于激發(fā)學生的學習興趣和參與討論的積極性。新穎性的要求在時間上能體現(xiàn)法學案例的貼近性。

4.啟發(fā)性。啟發(fā)性能給學生提供思考法律問題、探求法律規(guī)律的空間，引導學生在分析、研討、論辯中逐步找到解決法律問題的方法或提出解決法律問題的方案。

5.適中性。選編圍繞課程內(nèi)容、指向教學目標的法學案例，還應當考慮學生的興趣、愛好和接受能力，在保證相應趣味性的同時，必須注意案例難易程度的適中、恰當。

（三）實施案例教學法的基本環(huán)節(jié)

一般說來，案例教學法在法學教學過程中的運用主要包括準備、研討和總結(jié)三個階段，并可以按照下列操作步驟有序?qū)嵤?/p>

1.精選案例，設計問題

案例教學的實施效果怎樣，很大程度上取決于教師能否選出高質(zhì)量的案例。它要求精選出最能揭示法學理論、最具典型代表意義、與教學內(nèi)容和目標密切相關的正反兩方面的真實案例，圍繞需要討論的法學原理主題精心設計專業(yè)性問題并附于案例之后。

2.介紹案情，閱讀分析

這是將案例提供給學生進行熟悉、理解的過程，也是學生運用相關法學知識和經(jīng)驗進行獨立分析思考的過程和基礎環(huán)節(jié)。重點在于教師要指導學生認真閱讀案例及其背景資料、參考文獻，并傳授學生分析案例的基本方法，同時，可要求學生獨立撰寫分析報告，培養(yǎng)文字表達能力。

3.小組討論，匯集眾議

這是集中集體智慧的過程，能夠幫助學生超越個人認識的局限，培養(yǎng)自信心，增強與他人團結(jié)合作的意識。分組時應確定一名負責人，而小組發(fā)言代表則應由小組成員推舉。從實踐上看，每個小組的人數(shù)不宜過多，教師應要求學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成討論。

4.全班交流，成果分享

這一環(huán)節(jié)是形成案例教學成果的最重要環(huán)節(jié)和課堂教學的最高潮部分，也是全班同學法律知識和經(jīng)驗共享的最主要平臺。它以小組討論為基礎，由教師主持。教師應保證每個學生都能誠實地表達自己的想法，并挑戰(zhàn)其他同學的看法；幫助學生從不同角度認識案例在現(xiàn)實生活中可能存在的多維性，引導學生關注法律關系主體利益的差異性，并對關鍵性的問題進行匯總，揭示出與問題相聯(lián)的法學理論知識，最終將討論引導到問題的解決上來。

5.總結(jié)歸納，深化提高

歸納總結(jié)并形成一個具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的法學相關知識體系和理論框架，是該環(huán)節(jié)必須完成的教學任務。通常，是由教師先對課堂教學的全過程進行歸納、評估，再對該案例蘊含的原理進行分析、講解、總結(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師還應當繼續(xù)鼓勵學生進一步表達意見或進行補充，引導學生不斷反思、感悟，幫助學生弄清楚有價值的啟示，掌握處理法律問題的新思路、新方法以及在具體應用法律時應注意的有關問題。

應用案例教學法進行法學教學，是師生之間和生生之間多向互動的開放性過程，對教師和學生都有較高的要求，其實施過程中的某些方面和某些問題應當加以注意、高度重視，包括學生要積極轉(zhuǎn)變角色意識和行為方式，變被動接受知識為主動參與教學；教師要大力提高理論水平和實踐能力，并具備較強的組織能力和有效的管理手段；應用時要注意與舉例教學法的區(qū)別，舉例教學是以教師為主的單方教學行為，而師生互動、生生互動是案例教學法的重要特色；在小組討論時，教師應根據(jù)不同情況及時進行啟發(fā)、提示、引導，鼓勵學生大膽表達意見和觀點，允許保留不同意見，不能批評不同意見；在全班交流環(huán)節(jié)，方式要靈活，可以采用小組發(fā)言人宣讀案例分析報告、接受和回答同學提問與質(zhì)疑的交流方式，也可以采用相互辯論、角色扮演方式，等。

三、案例教學法在法學教學中的創(chuàng)新應用

案例教學法只是一種教學方法，有優(yōu)勢也有局限，對教師素養(yǎng)、學生基礎、教學環(huán)境、配套設施、教學階段等都有著較高的要求。針對我國法學教育的現(xiàn)狀實際，本文主要從法學本科教育教學階段所需要的有關條件來探索案例教學法的創(chuàng)新應用。

（一）分年級采用不同方法

在一、二年級的法學教學中，實施案例教學以采用分組討論法、相互辯論法較為適宜，既有利于培養(yǎng)和提高學生的團隊合作意識、溝通協(xié)調(diào)能力，又有助于鍛煉和提高學生的邏輯思維能力、語言表達能力。當然，這需要教師精心選擇一個貫穿知識點的、具有典型代表意義的案例作為基礎和前提，而不宜在一次課上選用過多的案例，以避免學生分散注意力和關注點，對初學法學的低年級同學實施案例教學、選用案例時以“定點定位”為適合。在三、四年級的法學教學中，情景模擬法、法律診所式教學、法庭旁聽等方式方法是恰當?shù)倪x擇。因為，三、四年級的同學應經(jīng)具備了較豐富的法學知識和較高的法律素養(yǎng)，通過這些方式方法對學生進行更高層次的法律思維訓練，既是可能的也是必要的。情景模擬法（模擬法庭）、法律診所式教學、法庭旁聽等方式方法的運用，可以幫助學生系統(tǒng)掌握法學理論、綜合運用法律方法、切實樹立法律角色意識、牢固堅守法律價值和法治精神。

此外，不論在哪個年級，都可以、也應當充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，借助《今日說法》等欄目或法治影視作品服務于案例教學，使其更加生動直觀；對于司法考試真題，尤其是其中的案例型試題更是可供案例教學使用的公共資源，無論是教師還是學生都不應當忽視司法考試真題在案例教學中的作用。

（二）實施小班授課

小班授課最適宜應用案例教學法，班級人數(shù)過多，既不利于有效組織實施，又影響教學效果。采用小班授課，便于學生分組，利于教師監(jiān)控，適于各種方法的展開，無論是小組討論、推舉發(fā)言，還是對抗式正反方辯論，或是分配扮演不同案件角色進行法庭模擬，小班授課都為學生提供了較多的參與機會，有利于學生參與意識、團隊合作意識的養(yǎng)成，激發(fā)學生主動學習、鍛煉提高的熱情。

（三）培養(yǎng)“雙師雙能型”教師

無論對于哪一學科，采用案例教學法進行教學都對教師提出很高的要求，特別是在法學教學中的要求更高，教師除了要具備較高的理論素養(yǎng)之外，更重要的是教師必須具有較為豐富的司法實踐經(jīng)驗，因為“法律的靈魂從來不是邏輯，而始終是經(jīng)驗”[4]，特別是對于培養(yǎng)應用人才的大學而言，具有強大的“雙師雙能型”教師隊伍是不可或缺的要素。具體說來，法學的“雙師型”教師的培養(yǎng)，一方面，需要教師自身積極努力；一方面，需要學校積極給予相關政策支持，鼓勵教師從事律師執(zhí)業(yè)、擔任仲裁員或與司法實踐部門實現(xiàn)雙向交流，鼓勵并允許教師到法院、檢察院等掛職鍛煉。

（四）創(chuàng)新評價考核機制

科學、靈活的評價考核機制是完整的案例教學法所不能缺少的必要構(gòu)成。教師進行評價考核時，不僅要評價學生經(jīng)分析討論后形成的結(jié)論是否正確，還要考量學生分析的過程是否科學合理；不僅要肯定學生的個性意見和獨到見解，還要糾正學生討論過程中的偏頗思想。換言之，不應把發(fā)言、回答或辯論的準確與否作為評價考核學生的唯一根據(jù)，而是要綜合衡量學生的學習態(tài)度、參與程度、對法學知識的掌握程度，特別是要著重觀察學生分析案例的思維推理過程。

[1]嘉瑪.案例教學及其在國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀[N].中華讀書報，2003-08-06.

[2]張建文.敘事民法學的構(gòu)想與任務——當前民法案例教學的現(xiàn)狀與改進[J]四川文理學院學報，2011,(4).

[3]王俊霞.《民法學》課程中案例教學法運用之探析[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學學報（社會科學版），2009,(3).

[4]蘇力.司法解釋、公共解釋和最高法院[J].法學，2003,(8).

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(2016) 02-129-04

2016-11-15

劉雅斌（1969- ），男，吉林農(nóng)安人，教授，法學與社會學院副院長，從事法學研究。