文/東莞啟智學校　陳旭輝

培智語文課堂教學魅力的探索

文/東莞啟智學校陳旭輝

魅力課堂教學能使學生注意力集中，樂于學習，積極思考，并且在學習中獲得滿足、愉快的情緒體驗，有效提高課堂教學效率。魅力課堂教學，既是教師課堂教學魅力展現(xiàn)，也是教師自己的教學魅力和人格魅力的舞臺。

一、深化情景——快樂課堂、輕松學習

創(chuàng)設情景課堂教學既能為孩子創(chuàng)設快樂的學習環(huán)境，又能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，進而做到以興趣促進學生樂學，達到提高學習成績的目的，從而提高課堂教學效率。在語文教學的導入環(huán)節(jié)，教師一般會設計問題設疑或情境表演引入課題，目的為了激發(fā)學生學習興趣，更重要讓課堂塑造成寬松的學習環(huán)境。為了達到這一目的，我非常注重每次新課時的情境導入，俗話說：好的開頭是成功的一半。在教 《水果蔬菜》主題教學時，把5種水果放在一個布袋時，提出疑問：“摸一摸，猜一猜，布袋里放著是什么？猜中有獎?！痹谝蓡枴⒑闷媾c獎品的誘導之下，學生帶著激動、興奮的心情，高高地舉起小手，爭取機遇，獲取表現(xiàn)。學生很快地提高學習興趣與愛好，同時把學習的氣氛活躍起來。從導入過渡講課環(huán)節(jié)，樹立 “學生是學習主體，教師是學習主導”的理念，鋪設平臺，創(chuàng)設導語，讓學生深入課堂學習。在教學水果時，指導學生拿著自己喜愛的水果站在講臺上，把舞臺教給學生來展示，介紹水果的顏色、形狀及味道，并設有獎勵作為強化物。學生在快樂、輕松的學習氛圍中渡過愉快一課。通過創(chuàng)設情景，讓學生身體力行，親身感受，用“心”體驗，造就快樂課堂。

二、電化教學——生動課堂，激活學習

在培智語文教學中，每當遇到困惑，教師乏味的講解會使學生的學習興趣跌到最低點，教師可以借助當今現(xiàn)代教育技術(shù)中應用最多的一種技術(shù)——多媒體教學。它可以進行圖、文、聲并茂的教學，使人耳目一新，把人們常見的現(xiàn)象更為生動逼真地展現(xiàn)在人們眼前，給他們留下了鮮明、生動、深刻的印象。如：理解春夏秋冬的氣候變化，教師可以根據(jù)各季節(jié)氣候變化，從網(wǎng)絡上尋找一些描繪季節(jié)氣候的圖片，把音樂與老師的解說結(jié)合起來，制作影片。在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如置身其間、身臨其境的感覺，體會春夏秋冬的氣候變化，把生活中具體、抽象景象活現(xiàn)在課堂上，這樣生動富有色彩的真實景象，在一定程度下消除學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能激活學生學習的主動性，參與性，從而提高課堂效率。

多媒體教學中所體現(xiàn)的藝術(shù)性能讓語文課堂教學生動多姿，無論是音樂的欣賞，色彩的視覺效果等方面，都能傳遞信息，深化學生情感活動，從而激起學生的學習興趣。多媒體教學走進語文課堂后，有助于化解課堂教學活動中的重難點，有助于把抽象內(nèi)容形象、直觀地表現(xiàn)出來，有助于渲染氣氛，陶冶情操……隨著多媒體教學飛躍，使許多難題都得能迎刃而解，使學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂，讓課堂教學保持生動多姿多彩。

三、靈活教學——趣味課堂，體驗快樂

培智語文的教學內(nèi)容是豐富多彩的，語文教學如果有趣、有味、有奇、有惑，就能吸引學生的注意，激發(fā)學生參與，引起學生體驗喜悅，使他們愉快學習。教師不能刻板按照課本內(nèi)容施教，可以根據(jù)學生學習知識內(nèi)容設計一些小插曲，以靈活多樣的教學形式增強教學的趣味。在學習 《交通工具》的主題教學，通過聽音樂方式，首先讓學生聆聽各種交通工具的聲音，（包括天上飛的飛機，地上開的公共汽車，海上行的輪船）然后進行模仿學習不通交通工具發(fā)出的聲音，最后進行根據(jù)聲音辨識交通工具，既能培養(yǎng)學生聆聽能力，又能提高分辨能力。此外，以繪畫方式，畫出學生心中的交通工具，揮灑交通工具的形狀與色彩，通過這種潛意識與無意識的投入，尋找出課堂中樂趣。與此同時，在繪畫過程中，要給予學生努力的肯定，讓學生融入課堂，愛上課堂。接著，可以開展小游戲，認識交通工具的心、行動作。借助交通工具的頭飾，誘引學生模仿各交通工具的飛、行的動作，使學生伴著歌舞臺、帶著歡笑聲，體驗游戲中歡樂，尋找課堂的樂趣。

靈活的教學為課堂創(chuàng)造樂趣，讓學生“以學為樂”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀儜摪褜W習當成富于樂趣的活動。針對學生的性格特點，“玩”是學生最樂意為之的活動。在培智語文教學中，靈活教學，創(chuàng)設平臺，延伸教學，盡量調(diào)動學生情感與認知活動，把課堂營造趣味舞臺，使學生真正 “動”起來，使學生做到玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新，玩中快樂，真在做到以學為樂。

四、演化情境——生活課堂，回歸社會

在新課改中，培智課堂教學最終目的社會與學生的需求。在學生進校時，大多動作不協(xié)調(diào)，基本生活不能自理，他們最大的需要是缺陷補償、自理自立，最終最大程度回歸社會，因此我們要強調(diào)生活化教學。在培智語文課堂教學通過表演、實踐等多種方式進行教學，營造出生活課堂。生活化課堂，首先要強調(diào)源于生活。實踐證明，由于智障學生身心特點，在學習遠離生活的知識，對他們而言是非常難掌握的，必須要因材施教。其次，進行情境演化。在 《服裝整潔》主題單元教學時，針對學生知識易遺忘、遷移能力差的特點，教師讓他們課堂上進行練習穿衣整齊——衣領翻好，領巾戴好，鈕扣扣好，拉鏈拉好，褲帶系好，鞋帶系牢，穿著整齊記記牢。整個教學過程一小步一小步，一環(huán)緊扣一環(huán)進行實踐訓練。同時注重學生的個體差異，讓每個學生都能學習參與的機會，使學生逐漸完善；在穿著整齊得到解決的前提下，還要進行勤換衣，愛清潔、講衛(wèi)生的情境演示。把整個 《服裝整潔》的主題教學通過情境教學，讓學生得到實地細化訓練，生活的知識與技能得到提升。借助情境演化，把學生生活走進課堂，從課堂中，學習掌握更多源于生活的知識與技能，又把本領帶到學生生活，讓學生獲得缺陷補償，更好地回歸社會。

責任編輯邱麗