王太祥，劉青廣

（1石河子大學經濟與管理學院 新疆石河子 832003；2石河子大學藥學院 新疆石河子 832003）

對新疆高校民漢合班教學的探討*
——以石河子大學為例

王太祥1，劉青廣2

（1石河子大學經濟與管理學院 新疆石河子 832003；2石河子大學藥學院 新疆石河子 832003）

新疆高校民漢分班上課是在特定歷史條件下形成的傳統教學管理模式，然而現階段并未取得預期效果。在新疆雙語教學得到大力發(fā)展的今天，少數民族學生漢語水平得到大幅提升，有沒有可能通過民漢合班上課提高教學質量？本文通過對在校民漢學生的深入訪談，分析了實行民漢合班上課的可行性，并針對學生的顧慮提出了相應的政策與建議，以期提高高校教學和人才培養(yǎng)質量，更好地服務于區(qū)域經濟社會發(fā)展需要。

民漢合班；教學；顧慮；政策建議

在每年的招生計劃中，新疆各高校按照自治區(qū)教育廳的要求招收一定比例的少數民族學生。學生入校后，各高校均采取民漢分班的傳統教學模式。盡管這種分班教學考慮到了少數民族學生和漢族學生文化底蘊和知識結構的差異，但在實際運作過程中并未取得預期的效果。以石河子大學經濟與管理學院為例，2015-2016學年第一學期共對全院對41名學生進行了學業(yè)預警，其中11名學生來自少數民族班級，而全院招收的少數民族學生占學生總數的比例不足5%，少數民族學生占全院學業(yè)預警數的26.83%。在此背景下，需要反思為什么少數民族班級學習成績較差？是因為他們基礎差，還是其他原因？有沒有可能在同一專業(yè)的民漢學生中實行合班教學？民漢合班教學會不會提高教學效果？針對這些問題，筆者進對石河子大學經濟與管理學院農業(yè)經濟管理專業(yè)2015級民漢兩個班學生進行了深入的訪談，并提出了民漢合班上課的具體運作方案。該方案初步得到了學院和大學的高度重視，正在征詢廣大老師和學生的意見。

一、民漢合班上課的可行性分析

（一）民漢合班上課可以使民族關系更加融洽

首先，民漢合班教學可以增強學生對民族間文化和風俗的了解。石河子大學每年招收5600名學生，其中50%的生源來自內地、20%的生源為新疆少數民族考生、30%的生源為新疆本地漢族考生。由于來自不同的省份和不同的民族，學生均有了解彼此民族文化和風俗習慣的需求，班級之間的聯誼成為學生間相互了解、相互學習的重要途徑，但效果并不是很明顯。筆者認為，如果實現民漢混合班級上課的方式，則可以給民漢同學創(chuàng)造更多的語言交流與文化學習的機會，達到促進民族關系的融洽的目的。

其次，民漢合班教學還可以增強同學們之間的感情與友誼。石河子大學的實踐表明，將民族學生與漢族學生混住，不僅僅增加了同學們之間的相互了解，在他們之間建立起來了真誠、永恒和值得信賴的友誼。但這種交流往往只能局限于宿舍內部，宿舍之間、班級之間的交流仍然不夠。在農經2015級2個班中，民漢同學不僅在宿舍里有機會交流，更是通過合班管理使雙方都有更多的在班會、在班級集體活動交流的機會，部分民漢同學之間已形成關系致密的朋友。如果通過民漢合班教學的方式，使民漢學生交流的范圍得到進一步的拓展和延伸。

（二）民漢合班上課可以提高教學質量

首先，漢族學生積極的學習態(tài)度將對民族學生產生正面影響。由于文化上的差異，少數民族家庭特別是農村家庭，其對子女教育的投入相對較少，受學費和家庭教育觀念的影響，這些學生在校學習的積極性不足。而漢族班學生特別是來自農村地區(qū)的學生，升學往往成為其改變命運的主要途徑，在學習上他們學習積極性高，成績普遍較好。民漢合班上課后，漢族班學生學習的積極性必將對少數民族學生形成壓力和動力，從而有利于在班級中形成良好的學習氛圍。

其次，民漢合班上課有助于活躍學習氛圍。漢族班學生課堂紀律普遍好于少數民族學生，但少數民族學生參與課外活動的積極性又普遍高于漢族學生。農經2015級的實踐表明，民漢合班管理確實增強了雙方的相互了解，尤其是少數民族學生在文藝和體育方面的特長，給班級帶來了更多的榮譽，也使?jié)h族學生對少數民族學生刮目相看。而漢族學生在學習和集體活動上的帶動，使少數民族學生學習的積極性和自主性大大增強，使他們有了新的追趕目標。因此，如果實行合班教學，則可以活躍課堂和課外學習的氛圍，帶動整個班級的各項建設。

再次，更重要的是在學習上可以形成互幫互助的局面。少數民族同學和漢族同學在文化習俗等各方面的差異，使其各自具有自身的優(yōu)劣勢。尤其對于大學一、二年級同學而言，少數民族同學對基礎性課程內容（如數學、經濟學和計量經濟學等）接受速度慢，漢族同學可發(fā)揮其理解上的優(yōu)勢，幫助少數民族同學掌握相應知識點。而在專業(yè)課中，少數民族同學也可以發(fā)揮其優(yōu)勢，讓來自內地省份的漢族同學更好地了解新疆農業(yè)機械化作業(yè)是如何進行的，畜牧業(yè)是如何發(fā)展的，這對增強漢族學生的專業(yè)課感性認識同樣重要。

（三）少數民族學生漢語水平提升明顯為合班上課創(chuàng)造了條件

在2005年之前，新疆各高校招收的少數民族學生多為民考民考生。民考民考生學制為五年，第一年主要是提升漢語聽、說、讀、寫能力，其后四年才是接受專業(yè)課教育。盡管接受了為期一年的漢語能力強化培訓，但效果仍然不好。近年來，國家和自治區(qū)政府在小學和初高中階段加大了雙語教學的力度，極大地提高了少數民族學生漢語水平，學生在入學時均能夠進行日常的漢語交流和讀寫。調查中我們發(fā)現，部分少數民族學生的漢語水平已經達到較高水準。他們的普通話水平明顯高于來自部分來自內地的漢族學生，甚至有些學生能在漢語水平大賽上獲得相應獎項。而且近年來，學校招收的少數民族考生中，民考民的比重逐年降低，民考漢的學生所占比重顯著提升。語言障礙的消除，為民漢合班上課創(chuàng)造了良好的語言氛圍。

二、學生對民漢合班上課的顧慮

通過對農業(yè)經濟管理2015級民族班和漢族班學生的調查，發(fā)現學生對民漢合班上課的顧慮主要體現在以下幾個方面。

（一）出于對上課進度的顧慮

民漢2個班學生均對合班上課的進度有所顧慮。調查顯示，有30%的少數民族學生認為，他們的漢語水平與漢族學生存在較大的差距，他們普遍擔心合班上課后，老師如果按照漢族班的進度上課的話，他們會跟不上節(jié)奏，繼而影響到學習效果。漢族班級學生同樣對合班上課有所顧慮，他們擔心合班上課會放慢上課節(jié)湊，影響到其學習進度。加上少數民族學生思維活躍，上課紀律性較差，加重了漢族學生對課堂教學秩序有序性的擔憂。

（二）出于老師關注減少的顧慮

老師的關注有助于提高學生學習的積極性，在大學課堂教學中同樣如此，少數民族同學希望老師能在課堂教學中更多的關注到自己。調查中發(fā)現，少數民族同學希望在課堂上表現自己，其更傾向于選擇小班教學。他們認為，小班教學人少，可以得到更多的被提問機會，可以更廣泛的與老師進行課堂互動。而合班上課以后，隨著班級人數的增加，課堂上被提問的機會將會有所減少。

（三）出于對考試的顧慮

擔心合班教學后，考試難度加大、通過率降低是少數民族同學另一擔憂。盡管少數民族學生在高考錄取時享受過少數民族考生加分政策，在同一專業(yè)，其錄取成績普遍低于漢族學生。在問及少數民族學生對民漢合班上課的意見時，少數民族學生第一反應是全部課程合在一起上課還是部分專業(yè)課程合在一起上課，考試怎么辦？其實，他們擔心的是自己在這些課程上的接受能力如何，更擔心的是老師會采取同樣的尺度，出同樣的試卷，增加考試不及格率。

三、民漢合班教學的建議

（一）有條件的恢復預科制

盡管近年來少數民族學生在初高中階段均接受過漢語教學，但仍有部分學生漢語水平較差，交流溝通較為困難?？梢钥紤]在少數民族考生入校之后，進行漢語水平測試。通過漢語水平測試的考生，大學學制按四年執(zhí)行；未通過漢語水平測試的考試，按學制五年執(zhí)行，即預科一年。在預科期間，重點加強少數民族學生漢語聽、說、讀、寫能力。預科完成后，通過漢語水平測試的少數民族學生，允許其有條件的在全校招收少數民族考生的專業(yè)中進行專業(yè)調整。

（二）加強民漢學生之間的交流

深入交流是消除民族間隔閡的有效方式。在本人所帶的經濟與管理學院2015級農業(yè)經濟管理民漢班兩個班，共產生8名班委，其中2名班委來自少數民族班級，通過宿舍的混合編排、班級管理合一、共同參與集體活動等方式，確實有效的增加了民漢兩個班學生的交流，增強了班級的凝聚力。在調查專業(yè)課是否實行合班上課時，民漢班同學均表現出較高的積極性，對合班上課也都充滿了期待。因此，通過各種形式，如采取合班管理的方式，甚至采取插班管理的方式，可以達到進一步加強不同民族間學生交流的目的。

（三）進一步落實本科生導師制

自2012年以來，石河子大學經濟與管理學院農業(yè)經濟管理專業(yè)率先在全校范圍內實行本科生導師制，在學生和導師中間開展雙向選擇。漢族學生和少數民族學生均可以就學習、生活和情感問題與本科生導師進行廣泛而深入的交流，學生學習的積極性顯著提高。經統計，在實行本科生導師制之前，農業(yè)經濟管理專業(yè)學生參加石河子大學大學生研究訓練計劃的比例不足三成；實行本科生導師制之后，參與該項目的學生比例超過了七成，并且還有一部分學生在此項目的基礎上，繼續(xù)申報全國大學生研究訓練計劃。而且，在實行本科生導師制之后，學生參加“創(chuàng)青春”大賽等各項競賽的積極性顯著提高。

學校要讓學生明確的知道課堂上應積極同老師互動，更重要的是要加強課外同老師的交流與溝通。同時，應總結本科生導師制經驗，切實做到責權利的對等，鼓勵老師像帶研究生一樣帶本科生，以進一步加強對少數民族學生的引導、監(jiān)督與管理，切實提高民漢合班上課的教學質量。

（四）完善相應管理機制

教師在授課時，應考慮到民漢學生接受能力的差異，教師應根據授課對象的變化和所授課程的性質，調整教學內容和進度，更多地注重理論性與實踐性的結合，兼顧少數民族學生和漢族學生接受能力的差異，調整上課進度和教學方法。在考試安排上，對于民漢合班上課的班級應采取分開出卷，測試少數民族同學的試題內容和難度上略有區(qū)別于漢族學生，盡可能的兼顧到少數民族同學的利益。同時，考慮到民漢的差異，在獎學金、助學金、優(yōu)秀班干部和個人評選上，合班上課后仍應區(qū)別對待，要給予一定的名額照顧。

[1]王永紅,馬幸榮.民漢一體化教學的實踐與探索[J].伊犁師范學院學報，2013;(3).

[2]段寧芬,李志忠.新疆高校民漢合班中的維吾爾族普通話普及度抽樣研究[J].陜西學前師范學院學報，2015;(8).

[3]劉現合.大學英語課堂教學民漢合班教學研究[J].新疆教育學院學報，2011;(10).

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10.3969/j.issn.1673-0968.2016.11.013

兵團社科基金項目“新疆城鎮(zhèn)化進程中少數民族人口就業(yè)問題研究”（項目編號：12QN08）和石河子大學教育教學改革項目“農林經濟管理專業(yè)民族班學生課外自主學習效果提升途徑研究”（ JGZ-2015-24）階段性研究成果。

王太祥（1980-），男，安徽懷寧人，博士，副教授，研究方向：涉農產業(yè)經濟。