陳 霞

（九江學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院 江西九江 332005）

大一新生學(xué)業(yè)規(guī)劃制定方法研究*
——以會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

陳 霞

（九江學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院 江西九江 332005）

學(xué)業(yè)規(guī)劃作為職業(yè)規(guī)劃的銜接工作，對(duì)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯有著重要意義。本文首先分析了大一新生在制定學(xué)業(yè)規(guī)劃方法上的特點(diǎn)與不足，在此基礎(chǔ)上以會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例論證了制定學(xué)業(yè)規(guī)劃所需要考慮的專(zhuān)業(yè)特征，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)特征和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉，提出了制定學(xué)業(yè)規(guī)劃的結(jié)合自身特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)外部環(huán)境情境管理、理論認(rèn)知與實(shí)踐認(rèn)知相結(jié)合等原則。最后針對(duì)上述特征原則闡述了基于SWOT分析框架的學(xué)業(yè)規(guī)劃制定方法。

學(xué)業(yè)規(guī)劃；大一新生；會(huì)計(jì)學(xué)；SWOT分析框架

一、引言

學(xué)業(yè)規(guī)劃是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間和考核與激勵(lì)等進(jìn)行全面規(guī)劃的工具，旨在分階段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)。作為大學(xué)生使用的學(xué)業(yè)規(guī)劃，通常與職業(yè)規(guī)劃相銜接。其學(xué)業(yè)規(guī)劃的總體服務(wù)目標(biāo)即在于幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃所需要的知識(shí)、能力和其他社會(huì)資源的儲(chǔ)備?？茖W(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的聚焦和學(xué)習(xí)資源的有效配置。汪小布（2016）根據(jù)學(xué)生投入理論的調(diào)查研究表明，學(xué)業(yè)規(guī)劃與學(xué)習(xí)績(jī)效之間存在著顯著的正相關(guān)性，且學(xué)業(yè)規(guī)劃水平越高其學(xué)習(xí)績(jī)效水平越高。另一方面，科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃亦是影響大學(xué)生未來(lái)人生生涯的重要因素。上世紀(jì)80年代美國(guó)哈佛大學(xué)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的30年跟蹤調(diào)查研究表明，有27%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)業(yè)規(guī)劃，其后的人生主要處于社會(huì)底層；60%的學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃模糊，其后主要處于社會(huì)中下層；而10%的學(xué)生有短期的學(xué)業(yè)規(guī)劃，以后主要處于白領(lǐng)階層；更有3%的學(xué)生有長(zhǎng)期學(xué)業(yè)規(guī)劃，其后人生主要處于精英階段（溫多紅和姚苗苗，2007）。因此，如何制定科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，對(duì)于大學(xué)生而言有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)制制定的現(xiàn)狀分析

近十余年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)入。張恒亮（2003）較早系統(tǒng)性地研究了國(guó)內(nèi)外學(xué)業(yè)規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)成果。國(guó)內(nèi)部分高校亦開(kāi)始推動(dòng)著大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用。但是李小紅（2013）對(duì)重慶市三所大學(xué)的調(diào)查研究表明，僅有54.8%的大學(xué)生有學(xué)業(yè)規(guī)劃。近年來(lái)我們針對(duì)某校大一會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)新生入學(xué)軍訓(xùn)期間的連續(xù)調(diào)查亦得出類(lèi)似比例的結(jié)論，一定程度上說(shuō)明了大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃理念和應(yīng)用處于的嚴(yán)重缺失狀況。另外在如何制定學(xué)業(yè)規(guī)劃的方法上，我們對(duì)此進(jìn)行了連續(xù)三年針對(duì)某校大一會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)新生（每屆選擇四個(gè)班，約200余人）在入學(xué)期間的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的制訂急需引導(dǎo)，其具體結(jié)果表1所示。

從表1可知，有39%的同學(xué)在制定學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)缺乏獨(dú)立思考，主要依據(jù)學(xué)校對(duì)畢業(yè)的要求、同學(xué)們的主流目標(biāo)或父母的期望目標(biāo)，沒(méi)有將自身的興趣愛(ài)好、能力特征和社會(huì)需求考慮在內(nèi)。因此，在大一新生階段學(xué)校即引入學(xué)業(yè)規(guī)劃提導(dǎo)，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

另一方面，在制定學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)的主要信息來(lái)源方面，僅有15%的學(xué)生向?qū)I(yè)教師進(jìn)行了咨詢(xún)，12%的學(xué)生參考了業(yè)界人士的意見(jiàn)，而更多學(xué)生的信息來(lái)源于學(xué)生手冊(cè)、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐同學(xué)老鄉(xiāng)的建議，表明學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)的信息來(lái)源質(zhì)量和渠道均有較大的提升空間。

表1 學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)制定的主要依據(jù)

表2 制定學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)參考的主要信息來(lái)源

業(yè)界人士 12%互聯(lián)網(wǎng) 83%書(shū)籍報(bào)紙電視等媒體 31%其他 16%

三、學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)置的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分析

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的設(shè)置離不開(kāi)大學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的背景特征。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為經(jīng)管類(lèi)學(xué)科中一個(gè)重要的專(zhuān)業(yè)，與其他專(zhuān)業(yè)有著顯著的差異。

（一）職業(yè)資質(zhì)證書(shū)的學(xué)習(xí)與獲取

會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生未來(lái)對(duì)口的主要工作崗位為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)和審計(jì)工作，均處于政府或行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)管的職業(yè)，因此對(duì)從業(yè)者的職業(yè)資質(zhì)證書(shū)的要求較高。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間的一個(gè)顯著特征，即是投入到職業(yè)資質(zhì)證書(shū)的學(xué)習(xí)與獲取所需時(shí)間和資源較多，學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，在一定程度上將影響到學(xué)生在其他知識(shí)能力獲取方面的資源分配。因此，會(huì)計(jì)學(xué)大一新生在學(xué)業(yè)規(guī)劃制定時(shí)，需要充分考慮到職業(yè)資質(zhì)證書(shū)學(xué)習(xí)與獲取方面的時(shí)間資源保障。

（二）對(duì)人際交往與組織管理能力的要求

國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）教育委員會(huì)在2003年發(fā)布了《IES3 專(zhuān)業(yè)技能》中指出，職業(yè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)中，不僅應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備適當(dāng)?shù)木C合技能，包括智力技能、技術(shù)技能、個(gè)人技能、交際交往和組織管理能力等。由于會(huì)計(jì)人員的日常工作即處理與財(cái)務(wù)有關(guān)的問(wèn)題，涉及到各方的利益與協(xié)調(diào)，因此對(duì)人際交往能力和組織管理能力的要求非常高。大一新生由于長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的思維模式，往往對(duì)此類(lèi)能力的重視不足，需要大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃教師提前予以引導(dǎo)。

（三）會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的困境

由于會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)審計(jì)工作在各單位均屬于重要崗位，且相關(guān)會(huì)計(jì)信息具有一定的保密層級(jí)，因此大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)均存在較大的困難。用人單位通常難以大規(guī)模接收開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生，而校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)較高的實(shí)踐仿真程度。在缺乏足夠的實(shí)踐教學(xué)背景下，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵認(rèn)知不足，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣在一定程度上受制約，進(jìn)一步影響到其理想的學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。為此，學(xué)業(yè)規(guī)劃的引入需要充分評(píng)估上述困境，為學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃提供適度的指導(dǎo)和修正措施。

四、學(xué)業(yè)規(guī)劃制定的原則

在考慮到專(zhuān)業(yè)特征的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)在大一會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)新生的專(zhuān)業(yè)課導(dǎo)讀中，實(shí)踐了大一新生學(xué)業(yè)規(guī)劃的引入機(jī)制，并逐步探索出結(jié)合自身特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)外部環(huán)境情境管理、理論認(rèn)知與實(shí)踐認(rèn)知相結(jié)合的原則。通過(guò)對(duì)大一到大四學(xué)生的連續(xù)跟綜調(diào)查訪談，普遍認(rèn)為具有較好的學(xué)業(yè)規(guī)劃引入效果，具體如下：

（一）結(jié)合自身特點(diǎn)原則

結(jié)合自身特點(diǎn)的原則是指學(xué)生在制定學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)，必須充分考慮到自已在能力、性格、偏好和資源稟賦上的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)揮自己的能力。雖然大一新生進(jìn)校時(shí)已確定了專(zhuān)業(yè)，在大學(xué)四年中調(diào)換專(zhuān)業(yè)的概率較低，但是大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的崗位性質(zhì)確有較大的彈性。以會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，畢業(yè)生畢業(yè)后不僅有從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)和審計(jì)工作，還有大量的學(xué)生從事管理、營(yíng)銷(xiāo)和自已創(chuàng)業(yè)的工作，另有部分學(xué)生則選擇了繼續(xù)深造等。因此在我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情下，大一新生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)依然需要確定其未來(lái)的職業(yè)導(dǎo)向。在此背景下，學(xué)生必須考慮自身的特點(diǎn)和優(yōu)劣勢(shì)，以使自己特點(diǎn)吻合未來(lái)職業(yè)崗位的要求，或者針對(duì)目標(biāo)職業(yè)崗位對(duì)自身能力性格資源稟賦等要求，進(jìn)一步提高完善自身能力性格等特征，這實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生內(nèi)部資源要素的優(yōu)化調(diào)整過(guò)程。

（二）外部環(huán)境情境管理的原則

個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)外部環(huán)境的支持，特別是我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型階段，外部環(huán)境的變化速度加快，學(xué)生必須及時(shí)地識(shí)別、判斷、調(diào)整適應(yīng)外部環(huán)境，即有能力進(jìn)行外部環(huán)境的情境管理。以會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)去向是傳統(tǒng)制造業(yè)，以勞動(dòng)密集型企業(yè)為主要就業(yè)單位，偏重于制造流程的成本管理和責(zé)任單位業(yè)績(jī)考核。而隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，特別是大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新理論的推進(jìn)，大量中小企業(yè)、創(chuàng)新型企業(yè)和服務(wù)型企業(yè)的出現(xiàn)，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需要的不僅是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更多地需要理解新經(jīng)濟(jì)體的特征，需要掌握管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)能力以及更強(qiáng)的人際交往能力等。因此，大一新生在進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)，必須能獨(dú)立地識(shí)別判斷外部環(huán)境及其變化，有針對(duì)性的設(shè)置學(xué)業(yè)規(guī)劃的具體階段性目標(biāo)。進(jìn)一步，大學(xué)生需要有能力在后繼的學(xué)習(xí)中，隨著外部環(huán)境的變化，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化學(xué)業(yè)規(guī)劃。只有具有外部環(huán)境情境管理的學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)施，才能保障學(xué)生畢業(yè)后在自身能力性格資源稟賦上與社會(huì)需求相吻合。

（三）理論認(rèn)知與實(shí)踐認(rèn)知相結(jié)合的原則

個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)知可通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐認(rèn)知相結(jié)合。理論認(rèn)知不需要實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)境背景，能在較短時(shí)間學(xué)習(xí)借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，但是理論學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的情境環(huán)境，在將理論認(rèn)知應(yīng)用到學(xué)業(yè)規(guī)劃中易出現(xiàn)形式主義形象。為此，我們建議大一新生在進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃過(guò)程中，創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)踐認(rèn)知，并將理論認(rèn)知和實(shí)踐認(rèn)知充分結(jié)合，形成自已的獨(dú)立觀察思考能力。學(xué)生在理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論抽象，并以實(shí)踐認(rèn)知對(duì)理論抽象進(jìn)行反思調(diào)整，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)業(yè)規(guī)劃制定，將具有現(xiàn)實(shí)的可行性，更符合社會(huì)的真實(shí)需求。

五、基于SWOT分析框架的學(xué)業(yè)規(guī)劃制定方法

根據(jù)學(xué)業(yè)規(guī)劃制定的結(jié)合自身特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)外部環(huán)境情境管理、理論認(rèn)知與實(shí)踐認(rèn)知相結(jié)合的原則，我們?cè)诖笠恍律鷮W(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)入教育中，引入了專(zhuān)業(yè)課導(dǎo)讀課程，即在大一新生第一次課堂教育中即較簡(jiǎn)要地介紹了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景、現(xiàn)狀、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、學(xué)位課程要求等。以讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)有個(gè)較全面的了解。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)置了大一新生學(xué)業(yè)規(guī)劃制定的SWOT分析框架。

SWOT分析最早由Learned等人于1965年提出，旨在幫助企業(yè)制定戰(zhàn)略規(guī)劃。SWOT分析在于根據(jù)企業(yè)自身的資源能力特點(diǎn)，找出企業(yè)的相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，并根據(jù)企業(yè)外部環(huán)境所帶來(lái)的發(fā)展機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)威脅，通過(guò)系統(tǒng)性分析方法，以確定企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略和制定戰(zhàn)略規(guī)劃。SWOT分析的核心在于有效地整合了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)理論和資源依賴(lài)?yán)碚?，將企業(yè)內(nèi)部資源能力與外部環(huán)境有機(jī)的結(jié)合在一起，構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的分析框架。同樣，大學(xué)生個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)規(guī)劃亦適用于SWOT分析，原因在于如下：（1）個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育是個(gè)人成長(zhǎng)與對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的主要因素。根據(jù)社會(huì)分工理論，由專(zhuān)業(yè)化的人才組合團(tuán)隊(duì)，其工作效率通常高于非專(zhuān)業(yè)化的人才組合團(tuán)隊(duì)。因此，大學(xué)生需要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中找到自身的優(yōu)點(diǎn)特點(diǎn)，進(jìn)而予以強(qiáng)化，形成自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而有力保障人對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的最大化；（2）個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)其所處的外部環(huán)境。當(dāng)個(gè)人能力與特點(diǎn)吻合社會(huì)需求時(shí)，在外部需求的推動(dòng)下，社會(huì)資源將集中流向與社會(huì)需求相吻合的個(gè)人或單元，從而將有助于個(gè)人的快速成長(zhǎng)與對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的SWOT分析，要求學(xué)生從自身能力興趣、資源稟賦特點(diǎn)等角度出發(fā)，分析自已在學(xué)習(xí)、能力、偏好和未來(lái)職業(yè)選擇等方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。我們特別注重其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的分析不限于學(xué)習(xí)方面，而更多地偏向能力方面，特別是人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、常規(guī)性工作能力等方面，以利于與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)能力特性需求相對(duì)接。另外考慮到多數(shù)學(xué)生難以準(zhǔn)確識(shí)別自身的優(yōu)缺點(diǎn)，更有部分學(xué)生不愿意正視自身的不足，我們引入了優(yōu)缺點(diǎn)分析的輔助機(jī)制，即選擇要求學(xué)生選出其最信任的1到3個(gè)人，通過(guò)學(xué)生與其最信任的人之間進(jìn)行深度交流溝通，初步篩選出其主要的個(gè)人優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，安排學(xué)生與專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師、學(xué)業(yè)規(guī)劃教師作進(jìn)一步的溝通，最終確定學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

SWOT分析中的機(jī)會(huì)與威脅因素的分析，則要求學(xué)生結(jié)合自已初步設(shè)定的職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)行相關(guān)外部環(huán)境的調(diào)研分析。調(diào)研的方法包括文獻(xiàn)檢驗(yàn)、行業(yè)和職業(yè)研究報(bào)告閱讀、事實(shí)數(shù)據(jù)分析、個(gè)人拜訪和交流分析。行業(yè)和職業(yè)研究報(bào)告閱讀和事實(shí)數(shù)據(jù)分析，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)其感興趣的行業(yè)進(jìn)行深度分析，包括行業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)展望。學(xué)生作行業(yè)職業(yè)分析的依據(jù)需要有事實(shí)數(shù)據(jù)作支撐，并鼓勵(lì)使用文本分析方法進(jìn)行最新趨勢(shì)的判斷。在此基礎(chǔ)上，我們組織學(xué)生就每個(gè)人的行業(yè)職業(yè)分析成果進(jìn)行分組研討和頭腦風(fēng)暴，找出分析中的不足并予以修正。

個(gè)人拜訪與交流分析要求學(xué)生聯(lián)系5-10名專(zhuān)業(yè)業(yè)界人士，業(yè)界人士的人員熟知程度構(gòu)成則要求力爭(zhēng)50%以上的被訪談對(duì)象為有一定業(yè)內(nèi)聲譽(yù)的陌生人士；業(yè)界人士的人員級(jí)別構(gòu)成則要力爭(zhēng)覆蓋到高層、中層和基層?？紤]到每個(gè)學(xué)生的資源稟賦不同，我們對(duì)上述要求具有一定彈性且為部分學(xué)生提供了優(yōu)秀校友資源。就訪談的方法而言，在鼓勵(lì)面談的基礎(chǔ)上，亦可采用書(shū)信、EMAIL、電話等方式實(shí)現(xiàn)。

[1]李小紅.大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)研與分析[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013;(02):94-100.

[2]汪小布.大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃與學(xué)習(xí)績(jī)效相關(guān)性研究—基于學(xué)生投入的視角[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2016;(08):67-73.

[3]溫多紅,姚苗苗.大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的國(guó)際借鑒及目標(biāo)有效性分析[J].黑龍江高教研究，2007;(01):76-78.

[4]張恒亮.學(xué)業(yè)規(guī)劃[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2003.

Study on Methodology of Setting Freshmen's Academic Planning: Taking Accounting Major as an Example

Chen Xia
(Accounting School, Jiujiang University, Jiujiang 332005,China)

As a convergence planning tool for career planning, academic planning has great signifi cance for future careers of undergraduates. This paper fi rstly analyzes the characteristics and shortcomings of the freshmen in the development of academic planning methods, argues the professional characteristics which need to be considered when setting academic planning. It is suggested that there are principals of combination of the characteristics of the development of their own academic planning, professional external environment management, combination of theoretical knowledge and practical knowledge. Finally, the method of making the academic planning based on the analysis frame of SWOT is introduced.

academic planning; freshmen; accounting; analysis frame of SWOT

G642

A

10.3969/j.issn.1673-0968.2016.11.016

本文系九江學(xué)院校教改革課題《大一新生學(xué)業(yè)規(guī)劃引入及其促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)研究》（XJY09-01）的最終成果。

陳霞（1979-），女，湖北公安人，九江學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院講師，碩士，研究方向：會(huì)計(jì)教育、環(huán)境會(huì)計(jì)。