侯啟海

(濟南大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，山東 濟南 250022)

大眾化教育背景下，大學(xué)生面對的大學(xué)適應(yīng)呈現(xiàn)出新的時代特點和內(nèi)在規(guī)律。大學(xué)生這一群體的主體已經(jīng)變成“90”后乃至“95后”的群體。從濟南大學(xué)近5年心理健康普查測試的統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)校獨生子女比例均超過50%，而且逐年呈遞增趨勢。普遍較好的家庭環(huán)境使得大學(xué)生缺少獨立生活的經(jīng)歷，多元價值觀的影響使大學(xué)新生的適應(yīng)問題凸顯[1]。大學(xué)階段是大學(xué)生人生重要的轉(zhuǎn)折點，同時也是重要的適應(yīng)期。大學(xué)適應(yīng)既可能影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力等方面的收獲,也可能影響著其身心健康和未來發(fā)展。對大學(xué)生來講，來自社會、家庭、學(xué)校和個人等諸多變化，來自不同階段和層次的成長壓力和煩惱，極易造成其出現(xiàn)適應(yīng)不良問題，通常表現(xiàn)在生活適應(yīng)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)、心理健康等方面的不適、迷茫與困惑。如果把大學(xué)生入學(xué)這段時期看作一個原點，那么分析、研究并解決好這個起點問題，盡快提升學(xué)生的適應(yīng)能力，促進其整個大學(xué)成長乃至未來社會發(fā)展必然具有至關(guān)重要的作用。

一、原點效應(yīng)及其大學(xué)適應(yīng)的涵義

高等教育質(zhì)量的核心是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，根本是改革人才培養(yǎng)模式，手段是改革教育教學(xué)方式，目的是促進大學(xué)生全面健康發(fā)展。高等教育質(zhì)量觀突出的是以學(xué)生為本位，以育人為中心，強調(diào)的是從“教”和“學(xué)”兩個角度來評價和衡量質(zhì)量的優(yōu)劣，強調(diào)以學(xué)生在大學(xué)四年中的成長和增值來衡量高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生服務(wù)質(zhì)量[2]。高等教育質(zhì)量提高的重要指標(biāo)之一是大學(xué)生的適應(yīng)能力和心理健康水平。

提高高等教育質(zhì)量，從大學(xué)生這個角度看，基礎(chǔ)是抓好大學(xué)第一年的教育。如果大學(xué)新生對第一年所面臨的新的機遇和挑戰(zhàn)不適應(yīng)或者不能積極應(yīng)對，就有可能導(dǎo)致其未來四年乃至很長一段時間負向方面發(fā)展的后果。研究者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)成功在很大程度上取決于新生第一年的經(jīng)歷[3]。我國大學(xué)傳統(tǒng)上只將新生入學(xué)教育看作是正式學(xué)習(xí)的前奏，不太重視專業(yè)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，不太重視學(xué)生的適應(yīng)教育，不太重視生涯規(guī)劃和未來發(fā)展教育，更多的是注重形式和過場，這不僅導(dǎo)致入學(xué)教育與整個本科教育相脫節(jié)，而且極易造成學(xué)生對大學(xué)的不適應(yīng)。

進入大學(xué)后，大一新生面臨著學(xué)習(xí)方法、生活態(tài)度、情感交流、人生觀點、思維方式等多個方面的適應(yīng)、調(diào)整和轉(zhuǎn)變。然而，面對新的校園環(huán)境和與原來完全不同的管理體制，面對來自五湖四海的同學(xué)和不同的地域經(jīng)濟文化，面對成才的渴望和未來的不確定性，面對大量的空余時間和忙碌的社團活動，部分新生開始變得越來越迷茫，找不到努力的方向，不知道如何選擇。然而一旦他們能夠安全、快速、健康地度過這段適應(yīng)期，就會在整個大學(xué)階段，甚至未來進入社會后都起到積極的助推作用。為此，我們把圍繞這個點(這一階段)產(chǎn)生的一系列反應(yīng)或者產(chǎn)生的效果，稱之為原點效應(yīng)。

所謂的原點效應(yīng)(圖1所示)，我們認為是指在初始條件下的較好適應(yīng)水平下，能夠帶動整個系統(tǒng)長期的、巨大的正性連鎖反應(yīng)。即大學(xué)生入學(xué)的適應(yīng)能力處在人生新的坐標(biāo)系原點，如果用橫坐標(biāo)代表幸福感，縱坐標(biāo)代表心理適應(yīng)水平，那么，大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性教育旨在幫助其適應(yīng)大學(xué)生活的基礎(chǔ)上，通過提升幸福感和心理適應(yīng)水平，從而使其打破原點止步不前或者惰性發(fā)展，快速助長和提升學(xué)生適應(yīng)能力，實現(xiàn)正向發(fā)展的人生軌跡線。

圖1　原點效應(yīng)下的入學(xué)適應(yīng)示意圖

關(guān)于大學(xué)適應(yīng)，目前心理學(xué)界還沒有給出一個準確的或者說是嚴格意義上的定義。國內(nèi)部分學(xué)者認為，大學(xué)適應(yīng)從本質(zhì)上來看屬于個體社會化的范疇，具有其角色的特殊性。大學(xué)生除完成一般青年所應(yīng)承擔(dān)的社會化任務(wù)外，更重要的是完成應(yīng)該承擔(dān)的國家建設(shè)責(zé)任、社會發(fā)展責(zé)任和時代引領(lǐng)責(zé)任，大學(xué)生在這一社會化過程具有其獨特性[4]。我們認為，大學(xué)適應(yīng)實際上就是大學(xué)生這一個體在生活、學(xué)習(xí)、情感、人文和社會等環(huán)境發(fā)生變化時, 通過主動順應(yīng)、自覺調(diào)控、積極改變等行為，逐步實現(xiàn)認知和情感上的平衡，內(nèi)在表現(xiàn)出適合外部環(huán)境要求的一系列合理的行為表現(xiàn)。

綜合已有的理論和實踐研究成果，我們認為，分析、研究和解決大學(xué)生適應(yīng)問題，首先要研究和把握入學(xué)這一個關(guān)鍵時期大學(xué)生的身心發(fā)展特點和心理需求，只有把這一關(guān)鍵點的問題研究透徹、解決到位，才能產(chǎn)生正向積極的效果。否則，就有可能產(chǎn)生或者引起學(xué)生一定的負面心理反映，造成學(xué)生對大學(xué)的不適應(yīng)。也就是說，大學(xué)適應(yīng)，在原點效應(yīng)下進行研究，更有針對性和實效性。

二、大學(xué)適應(yīng)的主要問題

國內(nèi)諸多學(xué)者針對大學(xué)適應(yīng)包含的主要內(nèi)容持有不同的觀點。陶沙根據(jù)貝克的理論分類法把學(xué)校適應(yīng)劃分為學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)、環(huán)境認同和身心癥狀四個維度[5]。盧謝峰提出了大學(xué)生適應(yīng)性的“七因素相關(guān)模型”即學(xué)習(xí)、人際、角色、職業(yè)選擇、生活自理五個適應(yīng)性以及環(huán)境的總體認同評價和身心癥狀表現(xiàn)[6]等等。

在綜合結(jié)國內(nèi)學(xué)者已有研究成果和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生身心發(fā)展特點、成長需求，結(jié)合課題研究做了深度研究，認為大學(xué)適應(yīng)的問題主要包括環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)四個方面。

(一)環(huán)境不適應(yīng)

環(huán)境是指影響人類生存和發(fā)展的各種天然的和經(jīng)過人工改造的自然因素的總體，是各種組織運行活動的外部存在，包括人、動物、植物以及他們活動所依存的空氣、水、土地、自然資源和它們之間形成的相互關(guān)系，是人們賴以生存、發(fā)展的物質(zhì)和精神條件的總和。

大學(xué)入學(xué)環(huán)境適應(yīng)是指面臨環(huán)境的多層新變化，大學(xué)新生能夠憑借日常積累的經(jīng)驗積極應(yīng)對新的變化，并對某些環(huán)境適應(yīng)中可能發(fā)生的問題所體現(xiàn)出來的適應(yīng)能力。每個大學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的新生都會面臨許多新的環(huán)境適應(yīng)方面的問題，這種日常環(huán)境上的變化一旦與不能完全獨立生活學(xué)生的習(xí)慣發(fā)生沖突或者矛盾，便產(chǎn)生了大學(xué)環(huán)境適應(yīng)問題。其主要體現(xiàn)在校園環(huán)境適應(yīng)(含宿舍)、集體生活方式適應(yīng)、作息時間適應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)、業(yè)余生活安排適應(yīng)等等。根據(jù)課題組在對2015級新生適應(yīng)能力的調(diào)查顯示，52.3%的大學(xué)新生對宿舍條件不適應(yīng)，65.6%的大學(xué)新生對作息安排不適應(yīng)，36.3%的大學(xué)新生對宿舍關(guān)系不適應(yīng)，45.5%的大學(xué)新生對業(yè)余生活安排不適應(yīng)，25.2%的大學(xué)新生對地區(qū)環(huán)境不適應(yīng)。許多大學(xué)生對環(huán)境表現(xiàn)出不適應(yīng)問題。

(二)人際不適應(yīng)

人際關(guān)系是人們在對物質(zhì)和精神的雙重需要中所形成的個體與個體之間的各種關(guān)系,反映了本人與他人之間的心理距離和行為傾向[7]。在我國，以人倫為本仍然是當(dāng)代人際關(guān)系的重要準則。幾千年形成的中國社會的倫理性質(zhì)決定了講人情、愛面子對于人際關(guān)系的重要性和必要性。一個人處理和協(xié)調(diào)“人情”關(guān)系能力的大小通常會成為衡量其人際交往水平的一個重要標(biāo)準[8]。

大學(xué)入學(xué)人際適應(yīng)是指大學(xué)新生表現(xiàn)在人際交往、人際合作和人際沖突方面的適應(yīng)能力。它一般表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與老師的關(guān)系、學(xué)生與社會人等方面。新生人際適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在不愿、不能和不會三個方面，具體概括為：

1.自我中心的人格特征與自卑膽怯的個性特點；

2.缺乏有效的社會經(jīng)驗與人際交往技巧；

3.人際摩擦泛化帶來的人際沖突焦慮。

課題組對2014級和2015級新生通過《中國大學(xué)生心理健康量表》(CSMHS)連續(xù)2年的心理普查結(jié)果顯示，新生在自卑、社交退縮和社交攻擊三個維度上得分處于較高水平，“標(biāo)準一”檢出學(xué)生顯示部分大學(xué)生在人際適應(yīng)方面存在問題(表1、圖2所示)在社交退縮方面有時與人交往不夠主動或感到緊張；在社交攻擊方面存在一些沖突或?qū)λ说臄骋?，行為上有些沖動。

表1　課題組《中國大學(xué)生心理健康量表》近2年普查數(shù)據(jù)

圖2　標(biāo)準一學(xué)生檢查結(jié)果輪廓圖

據(jù)課題組在2015級新生人際關(guān)系狀況的調(diào)查中，相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，10.7%的同學(xué)認為人際關(guān)系很不滿意且難以適應(yīng)新環(huán)境， 20.5%的同學(xué)認為人際關(guān)系“不滿意”且勉強適應(yīng)新環(huán)境，50.2%的同學(xué)認為人際關(guān)系比較好且基本能夠適應(yīng)新環(huán)境，18.6%的同學(xué)認為人際關(guān)系非常好且很快適應(yīng)新環(huán)境，部分大學(xué)生表現(xiàn)出人際關(guān)系處理困難。

(三)心理不適應(yīng)

辯證唯物主義認為，從哲學(xué)的高度來看人的心理實質(zhì)，心理就是腦的技能，是客觀事實的反映。人的心理活動是通過人的感官來認識外部世界，通過頭腦活動來思考和判斷事物之間因果關(guān)系，用各種各樣的心理形式表現(xiàn)出來，比如喜、怒、哀、懼等。

大學(xué)入學(xué)心理適應(yīng)是指大學(xué)新生在面臨一系列生活、學(xué)習(xí)、人文、情感等環(huán)境變化以及考試、就業(yè)、升學(xué)等壓力挫折時，通過自身內(nèi)部調(diào)節(jié)來逐步實現(xiàn)自我心理平衡和適應(yīng)的能力。尤其是大學(xué)新生，其入學(xué)后面臨著來自學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、管理方式、教學(xué)模式、人際交往方式等變化，隨之而來必然會出現(xiàn)一系列心理適應(yīng)方面的問題，許多學(xué)生會短暫的出現(xiàn)焦慮、孤獨、煩躁等成長中的心理煩惱，甚至個別學(xué)生可能會出現(xiàn)自卑、抑郁、退縮等心理癥狀，其具體表現(xiàn)形式就是“郁悶”。心理不適應(yīng)不僅可能引發(fā)大學(xué)生自身個體諸多內(nèi)在心理上的沖突和矛盾,而且還可能導(dǎo)致其在學(xué)業(yè)、人際、情感、擇業(yè)等方面的困難，引發(fā)社會、應(yīng)激、人際等適應(yīng)不良。

近年來，隨著高校對大學(xué)生心理健康教育重視程度的提高，心理適應(yīng)逐步成為高校和相關(guān)學(xué)者研究、關(guān)注的重要課題，許多高校圍繞大學(xué)心理適應(yīng)問題開展了大量調(diào)研工作，掌握了許多重要的研究數(shù)據(jù)，對于高校開展大學(xué)生的心理適應(yīng)研究和教育提供了理論和實踐上的參考和指導(dǎo)。根據(jù)課題組在新生心理適應(yīng)能力調(diào)查中，相關(guān)結(jié)果顯示，大學(xué)新生的心理適應(yīng)能力按照很強、良好、一般、較差到很差的頻率分布分別為10.2%、20.8%、45.2%、14.9% 、8.9% ，部分大學(xué)生表現(xiàn)出的心理適應(yīng)能力不強或者不足。

(四)學(xué)習(xí)不適應(yīng)

學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一系列相互關(guān)聯(lián)的活動，是學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下或者在一定學(xué)習(xí)原則指導(dǎo)下，有意識發(fā)揮自己心理能動性，積極把一系列方法和手段組合為一體，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。學(xué)習(xí)對于大學(xué)生來講，其重要性是不言而喻的。但是，當(dāng)高校教育工作者面臨著“一群大道理都懂，觀念卻改不動”的大學(xué)生而言，有時候往往顯得束手無措。轉(zhuǎn)變學(xué)生既成觀念，讓學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)成為一項艱巨而復(fù)雜的工程，也成為當(dāng)前制約學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的難點。

大學(xué)入學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)條件變化, 主動做出身心調(diào)整, 以求達到內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的有利發(fā)展?fàn)顟B(tài)的能力[9]。學(xué)習(xí)適應(yīng)一般包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)模式、教師水平、教學(xué)效果、環(huán)境變化等因素。大學(xué)生從應(yīng)試的封閉式教育到大學(xué)的開放式教育，面臨著一系列學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容上新的變化，如果不能快速適應(yīng)新的變化，及時作出合理調(diào)整，就會出現(xiàn)一系列不適應(yīng)狀況。如學(xué)習(xí)動機缺失、學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)精力投入不足、學(xué)習(xí)方法呆板等問題。

課題組在對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和精力投入方面的調(diào)研中，對于“您認為學(xué)校目前的學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何”這一問題，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，有32.6%的學(xué)生認為學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣一般，4.7%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差。在針對學(xué)生的“您目前的學(xué)習(xí)動力”這一問題的調(diào)查中，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，47.6%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)動力一般，23.5%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)動力不太足，3%的學(xué)生認為完全沒有學(xué)習(xí)動力，許多大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中明顯的表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)精力投入不足。

三、原點效應(yīng)下的大學(xué)適應(yīng)整合模型

根據(jù)實踐研究，我們認為大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)需要數(shù)月，甚至一年之久。而目前大部分高校將新生入學(xué)的適應(yīng)教育安排在開學(xué)前兩周,這就造成高校教育工作者必須在短期內(nèi)投入大量教育內(nèi)容，由于入學(xué)教育時間短、內(nèi)容多、活動多、形式固化，且入學(xué)教育一般會伴隨本科課程學(xué)習(xí)的開始而結(jié)束，其效果往往不理想，適應(yīng)教育迫切需要建立一個有效的整合模型。

原點效應(yīng)下大學(xué)適應(yīng)的整合模型以解決大學(xué)新生適應(yīng)為爆破點，尊重高等教育規(guī)律和大學(xué)生身心發(fā)展特點，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)校為依托，堅持培育學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新三種能力，堅持積極的發(fā)展性適應(yīng)教育理念，提出系統(tǒng)式、融入式、體驗式的原點效應(yīng)下的大學(xué)適應(yīng)教育整合模型，包括關(guān)系模型、時間模型和活動模型三個分模型，具體指導(dǎo)大學(xué)生新生原點適應(yīng)教育實踐工作，切實提升大學(xué)生思想政治教育工作水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

(一)關(guān)系模型

關(guān)系模型(圖3所示)是由學(xué)校系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)、朋輩系統(tǒng)以及三個系統(tǒng)的相互作用組成，各個分系統(tǒng)圍繞一個原點，各司其職、分工明確、注重協(xié)同，統(tǒng)一組織，有效開展工作。

圖3　原點效應(yīng)下的大學(xué)適應(yīng)整合模型之關(guān)系模型

在大學(xué)適應(yīng)教育的生態(tài)關(guān)系系統(tǒng)中，我們注重把大學(xué)生個體發(fā)展嵌套于學(xué)校、家庭和同學(xué)三個相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)中，通過系統(tǒng)與個體相互作用影響著其個體發(fā)展。

學(xué)校系統(tǒng)由輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和管理人員等組成，它通過教輔聯(lián)動機制的相互促進來發(fā)生作用，產(chǎn)生教學(xué)合力。學(xué)校系統(tǒng)通過學(xué)生背景了解、深度訪談、“學(xué)?！议L”聯(lián)系機制等方式和渠道深入了解學(xué)生情況，建立學(xué)生成長檔案，并制定分群體、分類別的適應(yīng)教育引導(dǎo)方案。如針對農(nóng)村生源和經(jīng)濟困難新生群體，學(xué)校提前為學(xué)生提供綠色通道信息，確保不讓一個學(xué)生因為家庭經(jīng)濟困難而輟學(xué)，同時注重從經(jīng)濟、生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面提供個性化指導(dǎo)；針對少數(shù)民族新生群體，注重從生活習(xí)慣、民族習(xí)慣方面提供方便，提高其認同適應(yīng)；家庭系統(tǒng)由父母和主要親戚組成，它通過家校聯(lián)動機制起作用，有效反饋學(xué)生成長信息，提供家庭有效支持和情感維系。朋輩系統(tǒng)由同學(xué)和朋友組成，他們是學(xué)生最直接、最敏感的接觸者，它可以通過朋輩聯(lián)動機制起作用，是學(xué)生信息最直接的通道和入口，朋輩之間的相互支持多帶來的信任感、普遍性，同時也具有一定的治愈作用。如新生助班制關(guān)注新生環(huán)境適應(yīng)、新生心理委員制關(guān)注新生心理適應(yīng)。學(xué)校系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)和朋輩系統(tǒng)既單獨起作用，也相互配合，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，如山東許多高校每年開展的寒假家訪活動，建立“政府、社會、學(xué)校、家庭”四位一體的思想政治教育模式，將三個系統(tǒng)有效銜接發(fā)揮育人作用。

(二)時間模型

時間模型(圖4所示)是基于時間合理分配和學(xué)生成長需求兩個視角，協(xié)調(diào)和整合原點效應(yīng)下的大學(xué)新生適應(yīng)性教育，提高教育效果和質(zhì)量。時間模型按照教育的過程可分為“前緩”“中固”和“后重”三個階段。

“前緩”是指大學(xué)新生入學(xué)前的適應(yīng)性教育，它以環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)為優(yōu)先內(nèi)容，意圖通過漸進式和低強度的過渡性教育，引導(dǎo)學(xué)生為大學(xué)教育做好準備。如山東部分高校在寄送《大學(xué)新生錄取通知書》時，同時向?qū)W生附送輔導(dǎo)員信息、班級QQ群及微信平臺和入學(xué)相關(guān)必學(xué)知識讀本，使得新生在進校前就已經(jīng)比較詳細的了解了學(xué)校的“生態(tài)”，為入學(xué)做到 “心中有底”而夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)了對入學(xué)后心理不適應(yīng)的緩沖?！爸泄獭笔侵冈陂_學(xué)后一個月內(nèi)的集中適應(yīng)性教育。它以環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)為強化內(nèi)容，此階段教育以面向所有學(xué)生的通用性教育為主，內(nèi)容強度和形式全面提升，是大學(xué)新生適應(yīng)性教育的核心階段。如濟南大學(xué)以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，精心設(shè)計入學(xué)教育每一個環(huán)節(jié)，規(guī)范新生入學(xué)教育的授課內(nèi)容和形式，開展以向?qū)W生講清楚“大學(xué)是什么、為什么上大學(xué)、來大學(xué)干什么、在大學(xué)怎么做”為為主要內(nèi)容的“四個講清楚”第一課觀摩教育活動，推進入學(xué)教育從內(nèi)容到形式，從模式到操作的規(guī)范化建設(shè)?！昂笾亍笔侵冈谛律雽W(xué)第一學(xué)期開展的適應(yīng)性教育，此階段教育要分重點、有層次、不間斷地進行。如山東各高校在開學(xué)第一周開展思想狀況調(diào)研，在新生入學(xué)后一個月內(nèi)開展心理普查，在新生入學(xué)兩個月后開展心理健康知識普及活動，在第二年的五月份開展大學(xué)生心理健康節(jié)活動等等，夯實大學(xué)生心理適應(yīng)教育，使其始終處于不間斷狀態(tài)。

(三)活動模型

活動模型(圖5所示)是整合模型中最重要的部分，是關(guān)系模型和時間模型的執(zhí)行?；顒幽Ｐ腿谌胂到y(tǒng)式、融入式和體驗式的教育理念，通過教育課程、專題講座、校園活動、個體咨詢、團體輔導(dǎo)、新媒體和適應(yīng)普查等一系列的形式，建立長效育人機制，引導(dǎo)新生克服學(xué)習(xí)、生活和心理上的障礙，步入正常的大學(xué)生活，保障大學(xué)新生適應(yīng)性教育的實際效果。 活動模型采用“校-院-班”三級管理體系，以宿舍為基本組織單元，實行項目制的運行機制，學(xué)校學(xué)工綜合部門負責(zé)整體協(xié)調(diào)，各部門和二級學(xué)院具體負責(zé)，具體運作由各活動團體具體執(zhí)行?；顒幽Ｐ蛨猿职褑栴}導(dǎo)向、目標(biāo)管理、凝練特色、務(wù)求實效作為工作著力點，以系統(tǒng)的角度對大學(xué)新生適應(yīng)性教育進行設(shè)計，整合學(xué)校教育優(yōu)勢資源，構(gòu)建以“五個引領(lǐng)”為核心的符合學(xué)生生理和心理需求的教育活動體系?；顒又校ㄟ^開展核心價值引領(lǐng)教育，培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學(xué)生的理想認同、價值認同；通過優(yōu)良學(xué)風(fēng)引領(lǐng)教育，培育學(xué)生合理規(guī)劃生涯的自我發(fā)展意識，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)生掌握真實本領(lǐng)的能力；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)教育，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的理念和思路；通過健康心理引領(lǐng)教育，實施團體輔導(dǎo)員和團體訓(xùn)練，加強個體輔導(dǎo)和咨詢，培育學(xué)生的合作精神和團隊意識，提升學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜多變的的適應(yīng)能力；通過開展核心能力引領(lǐng)教育，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的就業(yè)力。

圖4　原點效應(yīng)下的整合模型之時間模型

圖5　原點效應(yīng)下的大學(xué)適應(yīng)整合模型之活動模型

大學(xué)入學(xué)適應(yīng)是當(dāng)前制約大學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵，其影響因素繁多，同時，它又是一個非常重要的理論和實踐問題。因此，我們把大學(xué)入學(xué)適應(yīng)放在入學(xué)這一個原點上進行分析、研究，通過構(gòu)建由關(guān)系、時間、活動三者組成的原點效應(yīng)下的大學(xué)適應(yīng)教育整合模型，對于幫助和引導(dǎo)新生積極面對復(fù)雜多變的入學(xué)適應(yīng)問題，找準問題之關(guān)鍵點，集中精力，重點突破，有效破解新生入學(xué)適應(yīng)中的難題，既科學(xué)合理，又規(guī)范方便，可操作性強。原點效應(yīng)下的大學(xué)適應(yīng)整合模型對于縮短大學(xué)生的適應(yīng)期，提高他們的大學(xué)適應(yīng)能力，促進他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，向積極、健康、正激勵方向發(fā)展具有重要的理論和實踐指導(dǎo)意義。

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