張秀峰

(首都師范大學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)教研部，北京 100048)

伴隨著美國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和高等教育的發(fā)展，專業(yè)學(xué)位教育開(kāi)始在美國(guó)孕育并獲得極大發(fā)展，最終使美國(guó)成為專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)源地和發(fā)展水平最高的國(guó)家。縱觀美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的歷史，其發(fā)展過(guò)程歷經(jīng)了孕育和萌芽期、產(chǎn)生和發(fā)展期、成熟和完善期以及繁榮和改革期四個(gè)時(shí)期，并在不同發(fā)展時(shí)期呈現(xiàn)出獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)。美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育從產(chǎn)生至今已有200多年的發(fā)展歷史，由于其發(fā)展過(guò)程的連續(xù)性和復(fù)雜性，因而將其劃分為四個(gè)歷史階段。在時(shí)間上也是只做了大致的劃分，而沒(méi)有細(xì)分到某一具體的年份。

一、孕育和萌芽期(殖民地時(shí)期)

在殖民地時(shí)期，由于缺少專業(yè)的教學(xué)人員，殖民地所需要的專業(yè)人員(主要是醫(yī)師、律師和牧師)的培養(yǎng)主要依靠歐洲尤其是英國(guó)的大學(xué)，但赴歐學(xué)習(xí)旅途遠(yuǎn)且費(fèi)用貴，只有少數(shù)人有能力到歐洲的專業(yè)學(xué)校里去學(xué)習(xí)，其他想要做律師或醫(yī)師的青年則只能獨(dú)立學(xué)習(xí)或師從于執(zhí)業(yè)的律師或醫(yī)師從學(xué)徒開(kāi)始做起。隨著1636年哈佛學(xué)院誕生起，先后有九所殖民地學(xué)院在這一時(shí)期成立，開(kāi)始了經(jīng)過(guò)學(xué)校教育培養(yǎng)專業(yè)人士的萌芽。這些學(xué)院都是由宗教教派所創(chuàng)辦，幾乎完全照搬英國(guó)教育體制，其學(xué)位制度也以英國(guó)的牛津、劍橋兩校為藍(lán)本，學(xué)制四年，且只設(shè)學(xué)士學(xué)位。同時(shí)，這些殖民地學(xué)院創(chuàng)辦初衷是為了培養(yǎng)有良好文化教育的教士，從而使得宗教得以傳播，因而其核心課程是以古希臘羅馬的語(yǔ)言和文學(xué)為主。這九所殖民地學(xué)院的簡(jiǎn)要情況如表1和表2所示。

表1　殖民地學(xué)院介紹(1)

(資料主要來(lái)源為各大學(xué)官方網(wǎng)站)

表2　殖民地學(xué)院介紹(2)

(資料主要來(lái)源為各大學(xué)官方網(wǎng)站)

這一時(shí)期的職業(yè)多為手工、種植等，職業(yè)的專業(yè)性不高，因而人們對(duì)于專門(mén)職業(yè)的理解還不夠充分，認(rèn)為“培訓(xùn)諸如律師和醫(yī)生等職業(yè)的相關(guān)從業(yè)人員應(yīng)該是這些職業(yè)的責(zé)任，因而美國(guó)師徒制的歷史遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于其學(xué)校教育”。[6]同時(shí)，這一時(shí)期對(duì)進(jìn)入律師、醫(yī)生和牧師等行業(yè)的人員基本沒(méi)有限制，也沒(méi)有入行資格審查，當(dāng)學(xué)徒是入行的主要方式，因而接受學(xué)校教育去攻讀學(xué)位的人少之又少。以律師的培養(yǎng)為例，這一時(shí)期通常是由執(zhí)業(yè)律師以學(xué)徒制的方式培養(yǎng)法律工作人員，因而馬薩諸塞州從1693年威廉和瑪麗學(xué)院成立到獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)只有三人受過(guò)專業(yè)的法律教育，其中兩人出身倫敦律師學(xué)院，一人則在殖民地受過(guò)法律專業(yè)教育。[7]醫(yī)師的培養(yǎng)也大抵如此，通常是由執(zhí)業(yè)醫(yī)師在診所授徒培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束時(shí)，全國(guó)3000名醫(yī)師中僅有51名獲得了學(xué)院授予的醫(yī)學(xué)學(xué)位。[8]此外，盡管殖民地學(xué)院可以授予醫(yī)學(xué)學(xué)士和法律學(xué)士等學(xué)位，但只是在學(xué)位前面加上專業(yè)名稱，并無(wú)特殊的含義，也沒(méi)有與其他學(xué)位真正區(qū)別開(kāi)來(lái)。

綜上所述，受其經(jīng)濟(jì)、政治等發(fā)展水平和社會(huì)需求的影響，這一時(shí)期的專業(yè)學(xué)位教育處于萌芽階段，無(wú)論是專業(yè)學(xué)位的授予人數(shù)以及專業(yè)學(xué)位的類型，還是專業(yè)學(xué)院的數(shù)量和類型，都處于發(fā)展初期的較低水平。

二、產(chǎn)生和發(fā)展期(美國(guó)建國(guó)——19世紀(jì)末)

建國(guó)后，美國(guó)社會(huì)對(duì)專業(yè)人員的大量需求使得專業(yè)人員的培養(yǎng)開(kāi)始向規(guī)?；l(fā)展，而這是學(xué)徒制無(wú)法滿足的。這一時(shí)期，專業(yè)學(xué)校開(kāi)始出現(xiàn)，并逐漸開(kāi)始承擔(dān)了專業(yè)人員培養(yǎng)的任務(wù)。例如，隨著醫(yī)師需求的增加，就出現(xiàn)了幾位醫(yī)師聯(lián)合成立私立醫(yī)科學(xué)校的現(xiàn)象。這種專業(yè)教育的形式有很高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，而且比學(xué)徒制在培養(yǎng)質(zhì)量上更有效，但這種專業(yè)教育還不是很正規(guī)，培養(yǎng)層次不高，規(guī)模也不是很大。

隨著美國(guó)逐漸發(fā)展成一個(gè)較發(fā)達(dá)的工業(yè)化國(guó)家，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人員的需求也隨之大量增加，這也催生了真正意義上的專業(yè)學(xué)位教育。從18世紀(jì)末和19世紀(jì)初開(kāi)始，專業(yè)學(xué)院大量出現(xiàn)。例如，1817年哈佛大學(xué)成立了法學(xué)院，隨后耶魯大學(xué)于1824年、弗吉尼亞大學(xué)于1826年也分別成立了法學(xué)院。法學(xué)院在這一時(shí)期獲得很大發(fā)展，主要是因?yàn)榻▏?guó)后各種法律不斷頒行，因而對(duì)法律人才的需求不斷增加。與此同時(shí)，美國(guó)州立大學(xué)也在這一時(shí)期開(kāi)始興起，托馬斯·杰斐遜(Thomas Jefferson)在1818年創(chuàng)辦了美國(guó)第一所真正的州立大學(xué)——弗吉尼亞大學(xué)，其他州也相繼創(chuàng)建了各自的州立大學(xué)。州立大學(xué)的發(fā)展奠定了美國(guó)高等教育建設(shè)本土化的基礎(chǔ)，為美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治的穩(wěn)定提供了強(qiáng)有力的支持，而其務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)和實(shí)用的知識(shí)也推動(dòng)了世俗性知識(shí)與高等教育的聯(lián)接，美國(guó)的專業(yè)教育開(kāi)始真正獲得進(jìn)步。[9]67

美國(guó)學(xué)位教育在這一時(shí)期的極大發(fā)展還突出表現(xiàn)在開(kāi)展專業(yè)學(xué)位教育的專業(yè)學(xué)院的類型開(kāi)始豐富起來(lái)。大學(xué)開(kāi)始設(shè)立了類型豐富的專業(yè)學(xué)院，包括法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、神學(xué)院、工程學(xué)院等。例如，1765年費(fèi)城學(xué)院(1779年更名為賓夕法尼亞大學(xué))設(shè)立了最早的醫(yī)學(xué)院，哈佛大學(xué)(1780年由哈佛學(xué)院更名而來(lái))于1816年成立神學(xué)院，1817年成立法學(xué)院，而1818年成立的弗吉尼亞州立大學(xué)則設(shè)立了解剖學(xué)和醫(yī)學(xué)院，賓夕法尼亞大學(xué)于1881年設(shè)立了商學(xué)院。與此同時(shí)，許多獨(dú)立的專業(yè)學(xué)院也開(kāi)始出現(xiàn)，如1824年美國(guó)為應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展所需的大量工程技術(shù)人員設(shè)立了倫塞勒多科技術(shù)學(xué)院(Rensselaer Polytechnic Institute)，1862年贈(zèng)地法案通過(guò)后涌現(xiàn)的為美國(guó)培養(yǎng)了大批工農(nóng)業(yè)方面高級(jí)專業(yè)人才的農(nóng)工學(xué)院。

與此同時(shí)，為了適應(yīng)各個(gè)領(lǐng)域快速發(fā)展的迫切需要，美國(guó)的研究生教育在這一時(shí)期開(kāi)始獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，農(nóng)業(yè)、商業(yè)、工程等專業(yè)開(kāi)始增設(shè)了具有很高水平的研究生課程。[9]70因而，美國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育開(kāi)始向研究生層次發(fā)展的趨向。

綜上所述，隨著美國(guó)工業(yè)化的發(fā)展以及對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人員需求的增加，這一時(shí)期專業(yè)學(xué)位的授予人數(shù)和專業(yè)學(xué)位的類型都得到了較快發(fā)展，最突出表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)院的數(shù)量和類型的迅速發(fā)展，產(chǎn)生了真正意義上的專業(yè)學(xué)位教育，而且隨著美國(guó)高等教育的發(fā)展，其專業(yè)學(xué)位教育在這個(gè)時(shí)期也開(kāi)始向研究生層次拓展。但是，盡管人們開(kāi)始意識(shí)到需要獲取更多的專業(yè)知識(shí)和能力，從而開(kāi)始選擇進(jìn)入專業(yè)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，但這一時(shí)期的專業(yè)學(xué)院所開(kāi)展的專業(yè)學(xué)位教育的入學(xué)要求和培養(yǎng)要求一般都不高。例如，醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育只要求學(xué)生在高中畢業(yè)后接受三年的學(xué)習(xí)，而法律專業(yè)學(xué)位教育則只要求學(xué)生在高中畢業(yè)后接受兩年的學(xué)習(xí)。

三、成熟和完善期(20世紀(jì)初——20世紀(jì)40年代)

美國(guó)在20 世紀(jì)初已經(jīng)成為世界上最強(qiáng)大的工業(yè)化國(guó)家，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使其邁入壟斷資本主義的發(fā)展階段。隨著生產(chǎn)科學(xué)化程度的提高，現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)急需大量高素質(zhì)的人才，而且教育與經(jīng)濟(jì)、管理、文化等各個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系也更加緊密，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域高級(jí)專業(yè)人員的需求也日益增加。因而，美國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育在這一時(shí)期獲得了重大的發(fā)展，突出表現(xiàn)在以下五個(gè)特點(diǎn)。

(一)專業(yè)學(xué)位教育的人數(shù)不斷增長(zhǎng)

隨著接受專業(yè)學(xué)位教育人數(shù)的不斷增加，專業(yè)學(xué)位教育越來(lái)越為美國(guó)社會(huì)所接受，原因之一就是很多職業(yè)的專業(yè)化程度提高，從事這些職業(yè)必須接受過(guò)相關(guān)的研究生教育才能獲得公眾的認(rèn)可。例如，到19世紀(jì)末，約有三分之一的州要求醫(yī)師在開(kāi)業(yè)之前必須獲得經(jīng)過(guò)認(rèn)證的醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)學(xué)位。[5]1511920-1940年，美國(guó)專業(yè)博士學(xué)位在博士學(xué)位授予中的比例上升到18%；從專業(yè)博士學(xué)位的類型來(lái)看，教育類專業(yè)博士學(xué)位在全部專業(yè)博士學(xué)位所占比例由3.6%上升到18.7%，管理類專業(yè)博士學(xué)位所占比例由4.2%增加到6.2%，工科類由1.8%上升到3.2%，農(nóng)科類由1.8%上升到2.5%。[9](71)這也反映出美國(guó)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展對(duì)這幾類專業(yè)人員的需求較大，符合當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。

(二)專業(yè)學(xué)位教育的層次不斷提升

哈佛大學(xué)商學(xué)院于1908年頒授了美國(guó)第一個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位——工商管理碩士學(xué)位，哈佛大學(xué)教育學(xué)院于1920年頒授了美國(guó)第一個(gè)專業(yè)博士學(xué)位——教育博士學(xué)位，而哥倫比亞大學(xué)則采取了將哲學(xué)博士與專業(yè)博士分開(kāi)培養(yǎng)的模式。美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育體系在層次上逐漸完善，即學(xué)士、碩士和博士各個(gè)層級(jí)上都有專業(yè)學(xué)位，滿足了社會(huì)對(duì)不同規(guī)格和層次的專業(yè)人才的需求。

(三)專業(yè)學(xué)位的類型不斷豐富

在這一時(shí)期，專業(yè)學(xué)位教育由傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)、法學(xué)、神學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)始向管理、公共衛(wèi)生學(xué)、藥學(xué)、商業(yè)、圖書(shū)館學(xué)、園林學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展，因而專業(yè)學(xué)位的類型更加多樣化，各種專業(yè)碩士和專業(yè)博士學(xué)位層出不窮，如圖書(shū)館學(xué)博士、公共衛(wèi)生博士、藥學(xué)博士、商業(yè)博士、企業(yè)管理碩士、圖書(shū)館學(xué)碩士、社會(huì)工作碩士、農(nóng)學(xué)碩士、工程碩士等。

(四)專業(yè)學(xué)院的數(shù)量、類型和層次不斷發(fā)展

在這一時(shí)期，開(kāi)展專業(yè)學(xué)位教育的專業(yè)學(xué)院也呈現(xiàn)出前其所未有的新特點(diǎn)。一方面，專業(yè)學(xué)院的類型繼續(xù)增加。醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、商學(xué)，教育、建筑、護(hù)理、獸醫(yī)、圖書(shū)館學(xué)和新聞學(xué)等方面的專業(yè)學(xué)位教育開(kāi)始在大學(xué)中有了自己的位置，與之相應(yīng)的開(kāi)展專業(yè)學(xué)位教育的專業(yè)學(xué)院，如商學(xué)院、教育學(xué)院、建筑學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、傳播學(xué)院、圖書(shū)館學(xué)院等也相繼誕生。另一方面，大量的專業(yè)研究生院開(kāi)始成立。自約翰·霍普金斯大學(xué)1876年建校后設(shè)立了法學(xué)研究生院和神學(xué)研究生院等，隨后哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等也紛紛設(shè)立專業(yè)研究生院，開(kāi)展研究生層次的專業(yè)學(xué)位教育，這大大提升了研究生層次專業(yè)人才的培養(yǎng)。但是這里需要指出的是，專業(yè)研究生院除了開(kāi)展專業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)人才而授予專業(yè)學(xué)位之外，也可以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才，但是其學(xué)術(shù)學(xué)位是由研究生院負(fù)責(zé)授予。如普林斯頓大學(xué)的建筑學(xué)院既可以授予建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位、建筑學(xué)碩士學(xué)位和建筑學(xué)博士學(xué)位，但是其建筑學(xué)哲學(xué)博士(Ph.D)是由研究生院頒授的。相應(yīng)地，專業(yè)學(xué)院在招生方面也有了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，除了學(xué)費(fèi)支付能力的因素之外，更多的則是考慮學(xué)生的成績(jī)平均積點(diǎn)(Grade-Point Average，簡(jiǎn)稱GPA)以及特定的入學(xué)考試成績(jī)，同時(shí)還包含其他因素在內(nèi)的全面考察。

(五)專業(yè)認(rèn)證制度開(kāi)始出現(xiàn)并得到很大發(fā)展

在這一時(shí)期，隨著美國(guó)高等教育院校認(rèn)證制度的開(kāi)展，美國(guó)的專業(yè)認(rèn)證制度開(kāi)始得到發(fā)展。例如，1901年，美國(guó)骨科協(xié)會(huì)(American Osteopathic Association)開(kāi)始對(duì)有關(guān)院校進(jìn)行評(píng)估。隨后，美國(guó)醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)于1905年聯(lián)合醫(yī)院協(xié)會(huì)共同建立了一套有關(guān)醫(yī)學(xué)院評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，隨后開(kāi)始對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了評(píng)估和鑒定。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)公布了一批醫(yī)學(xué)院名單，宣稱這些醫(yī)學(xué)院經(jīng)過(guò)認(rèn)證，從而被認(rèn)定有能力提供有質(zhì)量保證的醫(yī)學(xué)預(yù)備教育，同時(shí)還規(guī)定未經(jīng)過(guò)專業(yè)認(rèn)證的醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生不能參加美國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的開(kāi)展使得各個(gè)醫(yī)學(xué)院為了保證其學(xué)生在畢業(yè)后能順利就業(yè)而努力提高其教學(xué)質(zhì)量，并積極參與醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證，這在很大程度上保障了醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，并開(kāi)始為其他職業(yè)領(lǐng)域所效仿。美國(guó)專業(yè)認(rèn)證制度也從此開(kāi)始得到深入發(fā)展。

綜上所述，隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展以及生產(chǎn)科學(xué)化的程度提高，急需大量高素質(zhì)的專業(yè)人才，專業(yè)人才的領(lǐng)域不斷拓展，因而這一時(shí)期專業(yè)學(xué)位的授予人數(shù)、專業(yè)學(xué)位的類型、專業(yè)學(xué)位教育的層次以及開(kāi)展專業(yè)學(xué)位教育的專業(yè)學(xué)院等都發(fā)生了重大變化，逐漸趨于成熟和完善，特別是專業(yè)認(rèn)證制度在這一時(shí)期開(kāi)始出現(xiàn)，有效提升和保障了其專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量。

四、繁榮和改革期(二戰(zhàn)——至今)

二戰(zhàn)中美國(guó)大發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)橫財(cái)，從而刺激了其資本主義的進(jìn)一步發(fā)展，戰(zhàn)爭(zhēng)的需要也刺激了科學(xué)研究在國(guó)防以及各個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的飛速發(fā)展。同時(shí)，由于生產(chǎn)科學(xué)化程度的大大加深，美國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)等都發(fā)生了巨大的改變，社會(huì)生產(chǎn)、生活、管理、服務(wù)等各個(gè)部門(mén)對(duì)于高級(jí)科研人員的需求也急劇增加。美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育在這一時(shí)期也達(dá)到了其發(fā)展的繁榮期，具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

(一)專業(yè)學(xué)位授予人數(shù)迅猛發(fā)展

從表3可以看出，各個(gè)層次的專業(yè)學(xué)位授予人數(shù)都達(dá)到了前所未有的規(guī)模，反映出這一時(shí)期美國(guó)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的特征，而且從絕對(duì)數(shù)值來(lái)看，各個(gè)層次的專業(yè)學(xué)位授予人數(shù)從2007到2011年都是一直穩(wěn)步增長(zhǎng)，這反映了美國(guó)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求的旺盛。

表3　2007-2011美國(guó)專業(yè)學(xué)位授予人數(shù)

(數(shù)據(jù)來(lái)源為http://nces.ed.gov/programs/digest/d14/tables/dt14_318.30.asp[2016-03-04].)

(二)高層次專業(yè)學(xué)位的發(fā)展迅速

從表3可以看出，專業(yè)碩士和專業(yè)博士學(xué)位發(fā)展速度較快，而專業(yè)博士學(xué)位在博士學(xué)位授予人數(shù)中比例逐年遞增(見(jiàn)表4)。這反映出美國(guó)社會(huì)對(duì)高級(jí)專業(yè)人才的需求日益增大。但是，不同類型的專業(yè)博士在授予人數(shù)方面也存在差異，其中教育博士的授予人數(shù)最多。

表4　1980-2009年專業(yè)博士學(xué)位授予人數(shù)以及占博士學(xué)位授予總數(shù)的比例

(數(shù)據(jù)來(lái)源為http://nces.ed.gov/programs/digest/d14/tables/dt14_318.30.asp[2016-03-04].)

(三)專業(yè)學(xué)位授予單位的數(shù)量進(jìn)一步增加

為了滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，很多大學(xué)和學(xué)院都開(kāi)展了專業(yè)學(xué)位教育。例如，美國(guó)到1994年有1342所大學(xué)能夠授予學(xué)位，其中有1146所大學(xué)可以授予教育學(xué)士，可以授予教育碩士學(xué)位和教育博士學(xué)位的院校達(dá)到1036所。再如，授予法律專業(yè)學(xué)位的法學(xué)院的數(shù)量由1976年的166所增加到1994年的185所再到2011年的202所，能夠授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位的醫(yī)學(xué)院的數(shù)量也由1976年的107所上升到1996年121所再到2013年的143所。[10]11

(四)女性獲得專業(yè)學(xué)位的人數(shù)增多

大多數(shù)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院已經(jīng)接納女性學(xué)生學(xué)習(xí)，1972年獲得醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的女性有830人，占授予學(xué)位總數(shù)的9%，到1975年，則達(dá)到了1629人，占授予學(xué)位總數(shù)的13%；類似地，1972年獲得法學(xué)專業(yè)學(xué)位的女性有1498人，占授予學(xué)位總數(shù)的7%，而到1975年，獲得法學(xué)專業(yè)學(xué)位的女性有4415人，占授予學(xué)位總數(shù)的15%。[10]22根據(jù)2009年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，獲得學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位的女性人數(shù)都高于男性，男女之比分別為685 ∶916、260 ∶397和32 ∶35，因而女性獲得專業(yè)學(xué)位的比例和數(shù)量也水漲船高。[11]表5反映了美國(guó)1960-2011年法學(xué)院數(shù)量的變化以及攻讀法律博士(J.D.)的學(xué)生中男女學(xué)生的數(shù)量的變化，更鮮明地反映了這一時(shí)期美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的特點(diǎn)。

表5　美國(guó)1960-2011年法學(xué)院數(shù)量及在校注冊(cè)法律博士人數(shù)

(數(shù)據(jù)來(lái)源為American Bar Association. Enrollment and Degrees Awarded (1963-2011)[EB/OL].http://www.americanbar. org/ content/dam /aba/administrative/legal_education_and_admissions_to_the_bar/ statistics/enrollment_degrees_ awarded.authcheckdam.pdf. (2013-1-1)[2016-03-04].)

(五)專業(yè)學(xué)位教育轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量發(fā)展

二戰(zhàn)后到20世紀(jì)七十年代，由于經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展需要大量的高級(jí)專業(yè)人才，所以專業(yè)學(xué)位教育重點(diǎn)在量的增長(zhǎng)；到了80年代后，美國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)情況都發(fā)生了巨大變化，再加上新的科技革命對(duì)高級(jí)人才提出的更高要求，專業(yè)學(xué)位教育開(kāi)始注重質(zhì)的提高和保證。

以教育博士的培養(yǎng)為例，隨著教育博士培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)化”問(wèn)題日益突出，教育博士專業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)模式上與教育學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位趨同現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，并因此導(dǎo)致了教育博士培養(yǎng)質(zhì)量的下降，為此，美國(guó)許多教育博士培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開(kāi)始對(duì)教育博士培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列的改革和探索，加強(qiáng)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更加突出其專業(yè)學(xué)位的特性。例如，哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)的教育博士項(xiàng)目實(shí)施帶薪上崗實(shí)習(xí)的方式取代論文寫(xiě)作，諾瓦大學(xué)(Nova University)的教育博士項(xiàng)目則采用臨床診斷研究方案來(lái)培養(yǎng)教育博士對(duì)管理實(shí)踐的診斷能力。

綜上所述，美國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育在這一時(shí)期的發(fā)展呈現(xiàn)出繁榮的特點(diǎn)，從發(fā)展規(guī)?？?，各個(gè)層次的專業(yè)學(xué)位的授予人數(shù)都穩(wěn)步發(fā)展，從發(fā)展趨勢(shì)看，高層次的專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速，但是隨著數(shù)量和規(guī)模的不斷增長(zhǎng)，專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，因此美國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育在這一時(shí)期開(kāi)始轉(zhuǎn)向了由注重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量的發(fā)展和改革方向，

五、結(jié)語(yǔ)

從美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展歷程可以看出，美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展并非一蹴而就的，而是與社會(huì)的發(fā)展水平和社會(huì)對(duì)專業(yè)人員的需求相適應(yīng)，歷經(jīng)了一個(gè)逐漸發(fā)展、逐漸成熟和逐漸完善并最終得以繁榮的發(fā)展過(guò)程，并表現(xiàn)出如下的三個(gè)特點(diǎn)。

(一)專業(yè)教育的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展和需求相適應(yīng)，具有多樣性和靈活性

縱觀美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的歷史，經(jīng)濟(jì)政治因素是美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因，每一時(shí)期的專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展都與其社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求相適應(yīng)。美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)、美國(guó)產(chǎn)業(yè)革命以及二戰(zhàn)等推動(dòng)美國(guó)生產(chǎn)力的高速發(fā)展，使其從農(nóng)業(yè)國(guó)過(guò)渡到工業(yè)化國(guó)家，而且社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還導(dǎo)致社會(huì)分工的進(jìn)一步發(fā)展從而導(dǎo)致專業(yè)人員需求的增加，這些都是推動(dòng)美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育得以產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵因素。美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育產(chǎn)生于19世紀(jì)中后期，在產(chǎn)業(yè)革命熱潮中得到確立，在美國(guó)全面實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化、成為帝國(guó)主義大國(guó)之后開(kāi)始在高等教育領(lǐng)域中占據(jù)了重要位置。

美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展過(guò)程中，依據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及對(duì)不同層次和類型的專業(yè)人員的需求，靈活設(shè)置了多種層次和多種類型的專業(yè)學(xué)位，滿足了社會(huì)發(fā)展的多樣性需求，從而既避免了一味發(fā)展高層次專業(yè)學(xué)位教育而造成人才的浪費(fèi)，又避免了高層次專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展不足而無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高層次專業(yè)人員的需求。此外，美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育中專業(yè)學(xué)位類型設(shè)置的靈活性也及時(shí)地反映社會(huì)分工發(fā)展所引起的職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)化程度發(fā)展水平的變化，迎合和滿足了社會(huì)發(fā)展的需求。例如，美國(guó)發(fā)展交叉學(xué)科的聯(lián)合學(xué)位，既反映又滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)跨學(xué)科專業(yè)人員的需求。

(二)專業(yè)協(xié)會(huì)參與的專業(yè)認(rèn)證制度有效保障了其專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量

美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展在注重?cái)?shù)量發(fā)展的同時(shí)，也注重質(zhì)量的發(fā)展。一方面，開(kāi)展專業(yè)學(xué)位教育的高等教育機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)模式上不斷改革和創(chuàng)新，從內(nèi)部保障其專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量。另一方面，美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育實(shí)施專業(yè)認(rèn)證制度，從外部有效保障了其專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量。美國(guó)專業(yè)協(xié)會(huì)通過(guò)參與組織和實(shí)施專業(yè)認(rèn)證來(lái)發(fā)揮對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的導(dǎo)向和監(jiān)督作用，保障其專業(yè)人員培養(yǎng)的專業(yè)性，從而將不能保證專業(yè)學(xué)位教育專業(yè)性和教育質(zhì)量的教育機(jī)構(gòu)和教育項(xiàng)目排除在外；同時(shí)，專業(yè)協(xié)會(huì)通過(guò)參與專業(yè)資格認(rèn)定來(lái)嚴(yán)格專業(yè)人員的準(zhǔn)入資格，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)出符合相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域準(zhǔn)入要求的專業(yè)人員，從而將那些不符合準(zhǔn)入要求的人員排除在外。專業(yè)協(xié)會(huì)參與的專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)資格認(rèn)定，有效保障了其專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量，也維護(hù)和推動(dòng)了所對(duì)應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)化發(fā)展。

(三)實(shí)用主義文化傳統(tǒng)為其專業(yè)學(xué)位教育提供了良好的發(fā)展環(huán)境

美國(guó)社會(huì)中有著實(shí)用主義的文化傳統(tǒng)，并貫穿于美國(guó)歷史發(fā)展之中，這對(duì)美國(guó)高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也極大地影響了美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的產(chǎn)生和發(fā)展。美國(guó)獨(dú)特的實(shí)用主義文化傳統(tǒng)催生和促進(jìn)了美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的誕生和發(fā)展，具體表現(xiàn)在拓展了大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能，促進(jìn)了大學(xué)實(shí)用性和專業(yè)性課程的開(kāi)設(shè)，形成了美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育多樣化的發(fā)展特征等方面。在美國(guó)實(shí)用主義理念、思想和哲學(xué)的影響之下，大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能增強(qiáng)，這使大學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系日益緊密，進(jìn)一步表現(xiàn)為大學(xué)實(shí)用性課程設(shè)置、多種專業(yè)類型的專業(yè)學(xué)位和專業(yè)學(xué)院的設(shè)立、專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展同步并滿足社會(huì)發(fā)展需求等。在學(xué)位設(shè)置上，沒(méi)有學(xué)科偏見(jiàn)和雅俗之分，一切根據(jù)“有用”和“需要”的原則而靈活進(jìn)行，因而美國(guó)就出現(xiàn)了類型繁多的專業(yè)學(xué)位和專業(yè)學(xué)院。美國(guó)目前約有38種專業(yè)學(xué)士學(xué)位類型，約有112種專業(yè)碩士學(xué)位類型，約有56種專業(yè)博士學(xué)位類型以及10種第一級(jí)專業(yè)學(xué)位類型，和近50種專業(yè)學(xué)院類型。其中，既有傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)院如法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、神學(xué)院、教育學(xué)院等，也不乏隨著社會(huì)分工的進(jìn)一步分化和對(duì)應(yīng)職業(yè)的專業(yè)化程度提高而產(chǎn)生的專業(yè)學(xué)院如商學(xué)院、工程學(xué)院、管理學(xué)院、建筑學(xué)院等，還有諸如圖書(shū)館學(xué)院等新興產(chǎn)生的專業(yè)學(xué)院。

我國(guó)目前正大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，這符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需，但除了進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量，不斷獲得社會(huì)大眾認(rèn)可，還應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)專業(yè)學(xué)位發(fā)展的良好文化氛圍。我國(guó)從古至今一直存在崇尚學(xué)術(shù)而輕視技術(shù)的思想，因而那些實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)不為社會(huì)和大眾所重視，而且重學(xué)輕術(shù)的傳統(tǒng)文化也使得大眾對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的認(rèn)可度不高，因此重學(xué)輕術(shù)的傳統(tǒng)觀念亟待轉(zhuǎn)變。同時(shí)，我國(guó)專業(yè)學(xué)位類型的設(shè)置要盡量避免政府的行政主導(dǎo)，而是應(yīng)該及時(shí)地反映社會(huì)分工發(fā)展所引起的職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)化程度發(fā)展水平的變化，積極發(fā)展符合社會(huì)需求的專業(yè)學(xué)位類型，專業(yè)學(xué)位類型的設(shè)置要有靈活性和豐富性，還應(yīng)效仿美國(guó)發(fā)展交叉學(xué)科的聯(lián)合學(xué)位，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)跨學(xué)科專業(yè)人員的需求。

注：

①這里需要指出的是國(guó)內(nèi)的很多專著中提到費(fèi)城學(xué)院的創(chuàng)立的時(shí)間時(shí)認(rèn)為是1755年(參見(jiàn)王廷芳《美國(guó)高等教育史》第 67頁(yè)；賀國(guó)慶《德國(guó)和美國(guó)大學(xué)發(fā)達(dá)史》第87頁(yè))，但是Arthur M. Cohen在The Shaping of American Higher Education一書(shū)第21頁(yè)注明是1740年，為了明確其創(chuàng)建的確切時(shí)間，筆者登陸賓夕法尼亞大學(xué)的官網(wǎng)進(jìn)行查證，網(wǎng)站介紹其前身費(fèi)城學(xué)院的建校時(shí)間為1740，所以這里采用了1740年。

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