江西省贛州市南康區(qū)第六中學(xué)(341404)

馬超賓●

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淺探初中物理教學(xué)中的有效研究方法

江西省贛州市南康區(qū)第六中學(xué)(341404)

馬超賓●

解決問(wèn)題的思維方法多種多樣，在提倡發(fā)散思維的今天如何使學(xué)生能較容易的掌握物理學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)、把握其重點(diǎn)，進(jìn)而能靈活地加以運(yùn)用，對(duì)于中學(xué)物理教師來(lái)說(shuō)，這是值得深入研究和思考的問(wèn)題.就整個(gè)中學(xué)物理來(lái)說(shuō)，大致分為力、熱、聲、光、電和磁幾部分，雖然各部分所講述的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，但就其研究方法而言卻是相互統(tǒng)一的.

初中物理；教學(xué)；物理研究方法

這里我就對(duì)六種常用的物理思維方法在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析；

一、等效法

又叫“替代法”是利用一個(gè)物體的某一物理性質(zhì)與另一物體在這一物理性質(zhì)上效果相同的特點(diǎn)，從而加以替代的方法.能替代的前提是等效.等效是指不同的物理現(xiàn)象、模型、過(guò)程等在物理意義、作用效果或物理規(guī)律方面是相同的，它們之間可以相互替代，而保證結(jié)論不變.等效的方法是指面對(duì)一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題，提出一個(gè)簡(jiǎn)單的方案或沒(méi)想，而使它們的效果完全相同，從而將問(wèn)題化難為易，求得解決.這種科學(xué)思維方法不僅在定義物理概念時(shí)經(jīng)常用到，如我們學(xué)過(guò)的等效電路、等效電阻、分力與合力等效等，而且在分析和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)也經(jīng)常用到.如：將一個(gè)9歐的電阻替換4歐和5歐串聯(lián)的電阻，電路中電流表的示數(shù)不變，說(shuō)明一個(gè)9歐的電阻與阻值為4歐和5歐串聯(lián)的電阻對(duì)電流的阻礙作用是等效的，所以可用9歐的電阻替代4歐和5歐串聯(lián)的電阻.

二、類比法

是科學(xué)探究中常用的一種方法，主要應(yīng)用于概念的引入、結(jié)論的得出等.比如，在學(xué)習(xí)“電流的形成”概念時(shí)，我們將電流類比水流，從而引入了電荷定向移動(dòng)的道理；而在學(xué)習(xí)“電壓”概念時(shí)，我們又類比了水壓.通過(guò)類比的方法能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)較為容易的入手，使概念明確、淺顯易懂.

三、比較法

是將幾個(gè)內(nèi)容或思路相近，但各自卻又具有不同特點(diǎn)的物理量或原理進(jìn)行比較，分別列出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)比地進(jìn)行研究.比如，在教學(xué)將蒸發(fā)與沸騰的異同點(diǎn)進(jìn)行比較.將電流表和電壓表的使用方法進(jìn)行比較等等.通過(guò)比較的方法，能夠使學(xué)生對(duì)問(wèn)題看得更為細(xì)致，對(duì)問(wèn)題的理解更深入.

四、概念分析法

是在解決問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用相關(guān)物理概念作為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，判斷其對(duì)錯(cuò)，從而得出正確的結(jié)論，并獲得正確結(jié)果的方法.運(yùn)用此法時(shí)，要對(duì)物理概念理解透徹，弄清楚概念的適應(yīng)條件和注意事項(xiàng).在電學(xué)中，我們對(duì)摩擦起電概念、電流的形成概念、電壓概念、電功的概念等都必須能有個(gè)深刻理解，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)一些題目中出現(xiàn)的相似、相異的地方進(jìn)行辨析.

五、控制變量法

是整個(gè)初中物理實(shí)驗(yàn)中最常用、最能體現(xiàn)科學(xué)探究性的一種方法.其理解為，當(dāng)被研究的問(wèn)題受到多個(gè)因素影響時(shí)，為了探究其中某個(gè)因素對(duì)結(jié)果有什么樣的影響，要控制其它因素不變的方法.比如，研究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)；壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)；影響液體壓強(qiáng)大小的因素；影響物體動(dòng)能和重力勢(shì)能的大小的主要因素；物體吸收或放出熱量的多少與哪些因素有關(guān)等；電流產(chǎn)生的熱量多少與哪些因素有關(guān)，影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的主要因素等等.在電學(xué)中，“歐姆定律”是電學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，處于電學(xué)的核心位置.學(xué)生們通過(guò)之前的學(xué)習(xí)掌握了電路的3個(gè)基本部分：電流、電壓、電阻.它們之間有怎樣的關(guān)系呢？根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材安排了一個(gè)比較完整的探究活動(dòng)，涵蓋了探究的7個(gè)要素.其中重點(diǎn)是如何運(yùn)用“控制變量法”的方法來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，明確用什么方法保證什么物理量不變，用什么方法改變什么物理量.控制變量法也是近幾年中考物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，是值得反復(fù)總結(jié)的一個(gè)方法.

六、轉(zhuǎn)換法

有些物理現(xiàn)象直接通過(guò)感官是看不見(jiàn)、摸不著的，很難直接進(jìn)行觀察測(cè)量來(lái)認(rèn)識(shí)，于是我們通過(guò)它所產(chǎn)生或表現(xiàn)出來(lái)的一些看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)象來(lái)間接認(rèn)識(shí)它的一種方法.比如，八年級(jí)物理中講到的“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”間接的反映了大氣壓不但存在而且很大.在電學(xué)中，研究摩擦起電的小實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)觀察被摩擦的玻璃棒能吸引小紙屑來(lái)判斷玻璃棒帶了電；研究電流產(chǎn)生熱量的多少是通過(guò)觀察溫度計(jì)的變化而間接反映出來(lái)的；研究電磁鐵的磁性是通過(guò)它吸引鐵釘?shù)臄?shù)目多少來(lái)判斷它的磁性強(qiáng)弱的等等.因?yàn)樵陔妼W(xué)中，有很多電現(xiàn)象很難直接看到，或是在用電安全的前提下無(wú)法實(shí)驗(yàn)的，我們可以通過(guò)轉(zhuǎn)換法巧妙的進(jìn)行研究，比如“焦耳定律”產(chǎn)生的效果可以用溫度計(jì)、細(xì)玻璃管或火柴點(diǎn)燃的先后來(lái)發(fā)現(xiàn).

古人云：“授人以魚，供一飯之需，教人以漁，則終身受用無(wú)窮.”教師應(yīng)使教學(xué)逐步從“應(yīng)試意識(shí)”向“發(fā)展意識(shí)”轉(zhuǎn)變，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，以上是我所列出的六種常用思維方法.這些方法在物理的其它部分中也均有應(yīng)用，所以就整個(gè)物理學(xué)來(lái)說(shuō)，方法實(shí)際上是相通的，對(duì)于這些方法的學(xué)習(xí)，僅僅記住它的名稱、或者僅僅記住它的幾個(gè)運(yùn)用實(shí)例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)當(dāng)在日常的教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟它的思想內(nèi)涵，在分析處理具體問(wèn)題時(shí)加以靈活運(yùn)用，使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力成為學(xué)生終身受用的寶貴財(cái)富

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